走向新課程：給教師的18條建議（五）

走向新課程：給教師的18條建議（五） 出處：人民教育出版社課程研究室作者：任長(zhǎng)松 發(fā)布時(shí)間：2004-1-9     建議15 課程改革中，學(xué)校和教師要多與家長(zhǎng)溝通，多與社區(qū)聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)各方面對(duì)課程改革的理解和支持，共同攜手，讓課程改革一路走好。
    這次課程改革的許多理念提得比較高，實(shí)施者要頂住方方面面的壓力，的確有一定的難度，如果再?zèng)]有家長(zhǎng)與社會(huì)的廣泛而持久的支持，許多方面的改革是不可能最終實(shí)現(xiàn)的。
    比如在小學(xué)科學(xué)課程中我們強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生走進(jìn)大自然，到戶外野外去探究真實(shí)情境中的科學(xué)問(wèn)題。比如，我們?cè)谛�學(xué)科學(xué)課程中有一個(gè)聲音探究活動(dòng)。把學(xué)生帶到公園里、樹(shù)木中、湖水邊或山嶺上，讓學(xué)生閉上眼睛，用心傾聽(tīng)。聽(tīng)到一種聲音就舉一個(gè)手指頭，又聽(tīng)到一種聲音，就再多舉一個(gè)手指頭�？凑l(shuí)聽(tīng)到的聲音種類最多，說(shuō)一說(shuō)你都聽(tīng)到了什么聲音。有的小朋友說(shuō)聽(tīng)到了水流動(dòng)的聲，有的說(shuō)聽(tīng)到了風(fēng)吹動(dòng)樹(shù)葉的聲音，有的說(shuō)聽(tīng)到了小鳥(niǎo)的歌唱，有的說(shuō)聽(tīng)到草叢中有小蟲(chóng)子在爬，有的說(shuō)聽(tīng)到耳邊有小飛蟲(chóng)在嗡嗡飛，……
    像這樣的活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)孩子們認(rèn)識(shí)世界的能力（如敏銳的觀察能力）以及對(duì)大自然的情感都是非常重要的。但是，由于目前辦學(xué)條件尤其是師資條件的欠缺，學(xué)校沒(méi)有足夠的經(jīng)費(fèi)或人力來(lái)支撐起一次安全的校外活動(dòng)。有時(shí)，這就需要家長(zhǎng)和社區(qū)的支持，有錢的出錢，有力的出力，有關(guān)系的找關(guān)系，一起為學(xué)校教育實(shí)踐服好務(wù)。另外，也要向家長(zhǎng)宣傳課程新理念，希望家長(zhǎng)在家庭教育中與學(xué)校課程改革配合好。而且，如果家長(zhǎng)了解了課程改革的理念和思路，像上面這樣的活動(dòng)，家長(zhǎng)在與孩子一起出游時(shí)，完全可以與孩子一起開(kāi)展，甚至還可以根據(jù)新的課程思想自行設(shè)計(jì)其他的游戲，與孩子一起在玩樂(lè)中探究，在游戲中學(xué)習(xí)，而不是僅僅陪孩子一起出去玩一趟完事。
    再如，這次課程改革強(qiáng)調(diào)充分利用多種課程資源支撐起學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。像社區(qū)圖書(shū)館、文化科技場(chǎng)館、各種展覽館等社區(qū)資源（包括其設(shè)施及專業(yè)工作人員），都應(yīng)與學(xué)校資源一起，發(fā)揮取長(zhǎng)補(bǔ)短的互補(bǔ)作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)資源得到大大拓展。
    建議16 面對(duì)新課程、新教材的眾多創(chuàng)新之處，各地各校教師要實(shí)事求是，因地因校制宜，最終邁出積極而穩(wěn)妥的“第一步”。
    第一，永遠(yuǎn)都不要忘記我們是發(fā)展中國(guó)家，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平依然相對(duì)落后。第二，中國(guó)之大，地區(qū)差異與發(fā)展極不平衡是我們的基本國(guó)情。第三，任何一項(xiàng)改革（包括課程教材改革）都是在目前我國(guó)現(xiàn)行體制大背景下開(kāi)展的，不可能不受到相關(guān)方方面面因素的制約、限制和影響。在這樣的情況下，新世紀(jì)的課程改革到底能走多遠(yuǎn)？要真正實(shí)現(xiàn)改革目標(biāo)需要走多久？在目前五到十年的時(shí)間內(nèi)，我們到底能夠在其中哪些方面真正有所進(jìn)展和突破？這是值得每一個(gè)教育工作者深思的。
