高中英語閱讀后階段的任務(wù)設(shè)計

摘要：把任務(wù)型學(xué)習(xí)的理念運用到現(xiàn)行教材（SEFC）的閱讀教學(xué)中，教師需要針對教材進(jìn)行任務(wù)設(shè)計，其中最難的部分是閱讀后階段任務(wù)的設(shè)計。本文試圖根據(jù)閱讀后階段的特點結(jié)合David Nunan的任務(wù)分析框架從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、閱讀材料、環(huán)境四個方面就閱讀后階段任務(wù)的設(shè)計思路進(jìn)行探討并建立動態(tài)的任務(wù)設(shè)計框架。

關(guān)鍵詞：閱讀后階段 任務(wù) 動態(tài)任務(wù)設(shè)計框架

一）前言

任務(wù)型學(xué)習(xí)理論給外語教學(xué)開拓了新的思路。如何在結(jié)構(gòu)功能為綱的SEFC閱讀教學(xué)中運用任務(wù)型教學(xué)理論，發(fā)展學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的外語學(xué)習(xí)能力，成為廣大教師關(guān)心的焦點。英語閱讀課中的閱讀后階段（post-reading stage）是閱讀課堂高潮的所在。設(shè)計好這階段的教學(xué)任務(wù)對一節(jié)任務(wù)型閱讀課教學(xué)的成功起著非常關(guān)鍵的作用。本文試圖通過建立動態(tài)的任務(wù)設(shè)計框架來闡明此類任務(wù)的設(shè)計思路。然而由于筆者所學(xué)有限，不妥之處懇請專家們批評指正。

二）國內(nèi)外任務(wù)設(shè)計理論

在國外有很多專家對任務(wù)進(jìn)行過定義。Peter Skehan （1998:95）在對一些任務(wù)定義分析基礎(chǔ)上提出任務(wù)型教學(xué)課堂任務(wù)應(yīng)該是：A task is an activity in which：（1）meaning is primary；（2）there is some communication problem to solve;（3）there is some sort of relationship to comparable real-world activates;（4）task completion has some priority; （5）the assessment of the task is in terms of outcomes.

David Nunan（1989：47—48）在評述Candlin, Wright, Shaveleson 與Stern等人的任務(wù)分析框架基礎(chǔ)上提出任務(wù)由下面六個成分構(gòu)成：1）目標(biāo)；2）輸入；3）活動；4）教師角色；5）學(xué)習(xí)者角色；6）環(huán)境。

Nunan在該書中的第三、四章對任務(wù)的六個成分進(jìn)行較為詳盡的分析。但是筆者認(rèn)為這只是一個靜態(tài)的分析，缺乏一個動態(tài)的過程。在有些方面還有不盡人意，比如他在分析輸入時只簡單的提到輸入的類型，雖然使讀者對輸入材料有了更廣闊的了解，但對任務(wù)設(shè)計的思路卻沒有多大啟示。書中充分論述師生在任務(wù)中的角色，反映了作者以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，然而作者似乎忽視了學(xué)生認(rèn)知技能等對設(shè)計任務(wù)的作用。還有在分析環(huán)境（settings）也沒有提到教學(xué)時間和教學(xué)班的實際情況。

在國內(nèi)，目前涉及任務(wù)設(shè)計的基本上是任務(wù)設(shè)計的注意點、建議以及原則（如《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（P29）；魯子問（2002）盧莉（2002））尚未有過建立新的任務(wù)設(shè)計框架的嘗試。

三）動態(tài)任務(wù)設(shè)計框架

閱讀后階段的任務(wù)設(shè)計有著它自己的特點。它是英語教師根據(jù)正確的教學(xué)思想和英語教學(xué)原理，按照一定的教學(xué)目的和要求針對具體的教學(xué)對象和教材，對英語整體閱讀教學(xué)最后階段的任務(wù)活動，預(yù)先作出行之有效的策劃，是英語教師教育思想，思維流程和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。

