談小學英語的評價和測試
摘要：本文結合筆者十多年來的教學經驗，談了對小學英語評價和測試的看法，主要包括評價的意義、評價的內容及種類、評價的多樣化及評價過程中的注意點
關鍵詞：重要保障 信息反饋 督促 評價內容廣泛 操作對象多樣化 教師重過程 學生為主體、互動 家長監(jiān)督 錄音評價 口試評價 筆試評價 筆試評價 以獎為主 高分評價 星星評價 貴在堅持
教師的整個教學工作的基本環(huán)節(jié)包括備課、上課、課外作業(yè)的布置和批改、課外輔導、學生成績的評定五大塊。五大塊之間相輔相成，缺一不可。在此，我結合10多年來的教學經驗，談一談其中的一塊——評價。
一、評價的意義
科學的評價是實現課程標準的重要保障。一方面，對教師而言，經過一段時間或一個學期的教學工作，對學生的學業(yè)進行測試與評估，可以獲取英語教學的反饋信息，即檢查自己的教學計劃和教學方法是否適合學生，以便及時地總結經驗，作適當調整，它既能改進教學工作，又能促進教師不斷提高教育教學水平；另一方面，對學生而言，他們非常希望得到老師和長輩們的認可、贊許，評價與測試可以督促他們復習功課，了解自己的掌握程度，了解自己的薄弱點、薄弱環(huán)節(jié)，可以促使學生在以后的時間多加重視，提醒學生改進自己的學習方法。同時，學生從老師那里得到自己一段時間學習以來的評價，可使他們獲得學習成就感，從而增加其學習英語的興趣和自信心。再次，對家長而言，評估與測試可使他們充分了解自己子女近段時間的學習情況，以便及時給予子女正確的引導、幫助，或者鼓舞、表揚，甚至批評，從而督促等等。測試與評估是學校教學工作中的一個重要環(huán)節(jié)。
二、評價內容以其種類
小學英語評價的內容極其廣泛，不僅包括語言知識、語言技能和實際交際能力，還應包括學生在學習過程中所表現出來的學習態(tài)度。評價還可分為測試型評價和非測試型評價兩種形式。非測試型評價即形成性評價。小學英語的主要目的之一即通過一系列的教育教學活動激發(fā)學生學習英語的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣。由此不難看出，教學評價不僅要注重學生學習的結果，而且更需注重學生學習的過程。形成性評價在整個教學過程中應該占主導地位。
三、評價的多樣化
（1）操作對象的多樣化
A教師。教師評價特別強調教師對學生學習過程的培養(yǎng)和觀察。教師在進行評價時，須考慮評價的實際效果，應注意評價語言及形式的多樣性和靈活性。教師要注意根據學生的年齡特征和個性差異采取不同的評價方式，不能以評價為目標而進行教學。特別是課堂中教師的口頭評價。評價應該對學生的學習產生一種激勵、鼓舞的作用，即評價應以正面為主。教師必須密切關注學生，對他們的學習情況作出及時、有效、全面性的評價，使學生在英語的學習過程中不斷體驗成功與進步。如果學生答對了，要給予肯定、贊揚；如果學生在回答時出現語音、語調、語法等方面的錯誤時，不要注重糾錯。教學固然要嚴謹，但“糾錯”其實也是對學生的一種評價。小孩子本來“初生牛犢不怕虎”，“糾錯”評價其實已挫傷了他的自信心，導致害羞心理的增長，給學生下次的開口帶來很大的壓力，違背了評價為教學服務的初衷。除了課堂評價，教師評價還可表現在很多方面，下表是本人這學期在執(zhí)行的教師評價表。
第 周教師評價表
班級 姓名 學號
好
較好
一般
需努力
學習態(tài)度
課堂聽講
課堂發(fā)言
編演對話
聽音模仿
語音
語調
書寫
作業(yè)
綜合評價（文字型）
說明：在相應方框內打“√”
B學生。學生是整個教學活動的主體，我們教學活動的一切環(huán)節(jié)都是為學生服務，都是從學生的利益出發(fā)的。評價也不例外，學生應成為評價中的主體。學生的評價還可分為學生的自評和學生相互間的互評。學生自評的過程實際上是對自己的反思反省過程。這種評價極易影響學生的行為，培養(yǎng)其自控意識。讓學生積極評價自己，發(fā)現自己的成功與不足，主動地發(fā)揚優(yōu)點克服缺點，在健全學生的人格上也起著相當大的作用。如果說教師的評價在學生的心目中是最具權威性的，那么，學生間的互評應該說是最具說服力的。更重要的是，互評還能培養(yǎng)學生虛心聽取他人意見、誠懇友善對待學習伙伴的道德和良好的合作團隊精神。附表：
