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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法教材的比較研究
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法的教材建設(shè)，近10多年來(lái)，成果迭出，令人矚目。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)80年代以來(lái)公開(kāi)出 版的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法教材就達(dá)11種之多，這些教材，既有適合師范院校在校學(xué)生的通用教材，又有面向教學(xué)第 一線教師的自學(xué)教材。在此，筆者選擇其中影響較大、具有代表性的六本教材作一比較研究，借以回顧與展示 我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法教材建設(shè)的歷程，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教材建設(shè)的跨世紀(jì)思考。這六本教材分別為周仁濟(jì)、 翟惠文、葉樹(shù)明、高惠瑩、袁微子、崔巒編著（以下簡(jiǎn)稱周本、翟本、葉本、高本、袁本、崔本）。
一、基本概念比較
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法研究的范圍是很廣泛的，它研究的對(duì)象、任務(wù)決定于這門學(xué)科的性質(zhì)以及小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的 目的任務(wù)和內(nèi)容。
（一）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法的性質(zhì)
任何一門學(xué)科的性質(zhì)問(wèn)題都是對(duì)該學(xué)科進(jìn)行研究的首要問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法也不例外。對(duì)它性質(zhì)的認(rèn)定 ，綜觀六本教材，盡管各自的表述不完全相同，但它們均給予明確而具體的界定：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法是由語(yǔ)言科 學(xué)和教育科學(xué)兩大門類接緣而產(chǎn)生的一門應(yīng)用理論學(xué)科。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法的應(yīng)用性是它的基本性質(zhì)。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法是不是一門科學(xué)，存在兩種意見(jiàn)：一種意見(jiàn)，高本、葉本、袁本、崔本認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)法是一門應(yīng)用學(xué)科，而周本認(rèn)為它是說(shuō)明小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的一門科學(xué)。小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué)法是一門學(xué)科，還是一門科學(xué)，高本認(rèn)為，這首先要辨清教學(xué)法和教學(xué)方法這兩個(gè)概念的區(qū)別。前者 發(fā)展成為一門學(xué)科，后者則是這一學(xué)科的局部?jī)?nèi)容，兩者不可混為一談。其次要認(rèn)清的是，它有自己的理論主 張，有自己的概念和范疇，它的各個(gè)部分間有著內(nèi)在的聯(lián)系，并初步形成一個(gè)認(rèn)識(shí)體系。它吸收了諸多學(xué)科的 研究成果，依據(jù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際的研究，發(fā)展成為獨(dú)具特征的學(xué)科，但作為一門科學(xué)，它還在形成之中。 高本的分析豐富、深化了人們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
（二）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法研究的對(duì)象
任何一門學(xué)科都有一個(gè)孕育、產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程，而獨(dú)立存在的標(biāo)志之一，就是研究對(duì)象的確立。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的研究對(duì)象，高本提出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法是以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律作為自己的研 究對(duì)象。它研究小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)、目的、任務(wù)、教材、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)原則、教學(xué)方法以及教學(xué)效果的檢 查和評(píng)價(jià)。周本強(qiáng)調(diào)，教學(xué)大綱中說(shuō)明語(yǔ)文要教什么，教學(xué)法就應(yīng)該把怎樣教的問(wèn)題加以闡釋。葉本提出，小 學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法研究的對(duì)象包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是分析說(shuō)明小學(xué)語(yǔ)文教材體系、內(nèi)容和特點(diǎn)，二是研究小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué)法。