閱讀后階段教學(xué)的主要目的是對閱讀內(nèi)容的鞏固和深化，使材料內(nèi)容融入到讀者的內(nèi)容圖式之中，以及發(fā)展學(xué)習(xí)者的其他技能。

任務(wù)設(shè)計還應(yīng)該是一個動態(tài)的過程。在這個過程中，出發(fā)點是閱讀后階段的教學(xué)目標(biāo)，教師根據(jù)教材特點、師生角色、學(xué)生心理特點和執(zhí)行任務(wù)的環(huán)境設(shè)計任務(wù)來落實教學(xué)目標(biāo)，這個過程的終結(jié)就是呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的任務(wù)。如下圖所示：

情感／思想／文化目標(biāo)

↓

    認(rèn)知目標(biāo)  ─→    第一階段     ←─  交際能力目標(biāo)

    技能目標(biāo)  ─→  確定教學(xué)目標(biāo)  ←─  學(xué)習(xí)方式目標(biāo)

↓

    材料特點  ─→    第二階段     ←─  師生角色    

    學(xué)生特點  ─→    設(shè)計活動    ←─  任務(wù)環(huán)境    

↓

    活動形式  ─→    第三階段    ←─  媒體運用    

              ─→    修辭考慮         呈現(xiàn)的任務(wù)   

四）閱讀后階段任務(wù)設(shè)計

1）閱讀后階段的教學(xué)目標(biāo)

Nunan（ibid 49）認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)雖然可以通過分析任務(wù)推導(dǎo)出，但不總是清晰地敘述出來的。另外，目標(biāo)與任務(wù)之間的關(guān)系不是一對一的關(guān)系。同樣，下面所舉的教學(xué)實例也只是為了說明問題。

a）認(rèn)知層面

鞏固和發(fā)展所讀內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)習(xí)者對所讀話題的圖式知識，并聯(lián)系學(xué)習(xí)者的生活實際。常用的活動類型有新聞采訪、新聞發(fā)布會、以及角色扮演等活動。但是，要使設(shè)計出來的任務(wù)避免只是簡單重復(fù)課文的內(nèi)容，任務(wù)必須要具備認(rèn)知的挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生對信息進(jìn)行加工，加上他們自己的想象力。在設(shè)計以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知為目的的任務(wù)時，我們也可以參照J(rèn)ane Willis對任務(wù)的分類：1）列舉（listing）2）排序和分類（ordering and sorting）3）比較（comparing）4）解決問題（problem solving） 5）分享個人經(jīng)驗（sharing personal experiences） 和講述軼事（anecdote telling）6）創(chuàng)造性任務(wù)（creative task ）和項目型作業(yè)（project work）。

例如，在教Sao Paulo Fire （Lesson 62 Unit 16 Book IB）可以設(shè)計這樣的任務(wù)：Suppose you were one of the people trapped in the Sao Paulo fire/ a firefighter/ a passer-by / a worker next to where the fire started, describe in groups of four what you saw and how you felt during the fire.。雖然任務(wù)目的是鞏固所學(xué)內(nèi)容，但是也可以看出它要求學(xué)生使用課文內(nèi)容之外還要加上自己的感受，甚至需要發(fā)揮想象力。

b）技能層面

任務(wù)型教學(xué)模式把培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力作為一個出發(fā)點和歸宿。它要求教師首先令學(xué)生明白語言的意義（meaning），然后幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言的形式（form），即首先強(qiáng)調(diào)語言的流利性，再關(guān)注語言的準(zhǔn)確性，形式與意義有機(jī)地結(jié)合起來，提高使用語言的能力。閱讀后課堂教學(xué)任務(wù)從發(fā)展技能上看是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的技能。很多課堂任務(wù)是口頭形式的。但從寫作培養(yǎng)的角度看，好的文章或者片段可以向?qū)W習(xí)者提供范例。例如，教Aswan Dam （Lesson 90 SEFC 1B）教師提供長江三峽大壩的數(shù)據(jù)（略）讓學(xué)生仿寫：Write a short passage about Three Gorges Dam according to the following diagram. You must also discuss its advantages and disadvantages. Then provide your own opinion.

