情景交際法在英語教學中的運用討論

    小學生對語言的學習在很大程度上是由興趣決定的。因而,小學英語課堂教學必須最大限度地激起學生的 學習興趣,而要使小學生在一節(jié)課的時間里始終保持高昂的學習狀態(tài),教師就要根據不同的教學內容創(chuàng)設各種 情景,通過各種生動活潑的交際性游戲使學生享受到學習語言的樂趣,從而調動他們學習語言的積極性,培養(yǎng) 他們學習語言的濃厚興趣。同時,對學生來說,學習英語也是一個反復實踐的過程,是通過操練逐步養(yǎng)成新的 語言習慣的過程。因此,在英語教學中運用情景交際法有助于學生語言能力的提高,掌握用外語進行交際的本 領。
    一、運用生活實際進行字母教學。
    字母教學是為學生打下堅實的語音基礎的重要一環(huán)。在課堂教學中,教師如果僅僅讓學生反復認讀,反復 書寫,氣氛往往嚴肅有余,活潑不足。如果采用形象趣味的教學方法就會產生不同的教學效果。
    如在教學STUV這幾個字母時,教師可以先問學生:“你們知道上海電視臺的英文縮寫是什么嗎?”學生會 答:“是STV�！蹦敲粗醒腚娨暸_的英文縮寫呢?"CCTV"。學生由于平時觀看電視,對這些英文字母早已熟悉, 現在教師利用日常生活中他們所熟知的知識引出字母,既生動又有吸引力,學生很感興趣,甚至還會饒有興趣 地說出他們知道的其他一些縮寫形式,如美國縮寫是U.S.A等等。這樣,學生你一言,我一語,既活躍了課堂氣 氛,又鞏固運用了他們已學的知識。
    字母新授結束后,教師還可以采用擬人化的手段賦于字母以生命,像人一樣互相打招呼:-Hello,I'm"s". -Hi,"s".I'm"T".-Nice tosee you.-Nice to see you,too.看著手中的字母卡片“開口說話”,學生們個個興 趣盎然,激起了他們學習的欲望。
    二、通過直觀、動作進行單詞教學。
    小學階段所學的單詞是英語中最基本、最常用的詞匯,而且大多數是表示具體事物的詞匯,這些詞最適宜 用直觀教具進行講解,比如:pen,book等文具用品的單詞,apple,orange等水果的單詞都可以出示實物進行教 學。而car,bus等交通工具的單詞,則可出示模型、玩具;在缺少實物和模型的情況下,則可以用圖片、幻燈來 演示。像這樣用直觀手段解釋詞義,可以使英語單詞直接與實物聯(lián)系,有利于培養(yǎng)學生用外語思維的能力。
    把詞放在一定的情景中,借助具體的動作、表情來描繪詞義,同樣不失為一種有效的方法。如在教學driv er,teacher等職業(yè)的單詞時,就可以讓學生根據這些職業(yè)的特性來設計,讓學生邊開口說邊擺造型做動作,使 設置的情景與詞義相吻合,學生也學得意猶未盡。
    三、利用課堂實景進行句型教學。
    句型教學在小學階段是十分重要的。通過對句型的反復操練,使學生牢固掌握語音、詞匯、句子,并能在 日�？谡Z中交際運用。
    機械性操練雖說是句型教學的第一步,但句型如果脫離了生活實際,那么學生學的只是一些孤立的沒有聯(lián) 系的句子。所以,教師在教句型的時候,要盡量設法結合學生的生活實際和他們的經歷,可以直接利用課堂實 景,啟發(fā)學生思考,引導學生從情景中理解句子的意思。比如:在教學This is×××,my friend/deskmate的 句型中,教師就可以指著班級中的同學一一介紹:This is×××,my friend.學生在大量聽此句型的基礎上, 自然而然地接觸并領會了其涵義,并可以馬上學著老師的樣子,用This is×××的句型來介紹自己的同桌和朋 友,這樣,教師就不必花大量的時間來進行講解了。又比如:在教學What's this?和What's that?句型時,教 師可先指手中的實物自問自答:"What's this?It's…",然后再指著遠處墻上的地圖自問自答:"What's that ?It'sa map."接著教師又指著手中的實物說this,指著遠處的東西說that,通過反復對比,使學生理解this和 that的區(qū)別。