筆者認(rèn)為，一門學(xué)科的研究對(duì)象問(wèn)題，實(shí)際上是一門學(xué)科研究范圍問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法重點(diǎn)是研究小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，既包括小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一般規(guī)律，也包括識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、聽(tīng)話說(shuō)話、作文、基本訓(xùn)練等特 殊規(guī)律。
（三）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法的任務(wù)
崔本根據(jù)中師語(yǔ)文教學(xué)大綱的規(guī)定，明確提出，學(xué)科的任務(wù)是使學(xué)生掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法的基本知識(shí)，具 備從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的初步能力。袁本提得比較籠統(tǒng)，只是講，這門學(xué)科的目的在于幫助學(xué)生畢業(yè)以后，能夠 比較順利地?fù)?dān)任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，成為優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師。要求提得比較高。
筆者認(rèn)為，在中等師范階段學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法，基本屬于入門課，主要使學(xué)生了解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱和 小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容，知道怎樣備課和上課，使之能在小學(xué)頂崗上課，如果要使學(xué)生成為較高水平的小學(xué)語(yǔ)文 教師或者成為優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師，那應(yīng)該是�？瞥潭鹊木唧w目標(biāo)。
（四）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法的學(xué)習(xí)方法
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法，是一門應(yīng)用理論學(xué)科，因此，袁本、崔本、周本、高本、葉本都十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法，都 把理論和實(shí)際相結(jié)合，作為學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法必須貫徹的基本原則和學(xué)習(xí)這門課的基本方法。袁本明確提出 理論與實(shí)際并重。袁本、崔本和葉本還分別從不同的角度提出如何來(lái)加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系。
筆者認(rèn)為，把理論和實(shí)際相結(jié)合作為學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法的基本方法，這是為本學(xué)科性質(zhì)所決定的。在學(xué) 習(xí)方法上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)思并重，知行合一。
二、教材體系比較
縱觀六本教材的體系，其共同點(diǎn)在于：教材結(jié)構(gòu)的前后組織遵循從基本理論到具體操作的順序。教材首先 在緒論部分闡述學(xué)科的性質(zhì)、研究的對(duì)象、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法，然的著重論述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱和小學(xué)語(yǔ)文 教材的幾個(gè)主要問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，再對(duì)識(shí)字、閱讀、聽(tīng)話、說(shuō)話、作文、基本訓(xùn)練作專題敘述。在理論揭示 的基礎(chǔ)上闡述具體問(wèn)題，較好地體現(xiàn)了學(xué)科的理論性和應(yīng)用性的雙重特征。筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法教材的 理論框架、內(nèi)容體系已初步形成，其學(xué)科獨(dú)立性日益增強(qiáng)。
