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淺論語文課堂教學中的提問藝術(shù)
很多語文教育大家都有這樣的共識:語文教學是科學與藝術(shù)的結(jié)合。也就是說在語文教學過程中,除了探討本學科自身規(guī)律的同時,還應根據(jù)具體的教學實際,采用靈活多變的教學方法,這就是一種教學的藝術(shù)。而在眾多的語文教學方法中,課堂提問的誘導啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要,因為一節(jié)語文課的優(yōu)劣成敗,與教師能否成功地誘導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關(guān)系,因此,教師的課堂提問將制約著學生思維訓練的發(fā)展。然而,在實際教學中,有部分教師由于沒有抓準提問的契機,或者不懂提問的藝術(shù),出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。如:1、提問過于簡單,沒有思考價值。有些老師喜歡問"是不是"、"好不好"、"對不對"等, 這樣的提問毫無價值,只會讓學生的思維得不到訓練。2、提出的問題空泛、難度大, 讓學生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問學生"課文寫的是什么?"、"寫作特色是什么?",對學生只能啟而不發(fā),因為他們對課文內(nèi)容還沒有感性的全面的認識,怎么會回答上呢?3、提問過于急于求成。有些教師發(fā)問后, 還沒有給學生足夠的思考時間就要求立刻作答,這樣只會壓抑學生的思維訓練。 4、提問沒有新意,篇篇文章都是雷同的提問,"文章分幾段?"、"各段大意是什么?"、"文章中心是什么?",長此以往,讓學生生厭。5、提問對象過于集中,只顧優(yōu)生,忽略差生,很容易挫傷差生的積極性。以上種種提問的做法, 都是不科學的,它不僅收不到預期的教學效果,還會扼殺學生學習積極性,更不用說鍛煉思維能力了。
因此,有效的課堂提問應是從實際出發(fā),根據(jù)教學的知識內(nèi)容與思想內(nèi)容,把握教材的重點、難點來精心設(shè)問、發(fā)問;另外,還應從學生實際出發(fā),根據(jù)學生的知識水平與心理特點,找出能誘發(fā)他們思維的興趣點來問,使提問真正問到學生們的心"竅"上。
下面談談語文課堂提問的幾點有效做法:
一、 抓住契機,設(shè)置矛盾,激活思維。
學生對每篇課文的學習,不是一開始就敢興趣的,為此,教者應當深入鉆研教材,抓住突破口,有意地給學生設(shè)置問題的"障礙",形成他們心理上的一種"沖突"。當學生急于解開這些"沖突"(問題)時,也就意味著進行了思維訓練,對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文,一開篇可讓學生思考:題目中的兩個"死",是什么意思?"死"與"不死"矛盾嗎?文末又說"死海真的要‘死’了",這個"死"又是指什么?這一番提問,勢必能激發(fā)學生對本文的興趣,并急切地研讀課文找答案。最后,當學生理解了"死"的三個不同含義時,也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學生學得饒有趣味,關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實際,抓住突破口,把它轉(zhuǎn)化成學生感興趣的"問"。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時,就很注意發(fā)問的技巧。她一開篇就問學生,"孔乙己姓甚名誰?"這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題,很自然迫使學生認真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上,接著順勢利導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性,解決本文的教學難點?梢姡プ∑鯔C,富于藝術(shù)技巧的提問,會讓學生學得主動、積極。值得一提的是,課堂上設(shè)置問題的"矛盾",應從實際出發(fā),不能故弄玄虛,把學生弄糊涂。
二、 提問變直為曲,引人入勝。
課堂的提問如果只是一味地直來直去,啟發(fā)性就不強,久而久之,學生對這樣的提問會感到索然無味,并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成"曲問"、"活問"的方式提出,就能迫使學生開動腦筋,并且要求他們在思維上"跳一跳"才能回答上。如在《老山界》一文中,引導學生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯"搶了一碗就吃"中"搶"字用法時,學生可能一下子難以理解, 那么可以換個角度來問:"‘搶’字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀律呢?"當學生給予否定回答時,又進一步啟發(fā)學生:"‘搶’在這里該如何理解?例如小明今早起來晚了,當媽媽煮好早餐后,他搶了一碗就吃,然后急急忙忙上學去,小明的‘搶’又說明了什么?"到這里,經(jīng)過教者設(shè)置的"曲問"和引導學生的類比分析, 學生對紅軍戰(zhàn)士"搶"這一動作的理解自然明確了。