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分層遞進(jìn)教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
分層遞進(jìn)教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
莊玉強(qiáng)
。ò不帐°~陵市第二十中學(xué))
摘 要:教師的教學(xué)方法在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位,高效的教學(xué)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,它會(huì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。而且教師的教學(xué)方法適合學(xué)生,有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。主要以分層遞進(jìn)教學(xué)法的視角,剖析了如何實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)的高效教學(xué),以達(dá)到學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)突飛猛進(jìn)的目的。
關(guān)鍵詞:分層遞進(jìn);教學(xué)法;初中英語(yǔ)教學(xué)
在一個(gè)班級(jí)或者一個(gè)群體中,學(xué)生的成績(jī)總是參差不齊、有好有壞的,針對(duì)這種情況,教師要學(xué)會(huì)分層教育。在初中英語(yǔ)教學(xué)中,實(shí)施分層教育是為了切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)能力,分層并不是歧視學(xué)困生,偏愛(ài)優(yōu)等生,而是根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和理解能力來(lái)設(shè)置不同層次的要求和目標(biāo),這是“因材施教”教學(xué)方法的升華。
一、初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
1.教學(xué)目標(biāo)不具體
教師在開課之初都會(huì)明確教學(xué)大綱,制訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo),但是由于個(gè)體的復(fù)雜性,教師一般都是從初中生這個(gè)群體的整體出發(fā),去制訂這個(gè)學(xué)期要達(dá)到的目標(biāo),因?yàn)橹塾趯W(xué)生的普遍性,就忽略了個(gè)體的差異,導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不適用于一些學(xué)生,比如有的學(xué)生基礎(chǔ)差,英語(yǔ)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于平均水平,那么適用于一般群體的教學(xué)計(jì)劃就可能不適合這些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,所以,教師要盡可能針對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的層次,細(xì)化教學(xué)目標(biāo),以達(dá)到全班學(xué)生共同進(jìn)步的目的。
2.方法針對(duì)性不強(qiáng)
傳統(tǒng)的課堂模式忽略學(xué)生的主體地位,通常把學(xué)生視為教學(xué)的從屬對(duì)象,這就不利于師生之間的平等互動(dòng),容易導(dǎo)致信息不對(duì)稱,教師不能了解學(xué)生的想法,不知道每個(gè)學(xué)生的盲區(qū),(adivasplayground.com)使教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng),難以根據(jù)學(xué)生的薄弱之處來(lái)作重點(diǎn)講解或設(shè)計(jì)相應(yīng)練習(xí),這就使一些學(xué)生不懂的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)還是不懂,不會(huì)做的英語(yǔ)題還是不會(huì),學(xué)習(xí)效率低。所以,教師要著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),提高教學(xué)方法的針對(duì)性,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。
二、分層教學(xué)策略
1.教學(xué)目標(biāo)分層
教學(xué)目標(biāo)可根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力分為上層目標(biāo)、中層目標(biāo)和下層目標(biāo)。下層目標(biāo)主要是針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)興趣和能力都較弱的學(xué)生,主要達(dá)到鞏固基礎(chǔ)的目標(biāo),所以對(duì)于這類學(xué)生,主要是掌握課本詞匯,完成課本練習(xí)。中層目標(biāo)就是針對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)掌握不錯(cuò),態(tài)度認(rèn)真,勤思苦學(xué)的學(xué)生,他們主要是在掌握每一課知識(shí)點(diǎn)的情況下,還能獨(dú)立完成課后練習(xí)和中難度的題型。上層目標(biāo)是針對(duì)求知欲望強(qiáng),學(xué)習(xí)能力好而且基礎(chǔ)也好的學(xué)生,這類學(xué)生主要是在明白知識(shí)點(diǎn)的情況下還能學(xué)會(huì)拓展和靈活應(yīng)用,比如“through”這個(gè)單詞,下層目標(biāo)是熟記這個(gè)單詞,了解其意思,以及其組成的常見(jiàn)詞組,如“go through”這個(gè)詞組等,中層目標(biāo)是不僅知道意思和常見(jiàn)詞組,還要學(xué)會(huì)使用,比如“A brilliant shaft of sunlight burst (through) the doorway.”根據(jù)句意,明白這個(gè)句子中應(yīng)該使用“through”。上層目標(biāo)就是要在會(huì)使用的基礎(chǔ)上拓展,明白“through”和“across”的區(qū)別,知道什么時(shí)候用“through”,什么時(shí)候用“across”。這三個(gè)目標(biāo)是層層遞進(jìn)的關(guān)系,主要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力,實(shí)事求是,制訂切實(shí)的目標(biāo)。
2.教學(xué)內(nèi)容分層
教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括兩個(gè)方面的內(nèi)容,就是全班共同要掌握的知識(shí)點(diǎn),另外是由易到難針對(duì)不同層次學(xué)生的內(nèi)容。比如:初中英語(yǔ)難點(diǎn)之一:The two cheats pretended to be working very hard.可根據(jù)學(xué)生個(gè)人狀況,掌握程度分別如下:a層:明白這句話的含義,同時(shí)會(huì)使用pretend這個(gè)詞,明白它的過(guò)去式和過(guò)去分詞,在根據(jù)句意填所缺單詞時(shí),可以準(zhǔn)確填寫這個(gè)單詞并使用正確的形式。b層:知道句意,了解用法,明白“pretend to be”的用法,能自己根據(jù)不同情景造出準(zhǔn)確的句子。以此,來(lái)實(shí)現(xiàn)各層次學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。
3.教學(xué)方法分層
方法的針對(duì)性體現(xiàn)在因材施教,對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)好、理解能力高的學(xué)生,教師在給他們講題時(shí)應(yīng)該言簡(jiǎn)意賅,點(diǎn)到為止,冗長(zhǎng)地去解釋不僅浪費(fèi)兩者的時(shí)間,還可能會(huì)使學(xué)生不耐煩,不專心聽講以致效率不高。對(duì)于基礎(chǔ)弱、領(lǐng)會(huì)能力較差的學(xué)生,教師要耐心講解,環(huán)環(huán)緊扣,步步推進(jìn),以使學(xué)生真正了解詞義,明白錯(cuò)因,對(duì)這類學(xué)生,教師一定不能急于求成,要給予這些學(xué)生更多的包容空間,因?yàn)橛袝r(shí)候,可能教師講了好多遍,學(xué)生還是理解不了,所以教師要做到有耐心,不厭其煩地講解,直到學(xué)生徹底明白為止。
總而言之,教學(xué)是不能脫離學(xué)生而存在的,教師的成就體現(xiàn)在學(xué)生的進(jìn)步上,所以教師應(yīng)該從學(xué)生群體出發(fā),兼顧學(xué)生個(gè)性,普遍性和特殊性兩手抓,依據(jù)學(xué)生自身的能力進(jìn)行分層,實(shí)行針對(duì)性教育,切實(shí)提高初中生的英語(yǔ)水平,為國(guó)家培養(yǎng)語(yǔ)言型人才。
參考文獻(xiàn):
張敏。初中英語(yǔ)探究式教學(xué)案例研究[D]。山西師范大學(xué),2014.
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