六本教材在編排體系上的不同之處表現(xiàn)在：第一，教材基本線索的差別。有的教材各章節(jié)之間有明顯的線 索，以貫穿各章，統(tǒng)領(lǐng)全書(shū)。如崔本、翟本注重以教學(xué)大綱的精神為指導(dǎo)，除了列專章（第一章）論述，還將 教學(xué)大綱精神滲透到每章每節(jié)之中，崔本直接援引大綱的有關(guān)論述，就達(dá)27處之多。此外，為了便于學(xué)生全面 了解大綱的內(nèi)容，還附錄了大綱全文。周本最后一章（第十一章）用一節(jié)的篇幅從六個(gè)方面闡述教學(xué)大綱的主 要精神。袁本、高本也注重滲透大綱的精神，但未能像崔本、周本那樣安排專章進(jìn)行闡述。筆者認(rèn)為，師范生 在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法的各項(xiàng)具體內(nèi)容之前，先學(xué)習(xí)教學(xué)大綱這一章，可以了解大綱的基本精神，有助于明確 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法的理論指導(dǎo)，是學(xué)習(xí)“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”十分重要的一環(huán)。因此，教學(xué)大綱應(yīng)成為教材的主心 骨。袁本則強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以辯證唯物主義為指導(dǎo)，并以此為主線，貫穿全書(shū)。其他教材缺乏明確的線索。 第二，教材的篇章構(gòu)成有所不同。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，包括漢語(yǔ)拼音、識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、聽(tīng)話說(shuō)話、作文五個(gè)方面 的內(nèi)容。周本、高本、翟本、崔本、葉本分若干章進(jìn)行闡述。而袁本則把上述內(nèi)容納入兩章來(lái)闡述，用小學(xué)語(yǔ) 文的課堂教學(xué)（一）和小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)（二）列出。袁本作這樣安排，主要后面有“語(yǔ)文課外活動(dòng)”一章 。第三，文章內(nèi)容的構(gòu)建方式不同。周本、崔本、翟本、高本采用比較自由的編排方式，崔本、袁本、葉本皆 按一定的邏輯進(jìn)行構(gòu)建。如崔本體現(xiàn)得比較顯著，語(yǔ)文教學(xué)的幾個(gè)重要組成部分，都是按照“教學(xué)意義要求→ 教學(xué)過(guò)程→教學(xué)內(nèi)容和方法→教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題”這樣的邏輯順序編排，這是比較科學(xué)的。因?yàn)槿魏谓虒W(xué)方法 都受教學(xué)目的要求和內(nèi)容制約，教學(xué)方法只有與教學(xué)目的要求和內(nèi)容相適應(yīng)，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
三、理論探索比較
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法教材建設(shè)有許多理論問(wèn)題需要探討，有宏觀的、中觀的和微觀的。理論中最根本的、最為 基礎(chǔ)的有三個(gè)：一是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文性質(zhì)的闡述，二是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的的闡述，三是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)原則的闡 述。因?yàn)檫@三個(gè)理論問(wèn)題對(duì)整個(gè)小學(xué)教學(xué)具有決定性、導(dǎo)向性的作用。以下主要圍繞這三個(gè)方面的問(wèn)題進(jìn)行比 較，從而了解教材理論探討的狀況。
（一）對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)的闡述
綜觀六本教材，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，基本是一致的。共同之處表現(xiàn)在：一是都強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的工具性 和思想性。二是都能遵循特定的歷史條件下國(guó)家教委所頒發(fā)的語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)的規(guī)定。所不同 的地方表現(xiàn)在：一是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)的闡述詳略的程度不一樣。高本、葉本闡述是很詳盡，其他幾本闡述得 比較簡(jiǎn)單。二是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的根本屬性看法不一樣。有的本子認(rèn)為工具性是語(yǔ)文學(xué)科的根本屬性，有的則認(rèn)為 ，工具性和思想性都是語(yǔ)文學(xué)科的根本屬性。
（二）對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的的闡述
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的是語(yǔ)文教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，語(yǔ)文教學(xué)的全部工作都是受它制約、被它決定、為它 服務(wù)的。