    面對(duì)新課程、新教材的眾多創(chuàng)新之處，有些教師會(huì)感覺(jué)新鮮興奮，躍躍欲試，還有些教師則感覺(jué)盼望已久，自己也早已在有些方面開(kāi)始嘗試和實(shí)踐，也有些教師可能會(huì)感覺(jué)眼花繚亂，不知所措，也會(huì)有教師感覺(jué)挑戰(zhàn)太大，壓力沉重。
    面對(duì)這次全國(guó)性的課程改革，各地各校教師一方面要積極轉(zhuǎn)變觀念，不斷進(jìn)取，努力爭(zhēng)取條件，跟上改革潮流。另一方面，也要根據(jù)自己學(xué)校及所在地區(qū)的實(shí)際情況，采取穩(wěn)妥的措施和步驟。如果條件不允許，難以一步到位，可以采取分步走的發(fā)展策略�？傊�，根據(jù)實(shí)際情況，能緊跟的就緊跟，不能緊跟的，一時(shí)跟不上的，確有困難的，可以分別制訂遠(yuǎn)期和近期發(fā)展規(guī)劃，分步實(shí)施。
    例如，這次新教材物理、化學(xué)、生物等科都增加了不少探究活動(dòng)，應(yīng)該說(shuō)探究活動(dòng)還是需要一定的客觀條件支持的。比如，充足的時(shí)間和材料、小班額教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室配備等。就我國(guó)目前情況來(lái)看，存在班級(jí)規(guī)模太大，實(shí)驗(yàn)材料不夠，專用實(shí)驗(yàn)室不到位等問(wèn)題。如僅從班額角度看，據(jù)《中國(guó)教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)年鑒（2000）》，我國(guó)小學(xué)班級(jí)人數(shù)在40人以上的占35%，初中45人以上的班級(jí)占79%，初中55人以上的班級(jí)占43%。從實(shí)際的調(diào)查情況來(lái)看，班額在80到100人以上的班級(jí)比預(yù)期的要多。
    但是，即使由于種種條件限制，教師無(wú)法實(shí)現(xiàn)人人動(dòng)手探究，也不要輕易放棄開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)的嘗試和努力�？梢钥紤]由一組學(xué)生上講臺(tái)探究，其余同學(xué)觀察、評(píng)論、“場(chǎng)外指導(dǎo)”或出主意，下次上課再換另一組同學(xué)上臺(tái)。如果教材中的探究活動(dòng)有20次，有的學(xué)校專用實(shí)驗(yàn)室數(shù)量少，各班學(xué)生輪用次數(shù)有限，教材中的相關(guān)探究難以全部開(kāi)展，那么，能開(kāi)展幾次就盡可能開(kāi)展幾次。萬(wàn)事開(kāi)頭難，教師要盡可能地向前走，先邁出這積極而又穩(wěn)妥的“第一步”。
    對(duì)于各種探究活動(dòng)，新教材中大多盡可能設(shè)計(jì)得便于開(kāi)展，各校教師也可以根據(jù)實(shí)際情況，自制教具，或有選擇地使用一些替代性的簡(jiǎn)易材料。
    在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)（詳見(jiàn)《走向新課程》一書(shū)中《語(yǔ)文教學(xué)改革：探究式學(xué)習(xí)》一文），常常也會(huì)受班額太大的限制。建議語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)展探究式預(yù)習(xí)，即在預(yù)習(xí)中自由組成小組，自主選擇一些開(kāi)放性的探究題目，先自行展開(kāi)研討，如：（1）讀完這篇課文后，你最強(qiáng)烈的第一印象或感受是什么？（2）這篇課文你最喜歡的是什么？為什么？（就作品中你認(rèn)為感人的情境和形象說(shuō)出自己的體驗(yàn)）有沒(méi)有你不喜歡的地方？說(shuō)說(shuō)理由。（3）有什么疑問(wèn)？說(shuō)說(shuō)文中你不理解的地方。（4）你理解或你覺(jué)得作者想傳達(dá)的主要是什么思想或感情？為什么？（5）從文中你體驗(yàn)到了什么？你從中獲得了（對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生）哪些有益啟示？（當(dāng)然，這啟示不一定是作者想激發(fā)的，而且每個(gè)人的啟示可能不同。）（6）你如何評(píng)價(jià)作品的思想感情傾向？（盡可能聯(lián)系作品的文化背景）（7）你認(rèn)為這部作品的文字有什么特點(diǎn)？