第 周學生自評表
班級 姓名 學號
好
較好
一般
需努力
學習態(tài)度
課前評價
課后評價
課堂表現
作業(yè)
朗讀
說明：在相應方框內打“√”
第 周學生互評表
班級 姓名 學號
好
較好
一般
需努力
學習態(tài)度
早自休
對話表演
課文朗讀
語音、語調
說明：在相應方框內打“√”
C．家長。家長評價的主要表現為問卷調查及家長的評語。家長評價不僅起到了對孩子的監(jiān)督作用，而且還能加強家長與教師的聯系，使教師更能客觀、公正地評價每一位學生。這學期以來，我一直堅持讓學生填寫如下表格（周五下午發(fā)，下周五上午交），收效較好。
第 周家長評價表
班級 姓名 學號
好
較好
一般
需努力
雙休
星期一
星期二
星期三
星期四
星期五
說明：在相應方框內打“√”
（2）評價形式的多樣化
A錄音評價
錄音評價即“悄悄語評價”，是只存在與學生個人、家長與教師之間的一種評價形式，即要求學生將一月內所學主要內容按老師的要求錄在空白磁帶上，并將磁帶交給老師。老師在聽完磁帶后，作為反饋，老師將評語也錄在磁帶上。評語以鼓勵性為主，如“Mary，你的作業(yè)完成得真棒，可要堅持喲！”“Peter, 你的作業(yè)完成得較認真，但你把say與see混淆了，老師希望你再聽幾遍錄音，明天與老師當面交流，好嗎？加油！”。在錄音時，老師也可將學生近段時間來的各方面表現錄進去，通過錄音與家長對話，以拓寬家校聯系的渠道。錄音評價這種獨特的形式，它的優(yōu)點在于：a. 能滿足初學者的好奇心。一般情況下，作業(yè)無外乎是口頭的和筆頭的，像這種錄音形式的作業(yè)極少見，他們在做這樣的作業(yè)時很新奇；能聽到自己讀的英語，令他們對這項作業(yè)充滿神秘感。b. 能引導學生多說，多辨。每個學生都有向上的一面,為了能讓自己錄的音聽起來更好，他們勢必多練幾遍，盡全力以最佳狀態(tài)投入；而且通過錄音，也可使學生自己在與原磁帶比較時，找出自己的語音、語調錯誤之處，加速其良好語感的形成。C. 能幫助那些膽小的學生消除害羞心理，避免上課講錯的尷尬場面，在培養(yǎng)其自信上能起到相當大的作用。
B．口試評價�？谠囋u價可以考查學生運用語言進行實際交際的能力，可看出學生語言的熟練程度。口試的重點應落在語言的標準、語調的自然、語速的流利及語言的運用、語言的即興反應上�？谠嚳煞譃槁�、做、說、讀、唱、玩幾個模塊。我一般是采取這樣的形式口試：
聽、做：a.聽聽做做：如stand up, point to…, Polly says “close your eye.”…等。b.聽音模仿：聽錄音，根據錄音說出正確的句子。
說：a.日常用語，如What’s your name? How old are you? 不用說What’s your telephone number? (numbers) Can you spell your Chinese name? (letters) .b. 看圖說話：如Where is the …? How many … can you see? What color is it? 等。
c. 看圖說話: 看圖作簡單描述或作出評論，適合高段
d. 會話（1）根據所給題目即興會話，如talk about your family(適合高段，去年六年級口試時本人曾采用過，稍難，但因為平時上課就有即興擴展性會話，學生能行)。
e. 會話（2）：根據所給情景即興編演對話，如borrowing things, making a telephone call等。
讀：a. 讀單詞 b. 讀課文 c .讀音標 d. 讀音標組合 e. 讀課外段落（生詞注音標）