又如《小橘燈》一文中寫道:我低聲問:"你家還有什么人?" 她說:"現(xiàn)在沒有什么人,我爸爸到外面去了……"如果讓學生分析小姑娘話沒說完的原因,可以這樣問:"小姑娘話沒說完就停住,是不是她不知道爸爸到哪里去了呢?"當學生給予否定回答時,又繼續(xù)問:"既然知道爸爸的去處,為什么不直說?"有的學生會說"怕別人知道"、"當時不方便說",在這個時候,就可以提出關(guān)鍵的一問:"文章這樣寫小姑娘,表現(xiàn)了她怎樣的性格特點呢?"很明顯,因為有了前面第一處的"曲問", 學生是比較容易理解小姑娘在此處"機警、樂觀"的性格特點。所以說,這種要拐個彎才能找到答案的問法,不僅能激起學生思維的浪花,有時甚至產(chǎn)生"投石擊破水底天"的教學效果。錢夢龍先生在教學中的"曲問",可以說是創(chuàng)造了提問的最高藝術(shù)境界。他在講授《愚公移山》一文中就有兩處成功的"曲問" (就是關(guān)于"齔"字和"孀"字的理解),結(jié)果效果是明顯的。因此,因勢利導、富于技巧性的提問, 能有效地培養(yǎng)學生思維的各種綜合能力,極大地提高教學效率。
三、 提問要注意分層次設(shè)計,化難為易,化大為小。
要上好一節(jié)語文課,單靠一兩個提問是不夠的,它需要教者站在高處,從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃,設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問,這樣的提問才有一定的思維深度,才能從多方位培養(yǎng)學生的思維能力。在實際操作中,教者可以根據(jù)教材特點,學生的實際水平,把難問題分解成易理解、更有趣的小問題,或者把大問題分解成一組小問題,層層深入,一環(huán)扣一環(huán)地問,逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展,
這樣的提問處理,學生肯定樂于接受。如《變色龍》一文,可以采用這種分層設(shè)問的方式進行教學。教者先提出問題:奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么?這個問題學生較容易回答出來--"善變";然后再問: 他"善變"的特征有哪些?這下學生的熱情高漲,紛紛答"變得快"、"反復無常"、"蠢"、"好笑"等;在此基礎(chǔ)上,教者繼續(xù)問:他雖變來變?nèi),但有一點是沒變的,那是什么?學生由于有了前面的問題作鋪設(shè),可以不費勁地回答:"看風使舵"。最后,教者就順勢利導,提出下面有一定深度的問題:是什么原因使他一變又變?作者為什么要塑造這個形象? 請看,這樣一組從易到難,環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問,在教者的引導下,學生對本文重點難點的學習肯定容易解決。
四、 提問還應培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。
課堂中的提問,目的是使學生在掌握知識的同時,訓練和提高思維能力,因而教者應注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學生,可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法,既拓寬思維的空間,又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分,有時是不只一種劃分的,那么就可以引導學生思考;假如按其它標準,又該如何劃分呢?學生通過這些訓練,就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學習生活中,自然會舉一反三,靈活變通。
學生在掌握了課本知識后,我們?nèi)绻龑W生把這些知識與課外相關(guān)知識聯(lián)系起來思考,就能擴大知識的利用價值。如在學習了《愛蓮說》一文后,可以引導學生思考:"蓮"的精神品質(zhì)可以與社會上哪些人聯(lián)系起來呢?又如學習了"隨風潛入夜,潤物細無聲"這一詩句后,可以問學生:在實際運用中,它還包含著什么耐人尋味的哲理?再如學習了《卓越的科學家竺可楨》中竺可楨持之以恒的精神后,可讓學生思考:哪些名人身上也具有這種精神?能具體說說他們的感人事跡嗎?這幾個思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎(chǔ)上,通過"問",讓學生想得"深",想得"廣",并把"問"與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來,能有效地促進學生思維能力縱向、橫向的發(fā)展,有些還對學生加強了人文精神的教育。
縱上所述,可以看到:課堂上適時適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問,能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓練的進程,是發(fā)展學生思維,保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑。為此,作為語文教師,應精心設(shè)計好各種類型的課堂提問,形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術(shù)風格,以達到最佳的教學效果。