六本教材對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的的闡述其共同特點(diǎn)有：一是都強(qiáng)調(diào)要全面完整地理解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的。 二是都能遵循特定歷史條件下國(guó)家教委頒發(fā)的教學(xué)大綱對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的的規(guī)定。三是都能從個(gè)性（特定的 教學(xué)目的）和共性（共同的教學(xué)目的）的關(guān)系進(jìn)行分析。
六本教材對(duì)小學(xué)教學(xué)目的的闡述所取的角度不同，高本認(rèn)為要正確理解小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目的，就要了 解確定小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的的前提和根據(jù)，著重從新時(shí)期對(duì)人才的總要求，基礎(chǔ)教育階段的教育任務(wù)和小學(xué)語(yǔ)文 科學(xué)具有的教育、教養(yǎng)、發(fā)展的作用三個(gè)方面進(jìn)行闡述。袁本從理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的關(guān)系、語(yǔ)言和思維的關(guān) 系、特殊任務(wù)和共同任務(wù)的關(guān)系、學(xué)生今后的發(fā)展四個(gè)方面進(jìn)行闡述。崔本在闡述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的時(shí)，緊扣 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的中語(yǔ)言文字訓(xùn)練、思想教育和一般發(fā)展三個(gè)方面的內(nèi)容，用辯證唯物主義觀點(diǎn)全面、詳盡地 分析聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的關(guān)系，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本訓(xùn)練和思想教育的關(guān)系，培養(yǎng)能力和發(fā)展能力的關(guān)系，智力因素和非智力 因素的關(guān)系，突出了“正確地理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字”這個(gè)核心，抓住了全面實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目的的關(guān)鍵。葉本則 從培養(yǎng)語(yǔ)文能力、學(xué)習(xí)和進(jìn)行思想品德教育三個(gè)方面進(jìn)行闡述。
筆者認(rèn)為，人們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)，既基于語(yǔ)文科的客觀性質(zhì)，又基于主觀要求，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)教 學(xué)法教材，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的闡述，要特別強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確、全面地認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的。崔本和袁本體現(xiàn)得比較好。
（三）對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)遵循的教學(xué)原則的闡述
教學(xué)原則是教學(xué)理論的一部分。文革前，有少數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法講義提到教學(xué)原則，但內(nèi)容比較單薄。小 學(xué)語(yǔ)文教學(xué)原則真正成為大家普遍探討的課題，是80年代以后，這是一個(gè)進(jìn)步。
綜觀六本教材，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)原則闡述其共同點(diǎn)有：一是都能根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)、教學(xué)目的以及 學(xué)習(xí)規(guī)律提出教學(xué)原則。二是都能以辯證唯物主義觀點(diǎn)為指導(dǎo)提出教學(xué)原則。三是都能從“結(jié)合”上探討每項(xiàng) 教學(xué)原則。
對(duì)教學(xué)原則探討的不同之處，表現(xiàn)在思考的角度不同：周本從普通教育闡明的各個(gè)學(xué)科應(yīng)遵循的六個(gè)教學(xué) 原則中提出三個(gè)教學(xué)原則：?jiǎn)l(fā)性原則、因材施教原則、循序漸進(jìn)原則。葉本依據(jù)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)目 的，提出四個(gè)原則：語(yǔ)文教學(xué)和思想教育相結(jié)合、語(yǔ)文教學(xué)和發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力相結(jié)合、傳授語(yǔ)文知識(shí)和培 養(yǎng)語(yǔ)文能力相結(jié)合、教學(xué)的整體性和訓(xùn)練的階段性相結(jié)合。崔本依據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的基本精神，以辯證唯 物主義觀點(diǎn)為指導(dǎo)，提出四個(gè)結(jié)合。袁本未提出教學(xué)原則，但從完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)這個(gè)角度，提出要處理好四 個(gè)關(guān)系，即學(xué)習(xí)語(yǔ)文和認(rèn)識(shí)事物的關(guān)系、語(yǔ)文教學(xué)和思想教育的關(guān)系、傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系、教與學(xué)的 關(guān)系。高本則從語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)、功能以及內(nèi)部關(guān)系，提出四個(gè)原則：文道統(tǒng)一原則，客觀事物觀察、思維、 語(yǔ)言相結(jié)合的原則，加強(qiáng)雙基和培養(yǎng)能力相結(jié)合的原則，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)互相促進(jìn)的原則。