作品中哪些語(yǔ)言富有表現(xiàn)力？為什么？（推敲、體味重要詞句）（8）你覺(jué)得這部作品在寫作思路上有什么特點(diǎn)？（9）這部作品表達(dá)上的這些特點(diǎn)對(duì)你的寫作有什么啟發(fā)？你認(rèn)為它可借鑒的表達(dá)技巧是什么？（10）對(duì)這部作品你是否有修改建議，文中哪些語(yǔ)句你想替換成新的語(yǔ)句？（11）你生活中是否接觸過(guò)類似主題，如果讓你來(lái)寫這個(gè)主題，你會(huì)怎么寫（有什么不同寫法）（12）分享了同學(xué)的觀點(diǎn)和材料后，再讀一遍課文，你有什么新的感受、體驗(yàn)和想法想與同學(xué)們交流？
    這樣，當(dāng)學(xué)生先自行自主探究一段時(shí)間后，再到課堂上開(kāi)展集體探究和交流，會(huì)使探究更加充分深入，使學(xué)生的思維達(dá)到一定深度，探究效果會(huì)更好。
    總之，無(wú)論每個(gè)人邁出的這第一步是大是小，都要追求一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)，實(shí)實(shí)在在，讓這第一步走得堅(jiān)實(shí)穩(wěn)妥。而不要假大空，不要追求“政績(jī)”和各種花頭而把精力放在做表面文章上�！罢n程改革，第一步，走好！”
    建議17 面對(duì)新課程、新教材的眾多創(chuàng)新之處，教師一定不要忘記中小學(xué)是“基礎(chǔ)教育”，無(wú)論課程教材怎么改，打牢基礎(chǔ)始終是中小學(xué)階段的首要任務(wù)。
    從人教版新教材中可以明顯看出眾多重要改革與巨大創(chuàng)新之處，同時(shí)也能清晰地辨別出新教材重視吸取以往教材編制的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)、采取穩(wěn)妥步驟、避免走彎路和走冤枉路的優(yōu)良傳統(tǒng)，這充分展示出人教社對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)生的未來(lái)負(fù)責(zé)的科學(xué)精神和實(shí)事求是的態(tài)度。
    如地理新教材根據(jù)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（7～9年級(jí)）（實(shí)驗(yàn)稿）》編寫，七年級(jí)上冊(cè)主要的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)行初中地理第一冊(cè)基本相同，是對(duì)現(xiàn)行地理教材的繼承；主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)在于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，建立新的教材結(jié)構(gòu)。
    再如，語(yǔ)文新教材在加強(qiáng)語(yǔ)文教育人文性的同時(shí)，不忘語(yǔ)文工具性的一面，辯證處理語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。尤其是在義務(wù)教育階段，一定要重視打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本功，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。因此在新教材中，一方面，不刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整，不進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法修辭知識(shí)教學(xué)。但另一方面，也不完全拋棄語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是在練習(xí)中隨文學(xué)習(xí)一些必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)。另外，每課都有“讀一讀，寫一寫”，以便加強(qiáng)字詞方面的基本訓(xùn)練。
    另外，新教材在加強(qiáng)選文時(shí)代性的同時(shí)，不忘選文的經(jīng)典性，多數(shù)選文都是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀名作，有利于為學(xué)生打下一個(gè)“精神的底子”。