唱：a. 唱兒歌 b. 唱歌謠
演：a. 可以是課文對話的表演，自編對話的表演 b. 可以是兒童劇、課本劇的表演，如PEP中的story time,如人教版Book 4的the cock and the fox等。
C．筆試評價。因小學英語大綱的要求是聽說領先，所以筆試的形式應以聽說為主，題型要適合兒童心理，簡單易懂且花樣又多，如listen and match, listen and tick or cross, listen and color, listen and circle, listen and write ( letters), listen and number, listen and draw, listen and connect the dots ( letters , numbers), look and match等。聽力的速度不宜過快，要以培養(yǎng)學生良好應試心理素質為重點，逐步、逐年加速。特別是涂色題，要給學生以充分的完成時間，以免引起急躁心理，影響下面聽力考試，影響成績，進而影響其學習英語的積極性；題目要清楚，特別是有圖的，要一看就能看懂的那種，不時是似是而非的那種。
三：評價注意點
1．注意以獎為主，以懲為副
兒童在學習活動中不斷取得成就并受到獎勵，有利于培養(yǎng)樂觀、進取和勤奮的人格；反之，兒童則容易形成自卑。因此，在反饋、評價學生時，教師需時刻注意以表揚、獎勵為主，批評、懲罰為副。不過。這并不意味著教師可以濫用表揚、批評或者可以對學生的錯誤睜一只眼，閉一只眼。獎勵作為外部強化的手段雖然能增強學生的學習動機，但使用不當也可能會降低學生的學習動機，因此要注意使用的分寸。
2．注意盡量以“高分”評價。皮格瑪利翁效應及教學實踐明，讓每位學生都能得高分，都有機會得高分，能讓學生感受到自我的價值，體驗成功的喜悅，可以激發(fā)其學習英語的興趣，提高學習的積極性。比如規(guī)定滿分為100分或者5星，實際操作時可以超過100分或5星。有時對于一個自己非常了解的學生，甚至在某些環(huán)節(jié)，如朗讀，可以采取免考的方法，以此為賞識與贊美，使其充分感受被完全信任的喜悅，從而更加堅定信念：只要平時學得好，老師一定會給一個好的評價。上學期，在考查二（7）、二（8）班英語時，我總是注意利用這一評價，順應學生大多數愛得到表揚和得到高分的心理需求來激發(fā)學生學習英語的動機。無論是學生還是家長，此舉反饋都較好。
3．注意評價形式的新鮮感。如在星級評價時，可用不同形式代表不同等級，可有代換式，如依次向上的順序為：獎勵一次得1顆星星，得兩顆星星換一顆紅星，得五顆紅星換一面紅旗，得五面紅旗換一朵紅花或笑臉；也可每表現好一次，得五角星中的一角，直到得滿五角，獎勵其一顆紙星星。星星評價法較為實用，一則是因為操作簡單，二則是因為它的獨特之處：全面性和全程性。它為每一個學生提供了獲得成功的機會。無論是誰，都希望肯定，無論是誰，身上都有閃光點。星星評價法能促進其積極學習的態(tài)度，且能使其真切得感受到他們的進步以及欣賞和期待。
4．注意將評價堅持到底，為學生建立一份學習檔案，將每期學生的自評、互評、教師評價、家長評價匯總并做出學期綜合性評價。
以上是本人就幾年來的教學點滴對評價的粗淺認識。當然，教無定法，學無定法，評價也沒有其固定形式或規(guī)定的形式。中國教育評價制度的改革還剛剛起步，還有許多地方有待改善。但作為教師，我認為，我們至少可以在我們平時的教學實踐中，從自身做起，有意識地、科學地、全方面地、多角度地評價學生。
愿評價體系更完善！
參考文獻：
《中小學外語教學》2001第6期“對先行外語教學評價體制的反思”——北師大外語系課題組
《中小學外語教學》2001第8期“對中小學外語歇息評價的逐步研究”——北京教科院教研中心外語教研室課題組
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