小學(xué)
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語(yǔ)文究竟有哪些教學(xué)原則，國(guó)內(nèi)存在著認(rèn)識(shí)上的分歧，各有不同的角度，各有不同的提法，大體有十 多種提法。經(jīng)過(guò)10多年對(duì)教學(xué)原則的探討，已取得了比較一致的認(rèn)識(shí)。高本所提出的四個(gè)教學(xué)原則有代表性， 能放到一定關(guān)系上、一定的矛盾上加以探討，并能從本質(zhì)上反映教學(xué)規(guī)律。
筆者認(rèn)為，在探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)原則時(shí)，應(yīng)明確三點(diǎn)：第一，要深刻認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)原則同一般教育學(xué)的教 學(xué)論中講的一般原則既有關(guān)聯(lián)又有區(qū)別。第二，所提出的教學(xué)原則要能從本質(zhì)上反映教學(xué)規(guī)律。第三，語(yǔ)文學(xué) 科的教學(xué)原則，應(yīng)該是語(yǔ)文科所獨(dú)有的，或者是非語(yǔ)文科所特有的但在語(yǔ)文教學(xué)中有特殊的重要性。
四、應(yīng)用研究比較
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法不僅具有理論性，而且具有應(yīng)用性。應(yīng)用研究主要包括對(duì)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的思考、解答和教 學(xué)理論的具體化、操作化兩方面。
六本教材在應(yīng)用研究方面其共同點(diǎn)有：一是都能及時(shí)吸收、反映新時(shí)期我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的新經(jīng)驗(yàn)和 新成果。多數(shù)教材重點(diǎn)選擇介紹了影響較大的、具有時(shí)代意義的黑龍江省“注音識(shí)字·提前讀寫(xiě)”實(shí)驗(yàn)，李吉 林的“情境教學(xué)”實(shí)驗(yàn)，丁有寬的“讀寫(xiě)結(jié)合”實(shí)驗(yàn)。二是都能重視理論的操作化研究。六本教材都十分重視 理論聯(lián)系實(shí)際，有針對(duì)性地選用了一些教學(xué)實(shí)例，并努力將零散的材料加工概括，上升為規(guī)律，以便舉一反三 。
不同之處在于：第一，反映教改實(shí)驗(yàn)的方式有別。有的教材將改革實(shí)踐置于教材的不同章節(jié)進(jìn)行介紹（如 崔本、翟本、袁本），有的則置于教材后面列專章介紹（如葉本、周本、高本）。第二，對(duì)教改實(shí)驗(yàn)的研究程 度不同。多數(shù)教材缺乏對(duì)引用的教改實(shí)驗(yàn)的深入挖掘。而葉本不僅客觀地介紹各種教改實(shí)驗(yàn)，而且加上主觀的 評(píng)析，對(duì)某一項(xiàng)教改實(shí)驗(yàn)提出值得思考的一些問(wèn)題。如對(duì)“注音識(shí)字·提前讀寫(xiě)”的實(shí)驗(yàn)，提出了四個(gè)研討的 問(wèn)題。
五、教材特色比較
不同特色教材可以多方面、多層次反映學(xué)科發(fā)展的狀況，適應(yīng)不同類型和程度的教師和學(xué)生的需要，下面 試對(duì)教材的時(shí)代性、師范性、實(shí)用性、可讀性等方面作一些比較。
教材的時(shí)代性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法是否站在提高人的素質(zhì)高度，用全新的教育觀點(diǎn)來(lái)闡述教學(xué)理論、知識(shí)和 方法。袁本、高本、崔本體現(xiàn)得比較好。尤其是崔本，它是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革深入發(fā)展的嶄新時(shí)期編就的， 更能體現(xiàn)新的教育觀點(diǎn)，如在“小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)遵循的原則”一節(jié)里，明確地提出：語(yǔ)文教學(xué)要“樹(shù)立大語(yǔ)文教育 觀”。
教材的理論性。六本教材中，袁本、高本理論性較強(qiáng)，著者從教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、語(yǔ)言學(xué)角度對(duì)一系 列語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析，發(fā)表了許多獨(dú)到的見(jiàn)解。其他幾本教材雖對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行了理論上的探討、分析， 但只是一般化的闡述，教材整體的理論性次之。