    強(qiáng)調(diào)打牢基礎(chǔ)的呼聲是有充分道理的，古老的遺訓(xùn)是深刻的：“地基打不牢，再高的大廈也只能停留在圖紙上�！保ü盼氖牵骸八�之積也不厚，則其負(fù)大舟也無(wú)力；風(fēng)之積也不厚，則其負(fù)大翼也無(wú)力。”）現(xiàn)在有些地區(qū)的初中學(xué)校反映，小學(xué)畢業(yè)生在拼音、字詞句方面的基本功有滑坡跡象，錯(cuò)字、別字連篇，語(yǔ)句不通。
    最基本的訓(xùn)練和基礎(chǔ)是個(gè)前提，否則一切“錦上添花”都只能是“空中樓閣”。如果忽視基礎(chǔ)，或基礎(chǔ)目標(biāo)都“尚未成功、仍須努力”，那么，“更上一層樓”的理想就會(huì)化為不切實(shí)際的“泡沫改革”。素質(zhì)教育的理想和進(jìn)一步提高教育質(zhì)量的改革創(chuàng)新，絕不能建立在忽視甚至否定基礎(chǔ)訓(xùn)練之上，在義務(wù)教育這一“基礎(chǔ)教育”階段尤其如此。當(dāng)前，作為以一定的滯后性為特征的教育實(shí)踐一定要主動(dòng)強(qiáng)化自己面向未來(lái)的創(chuàng)新意識(shí)，但創(chuàng)新必須與繼承辯證統(tǒng)一起來(lái)，“提高”必須與“基礎(chǔ)”辯證統(tǒng)一起來(lái)--在比較扎實(shí)的基礎(chǔ)上提高，以提高來(lái)促進(jìn)基礎(chǔ)的進(jìn)一步扎實(shí)。
    當(dāng)然，對(duì)于什么是基礎(chǔ)，哪些算是最基本的訓(xùn)練，對(duì)于教材建設(shè)哪些方面應(yīng)該繼承，哪些方面應(yīng)該改進(jìn)與創(chuàng)新，看法并不一致，研究仍有待深化。從新教材來(lái)看，一方面可以看出其嚴(yán)格依照新的各科課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行了創(chuàng)新，另一方面，也可看出新教材在繼承我國(guó)基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢(shì)方面所作的努力。
    教師在這些問(wèn)題上應(yīng)該有自己的思考，積極但又穩(wěn)妥地走向新課程，以防止理念上的偏差所導(dǎo)致的實(shí)踐中的搖擺。
    建議18 課程的改革是一個(gè)不斷發(fā)展、永不停歇的過(guò)程，“變是永恒的不變”，這就要求教師不斷更新自己的觀念和實(shí)踐，做一個(gè)反思的實(shí)踐者。
    一次課程改革不可能解決所有的問(wèn)題，很多問(wèn)題也不是靠教育內(nèi)部自身能夠解決的，另有些問(wèn)題需要我們耐心等到整個(gè)社會(huì)共同進(jìn)步到一定階段后才能從根本上得到解決。但是有一點(diǎn)是可以肯定的，改革的步伐不會(huì)停歇，進(jìn)步的腳步永不止息。所以有人說(shuō)，一切都在變，變是唯一的永恒，穩(wěn)定性都只能是暫時(shí)的。甚至有些變化還沒(méi)有來(lái)得及穩(wěn)固下來(lái)就又被新的事物所代替。的確，我們正處于一個(gè)川流不息、變化不止、日新月異的社會(huì)。希求一勞永逸，一次到位，或者固守城池，懼怕變革，這一切，都無(wú)濟(jì)于事。
    教師要在改革的大潮中搏擊長(zhǎng)空，做時(shí)代的弄潮兒，非要不斷學(xué)習(xí)，不斷更新，不斷反思，不斷重建。期望每一位教師都成為有個(gè)人論文的學(xué)術(shù)研究者，不符合實(shí)際。但每一位成功的教師都必定是一位反思的實(shí)踐者，一位積極進(jìn)取、永遠(yuǎn)向前、敢于嘗試、不斷總結(jié)的行進(jìn)者，而不是一位原地踏步的、機(jī)械重復(fù)的教書(shū)匠。只有在繼承的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，專業(yè)化實(shí)踐的水平才可能不斷提升，才可能不斷超越自我，步入新境界，否則別無(wú)他途。
    最后需要說(shuō)明的一點(diǎn)是：新課程、新教材仍處于實(shí)驗(yàn)階段，因此必定存在需要改進(jìn)之處，教師在實(shí)驗(yàn)中要敢于對(duì)新課程、新教材做出自己的判斷和評(píng)價(jià)，提出不同意見(jiàn)和建議，為新課程、新教材的不斷完善做出自己的貢獻(xiàn)。
   
    本文發(fā)表于《教育理論與實(shí)踐》2003年第2期。
   
    轉(zhuǎn)錄自“人教網(wǎng)”