還有如:在教學There be句型時,教師從教室實景出發(fā),講一連串的句子讓學生理解therebe的句 子意思。教師可以講:This is our classroom.There are manydesks and chairs in it.Look!This is the teachers'desk.What'sthere on the desk?There's a book.What's there on the pencil-box?And there's a rubber on the pencil-box.教師邊講邊把一件件東西添上去,構成情景,使學生覺得親切自然。在鞏固和活 用句型時,可以讓學生自己來創(chuàng)設情景,并在此情景中用There be的句型來加以描述,把學習和運用有機地結 合起來。
    四、創(chuàng)設、模擬情景進行對話教學。
    對話是在一定情景下的連貫性語言。脫離了情景,對話也就失去了它的意義。教學中通過創(chuàng)設一定的情景 來呈現對話內容,既真實又生動,對學生理解和掌握對話也有很大的幫助。
    比如在教學問候語(Greetings)時,教師可以在課前用Hello、Hi、Nice to see you、How are you等問候 語與學生互相打招呼,進行日常對話。又比如在教學Oh,it's you.×××的對話時,教師可讓一個學生到講臺 前,背對大家,然后讓下面的同學用所學的招呼語與之打招呼,讓臺前學生用Oh,it's you!×××,來猜猜是 誰?像這樣,把日常生活中的對話搬進課堂,讓學生在實際交往中表情達意是孩子們所喜聞樂學的。
    但是,在實際教學過程中,有很多對話是很難利用教室實景來創(chuàng)設情景的。這樣就要求教師善于在教室里 模擬情景,這些模擬情景有些是生活中或簡化的生活片斷,有些是想象的情景。
    比如在學習同學間的互相介紹(Introduction)時,教師可讓班級中的一位學生扮演從外地轉學來的新同學 ,讓其他同學和她(他)介紹、問好,并問一些有關于他(她)的問題:如What's your name?What's your f ather?What's your mother?How old are you?Where are you from?What do you like?等,讓這位“新”同學 一一加以回答。
    又比如在介紹家庭(My father and my mother)時,教師可讓學生把家中“全家福”的照片帶來,在課堂里 拿著自己家庭的照片生動形象地一一介紹自己的爸爸媽媽。也可以在班級中進行一個評選“五好家庭”,并由 “記者”現場采訪提問,如:What's your name?What's yourfather?What's your mother?等等。
    又如:在學習“祝賀生日”時,教師可在教室里模擬一個“我十歲了”集體生日會的情景,在“祝你生日 快樂”的悠揚的樂曲聲中,讓學生學會祝賀生日(Happy birthday to you),贈送禮物(Here's agift for you .Oh!How nice.Thank you.),吃生日蛋糕或喝咖啡、牛奶(Let's have some birthday cake/coffee/milk)等對 話。通過這樣的情景創(chuàng)設,使學生有身臨其境的感覺,這些簡單短小、貼近學生生活實際的對話不但易于上口 ,還大大激發(fā)了他們內在的主觀能動性,積極地參與教學活動。
    英語,作為交際工具的語言,只有在交際活

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動中才能最有效地掌握。交際,既是教學的最終目的,也是教 學的主要手段,同時又是檢查教學效果的主要尺度。在教學中只有創(chuàng)設優(yōu)化的英語語言交際的課堂環(huán)境,讓學 生在真實的交際過程中使用語言,學以致用,才能取得較好的教學效果。
    字庫未存字注釋:
    @①原字:羽上加軍下

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