讓學生在課堂上“動起來”

《小學語文新課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。這些論述為我們語文教學提供了正確導向，預示著我們的教學理念要發(fā)生轉(zhuǎn)變，我們的課堂教學將改變過去以“滿堂灌”為主要模式，以應試為主要目的的教學現(xiàn)狀，取而代之的是以激發(fā)學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現(xiàn)代課堂教學。語文課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學生“動起來”，這樣才能使課堂教學真正成為學生自主活動和探索的天地。
一、創(chuàng)設生動的教學情境，讓學生在興趣盎然中學習
著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發(fā)，也就是要使學習的內(nèi)容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好�！边@話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習。如在教學《采蓮》一文時，課一開始，我播放了江南名曲《采蓮》，并投影了課文的插圖。動聽的音樂，色彩美麗的畫面，很快把學生的心給牽住了，他們的學習興趣一下子被激發(fā)起來了。在此基礎上，我說：“小朋友，你們欣賞過美麗的荷花開滿池塘時的情景嗎？你有過乘著小船穿梭于荷花中的想法嗎？那感覺一定美滋滋、樂陶陶。這節(jié)課讓我們好好的讀一讀詩歌《采蓮》，一起去感受湖中采蓮的快樂吧！”然后，我讓學生聆聽詩歌的配樂朗讀，初步感受詩歌的意境。接著，我放手讓學生借助拼音自讀。為讓學生品味詩歌的意境，讀出詩歌的韻味，我借助多媒體演示“微風吹來，荷花、蓮子充盈搖擺的情景”。讓學生一邊看畫面，一邊感受荷花和蓮子“香”的氣息，并引導學生把自己想象成畫中的人，自由暢想湖中的情境和采蓮人采蓮時的神情、動作、語言，由此體會人們采蓮時歡快、喜悅的心情。這樣教學，學生就會入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解、感悟語言文字。
二、讓學生動腦，動手，動嘴，讓學生在實踐活動中學習
　新課程強調(diào)：教學活動是師生的雙邊活動。教學是學生在實踐活動中的探究、感悟，多給學生留有思考、個性發(fā)揮的余地，體現(xiàn)學生是學習的主任，讓他們創(chuàng)造性的學習。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界里這種需要更為強烈。因此在語文課堂教學中，教師要放手讓學生在有限的時間和空間里，多讀多思多聽多說，使學生真正成為探索創(chuàng)造者。如我在教《冰花》這篇課文時，對于冰花的形態(tài)沒作一一講解，而是引導學生自己通過讀課文，看畫面說特點，使抽象的語言文字幻化為具體生動的形象，然后又問學生：“窗玻璃上的冰花僅僅就這么些嗎？”“那可能還有些什么形狀的冰花呢？”然后放手讓學生通過畫，剪，貼在窗上，最后再讓學生以“啊，冰花真美啊，像——、像——、像——……”的句式進行口語訓練。這樣做，強化了語文實踐活動，又激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。
三、放飛學生的心靈，讓學生在自由爭論中學習
如何學好語文？《新課標》認為學生是關鍵。因此，在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學生充分展開想象的翅膀。因此作為譯名語文老師，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，善于把握學生的疑難點，及時捕捉學生的興奮點，讓學生進行討論，點燃學生思維的火花，給課堂注入生機。如我在教《這條小魚在乎》一課，課文中的小男孩棉隊沙灘上被沖上來的許多小魚，他在一條條的撿起來扔回大海，小魚那么多，憑他一個人的力量是遠遠不夠的，那他為什么還要那么做？“這條小魚在乎，還有這條，這條……”，小魚們在乎的是什么？如果你此刻也走在這片沙灘上，看到有那么多的小魚，你會怎么做？課堂上學生個個參與，人人有話可說，討論非成激烈。這樣做，不僅保護了學生獨立思考的積極性，而且讓全班小朋友都深刻地感受到要珍惜生命。
四、相信尊重學生，讓學生在體驗成功中學習
給學生創(chuàng)設成功的機會，體驗成功的愉悅，能大大提高他們的學習興趣，強化他們的學習動機。那如何讓他們獲得成功呢？我覺得老師首先對學生的人格要尊重，學生得到這種尊重就會以飽滿的熱情，百倍的信心主動的去學習，另外要多表揚多鼓勵。真正要讓課堂活起來，就必須是每一個學生都“動起來”，而不是幾個好生在那“唱主角”，可往往每個班都有些困難的學生存在，他們或許是因為理解能力真的不如他人，或許是天生內(nèi)向不愛表現(xiàn)……，面對這些課堂上的弱勢群體，教師的態(tài)度起關鍵性的作用。如果我們冷淡、不適當?shù)呐�評他們都會傷害學生的自信心，大大削弱他們的學習積極性，當然對語文課也就不感興趣了。所以作為老師的我們要想辦法讓這部分學困生也能在課堂上獲得成功，感受成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣。讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。因此我嘗試在教學實踐中進行分層教學，即經(jīng)常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業(yè)，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于他們的回答我還經(jīng)常作出一些鼓勵性和激勵性的評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很好�！薄斑@個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！”“你的看法很獨特！”“回答錯了沒關系，要對自己有信心”諸如此類的評價，學生獲得了滿足感，成功感，又了解了自己的不足，從而更好的投入到下面的學習中去。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。
　　總之，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，讓學生在課堂上充分“動”起來，學得有滋有味、有聲有色，這才是真正意義的語文課堂教學。