教材的師范性。綜觀六本教材，葉本和崔本的師范性體現(xiàn)得比較突出。首先表現(xiàn)在定位確當(dāng)，教材的內(nèi)容 在深度和廣度上基本上符合師范生的實(shí)際。還表現(xiàn)在恰到好處地選取小學(xué)語(yǔ)文教材和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)秀 教學(xué)實(shí)例加以分析，既可提高師范生的理論水平，也有助于提高從教的能力。
教材的可讀性。六本教材中，葉本、崔本條分縷析、行文流暢、語(yǔ)言質(zhì)樸，可讀性最強(qiáng)。翟本、高本、周 本語(yǔ)言精練，層次清楚，可讀性較高。袁本重在闡發(fā)、論證，邏輯性強(qiáng)，對(duì)于師范生可讀性較差，但對(duì)有一定 語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的讀者，如擔(dān)任這門課的語(yǔ)文教研員，又有著較強(qiáng)的可讀性、啟迪性。從編排體例看，葉本在正 文前加了“自學(xué)提示”，每章后附有“思考與練習(xí)”，袁本、崔本、高本僅附有思考題。相比較而言，葉本、 崔本更為規(guī)范，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。
教材的實(shí)用性。葉本、崔本較好地處理了教學(xué)理論和實(shí)際的關(guān)系，完全擺脫了學(xué)究味，從純理論的圈子里 走了出來(lái)，著力于面向教學(xué)實(shí)際，將第一線的豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，融入教材，語(yǔ)言深入淺出，簡(jiǎn)明扼要，師范生 學(xué)得進(jìn)，記得住，用得上。
六、新世紀(jì)教材建設(shè)構(gòu)想
80年代以來(lái)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法教材在理論框架、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、編排體系等方面的探索，邁出 了堅(jiān)實(shí)的一步，但從總體上來(lái)說(shuō)尚缺乏全局的、宏觀的改革。面向新世紀(jì)，構(gòu)建教材新體系，必須站在時(shí)代的 高度，有恢宏的氣魄，有強(qiáng)烈的現(xiàn)代意識(shí)、未來(lái)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。
在指導(dǎo)思想上要確定一個(gè)總體目標(biāo)：即以鄧小平理論為指導(dǎo)，努力探索構(gòu)建具有時(shí)代特征與中國(guó)特色的教 材新體系。
如何探尋構(gòu)建教材新體系，關(guān)鍵在于正確認(rèn)識(shí)、處理好我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)法、現(xiàn)代外國(guó)教學(xué)法、新時(shí)期語(yǔ)文教 學(xué)法三者之間的關(guān)系，走出一條博采從長(zhǎng)、綜合創(chuàng)新之路。筆者有如下幾點(diǎn)思考：
（一）在保留傳統(tǒng)教材精華的同時(shí)，大力吸收最新的有價(jià)值的教研、科研成果，使教材面向21世紀(jì)，具有 鮮明的時(shí)代特征。
這里有四個(gè)問(wèn)題應(yīng)予以重視：
一要滲透大綱的精神。
新教學(xué)大綱（即九年制義務(wù)教育語(yǔ)文教學(xué)大綱）總結(jié)了建國(guó)以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)，既從客觀上 對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)、教學(xué)目的以及教學(xué)原則作了理論闡述，又從微觀上闡述了具體教學(xué)內(nèi)容、方法、要求。新 大綱應(yīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法教材的統(tǒng)領(lǐng)，要把新大綱的精神有機(jī)地滲透到每章每節(jié)之中。
二要體現(xiàn)教育新觀點(diǎn)。
建立“大語(yǔ)文教育觀”，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)新課題，這個(gè)觀點(diǎn)具有鮮明的時(shí)代性，應(yīng)在教材各 章各節(jié)中有明顯的體現(xiàn)。
加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)”學(xué)習(xí)是當(dāng)代一種全新的教育觀。學(xué)法指導(dǎo)的研究是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的 一個(gè)新領(lǐng)域，是當(dāng)前世界教學(xué)改革和教育科研的熱點(diǎn)，教材要十分重視反映學(xué)法研究的新成果。
三要融入教學(xué)新經(jīng)驗(yàn)。
教材既要重視繼承行之有效的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，又要有意識(shí)地吸收近年來(lái)教學(xué)改革的新經(jīng)驗(yàn)。80年代以來(lái)，小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué)改革呈現(xiàn)一片喜人的景象，各種教學(xué)改革流派在競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)展，各種教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題在實(shí)踐探索中碩果累 累，教材要充分反映。
