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談圍繞課文進(jìn)行活動(dòng)
中學(xué)英語課本中的課文可以說是課本的主體，也是學(xué)生吸收英語知識(shí)的主要來源。如果這個(gè)說法能夠成立，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)便應(yīng)圍繞課文進(jìn)行多種活動(dòng)，尤其是聽和說的話動(dòng)，并通過這些活動(dòng)，來加深對(duì)課文的理解、運(yùn)用和記住其中有用的詞匯、短語和句型。
這樣做有一個(gè)明顯的好處。學(xué)生必須根據(jù)課文的內(nèi)容來提問和回答，來復(fù)述和評(píng)論。這符合說話的實(shí)際情況和要求：敘述真實(shí)的事情和發(fā)表有根據(jù)的意見。而用單詞造句等練習(xí)便缺少真實(shí)的依據(jù)，隨意性很大。
另外一個(gè)好處是學(xué)生有連續(xù)說話的機(jī)會(huì)。連續(xù)說話，即使是說三、五句話，也有特別的要求，如人稱和時(shí)態(tài)的一致，上下句在意思上的銜接，避免脫節(jié)和重復(fù)等等。這種練習(xí)對(duì)學(xué)生的幫助比說單句要大些。
講課文時(shí)，多問學(xué)生問題，也就是“寓講于問”，也許是個(gè)有效的辦法。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，又可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，使講課有針對(duì)性。當(dāng)然要選好重點(diǎn)，不然會(huì)感到時(shí)間不夠。
下面的一些具體做法可以考慮：
朗讀：學(xué)生已經(jīng)聽過課文錄音，在堂上可以請(qǐng)幾人朗讀幾段。教師評(píng)講時(shí)，不必過多地糾正音素發(fā)音上的毛病，而應(yīng)主要指出句子重音(哪些詞該重讀)、語調(diào)、停頓等方面的問題。學(xué)生在這幾方面讀得好不好，就表明他們是否真正理解句子的意思。
問答：可以由教師問學(xué)生，也可以由學(xué)生兩、三人一組互相問。可以問小問題(用一句話回答的)，也可以問大問題(問一段或全文的大意，回答時(shí)要說三、五句話)。
釋義：由學(xué)生用自己的話解釋一個(gè)詞或一句話的意思。這不容易，需要教師先講明方法(如用名詞解釋名詞，用動(dòng)詞解釋動(dòng)詞，用簡(jiǎn)單的句子解釋復(fù)雜的句子)，并提供范例，再由學(xué)生模仿去做。多做幾次，學(xué)生可以逐漸學(xué)會(huì)。
復(fù)述：讓學(xué)生用自己的話來講課文中的故事或事件，要求講得條理清楚，能讓沒有看過那篇課文的人聽懂。也可以用故事中一個(gè)人物的口氣來復(fù)述。如課文是說明文，復(fù)述會(huì)比較困難，但也可以試試。
討論：這可能是圍繞課文進(jìn)行的最后一項(xiàng)口語活動(dòng)，由學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容、主題、中心思想、作者意圖等等發(fā)表自己的看法。每個(gè)學(xué)生只要講一點(diǎn)，用幾句話說完，用不著全面分析，長篇大論。比較方便的辦法是先引用課文中一兩句話或提到的一件事，然后談一下自己的感想。教師可提供一些有用的說法讓學(xué)生采用。
寫作：教師可布置簡(jiǎn)短的筆頭作業(yè)，如回答一個(gè)問題，讓學(xué)生堂下做。
當(dāng)然還有別的方式可用，不必一一列舉。學(xué)生在這些活動(dòng)中必然會(huì)加深對(duì)課文的理解，并且要利用許多課文中的詞匯、短語和句型，很自然地將它們記住。
這種記詞匯、句型的辦法有一個(gè)好處：為了表達(dá)意思而用，通過使用來記，可能比離開上下文講詞的用法和做單句練習(xí)效果還好一些。
(北京外國語大學(xué) 丁往道 《中小學(xué)英語》1997年第7期)【談圍繞課文進(jìn)行活動(dòng)】相關(guān)文章：
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