四要增添教學(xué)新內(nèi)容。
教材要相對(duì)穩(wěn)定，又要適當(dāng)更新。相對(duì)穩(wěn)定，有利于教師把握、駕馭教材，積累經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。適 當(dāng)更新，是為了適應(yīng)時(shí)代要求，滿足教學(xué)實(shí)踐的需要。為了使師范生能適應(yīng)新世紀(jì)的需要，在保留同類教材的 基本內(nèi)容基礎(chǔ)上，又要注意補(bǔ)充鮮活的內(nèi)容。
（二）建立小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法科學(xué)的理論框架。
建立科學(xué)的理論框架應(yīng)加強(qiáng)下述工作：
一要廣泛吸取相關(guān)學(xué)科的理論成果。
小學(xué)語(yǔ)文具有跨學(xué)科的性質(zhì)，它與哲學(xué)、教學(xué)育、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、修辭學(xué)、邏輯學(xué)等關(guān)系密切， 要綜合運(yùn)用諸多學(xué)科的理論成果，這樣才能體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性。
二要體現(xiàn)教學(xué)理論的先進(jìn)性。
教材在探尋和剖析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)諸多方面的問(wèn)題時(shí)，要用系統(tǒng)科學(xué)的方法從理論上加以分析。用系統(tǒng)論的 理論闡釋小學(xué)語(yǔ)文能力的結(jié)構(gòu)和形成，用信息論的理論解釋聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的不同特點(diǎn)，用控制論的理論說(shuō)明如 何合理地安排課堂結(jié)構(gòu)。
三要體現(xiàn)葉圣陶先生語(yǔ)文教學(xué)思想。
葉圣陶先生以他的淵博學(xué)識(shí)、豐富的實(shí)踐，洞察語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)部的規(guī)律和外部的聯(lián)系，從1919年起就語(yǔ)文教 學(xué)與研究工作發(fā)表了許多有卓識(shí)的見(jiàn)解，特別是葉圣陶《語(yǔ)文教育論文集》的有關(guān)論述，對(duì)我們編好教材有許 多新的啟迪。
（三）建立小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法科學(xué)的結(jié)構(gòu)體系。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法在內(nèi)容順序的編排上，應(yīng)按照學(xué)科知識(shí)內(nèi)在的基本邏輯順序組織教材，要體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的 系統(tǒng)、完整。具體編排時(shí)，可按邏輯順序組成三個(gè)板塊。第一板塊側(cè)重小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾個(gè)基本概念，起到統(tǒng) 領(lǐng)全書(shū)的作用。這一板塊充分體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的精神。第二板塊著重闡述漢語(yǔ)拼音教學(xué)、識(shí)字寫(xiě)字教學(xué) 、閱讀教學(xué)、聽(tīng)話說(shuō)話教學(xué)、作文教學(xué)等，這一板塊，既要從理論上深入淺出地闡述小學(xué)語(yǔ)文不同教學(xué)內(nèi)容的 教學(xué)特點(diǎn)，又要對(duì)基本的教學(xué)方法進(jìn)行分析。第三個(gè)板塊，主要介紹小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)常規(guī)，論述小學(xué)語(yǔ)文教師的 修養(yǎng)，分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展的趨勢(shì)。第一板塊的基本理論和第二板塊的實(shí)踐操作交相輝映，第三板塊是 前兩個(gè)板塊的擴(kuò)展延伸。三個(gè)板塊渾然一體，構(gòu)造一個(gè)比較科學(xué)合理的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。
（四）構(gòu)筑中師特色鮮明的新型教材體系。
教材編寫(xiě)可建立兩種體系：一種是傳授理論知識(shí)的體系。這種教材內(nèi)容要根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)并 兼顧長(zhǎng)遠(yuǎn)需要來(lái)確定“在必需、夠用”的前提下，構(gòu)筑具有中師特色的理論知識(shí)體系。在具體運(yùn)作上要明確這 樣的原則：基本概念、基本原則以講明為度，要避免大塊頭的理論分析。另一種是訓(xùn)練從教能力的實(shí)踐技能體 系。這種教材要根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱和小學(xué)語(yǔ)文教材作相應(yīng)的確定。具體可分為：模擬實(shí)驗(yàn)課教材、教育實(shí) 習(xí)教材、音像教材等，成為一種能力訓(xùn)練的新型教材體系。
這兩種教材相互配合，互為表里，形成中師特有的教材體系。
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