c）交際能力層面:

這里的交際能力是指運用英語進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的技能,即社交能力。導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)小組解體或?qū)W習(xí)不能順利進(jìn)行的最主要因素就是小組成員不會合作。導(dǎo)致學(xué)習(xí)很不合作的原因往往不是學(xué)生缺乏合作的愿望，而是學(xué)生缺乏合作的方法──社交技能。所以教師要在傳授專業(yè)知識的同時教學(xué)生必要的社交技能。而交際層面的技巧,則必須在與他人進(jìn)行以達(dá)意為目的的、非正式交流過程中方能逐步掌握。下面的任務(wù)設(shè)計的目的之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的社交能力：

A New Car Factory （Lesson 22Unit 2 SEFC SB 1A）的任務(wù)鏈中第一個任務(wù)是：

假如你是農(nóng)民，學(xué)生，環(huán)保局官員，建筑公司經(jīng)理，商人或者警察（六人組成一小組，要求每人去扮演一個角色），在你聽到這則新聞后，你怎么想的？為什么這么想？

為使學(xué)生間有更大的交際空間，我又設(shè)計了下一個任務(wù)：

為了決定是否在本市引進(jìn)外資建立汽車制造廠，市長（由英語老師擔(dān)任）希望聽到各行業(yè)人士對它的看法。學(xué)生按角色分組進(jìn)行討論，然后向市長匯報。

為完成這個任務(wù)，學(xué)生必須要進(jìn)行重新組合，在這個過程中，他們必須用到一些交際的手段。在匯報時，學(xué)生也要注意語言的得體性。有個學(xué)生是這樣的開頭：Dear Mr. Mayor, we are environmental officials. We think….

d）學(xué)習(xí)方式層面

新課程強(qiáng)調(diào)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建立具有“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方式。我們可以根據(jù)教材實際有意識地設(shè)計探究性的項目作業(yè)讓學(xué)生主動去獲取課外信息，合作完成教師布置的任務(wù)。在學(xué)生親身體驗、感知學(xué)習(xí)與認(rèn)知的過程中，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神、民主精神和團(tuán)隊精神。比如, 我在教補(bǔ)充讀物VRCs （Exit 8 ExpressWays SB III）時，讀后任務(wù)是這樣的：1）design a questionnaire about classmates’ choices between going to the cinema and watching videos at home；2）make a survey ; 3） make a report.

課后我讓每一組的一名學(xué)生把各小組的調(diào)查報告匯總起來，組成一篇內(nèi)容更加豐富的調(diào)查報告，教師做評論后予以張貼，進(jìn)一步讓他們體會到合作學(xué)習(xí)帶來的好處。

e）情感/思想/文化層面

英語課程的教學(xué)目標(biāo)還包括：幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國注意精神，形成健康的人生觀（《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》P1~2）。

在教Walt Disney （Lesson 2 Unit 1 SB 2A）時, 教師可設(shè)置這樣的任務(wù)：When Walt Disney took along some of his pictures to a newspaper in Kansan city in the hope of getting a job there, he had no luck. But in the end, he became an excellent cartoon maker as well as a great film-maker. What do you think led him from failure to success?

思考這樣的問題, 不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析、綜合問題的能力,而且也是對學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要環(huán)節(jié),通過教材教育學(xué)生要學(xué)習(xí)主人公對事業(yè)的鍥而不舍的精神。

文化是人類社會歷史實踐過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和。它具有民族性。學(xué)習(xí)語言我們要著重注意干擾交際的文化因素。我們在任務(wù)設(shè)計時可以考慮中外文化的對比。如:閱讀完What is a Healthy Diet?（ Lesson 58 Unit 15 SEFC SB 1B）后，可以就中西早餐的食譜、營養(yǎng)情況、就餐地點、營養(yǎng)差別原因等方面進(jìn)行比較。

SEFC教材中的BODY LANGUAGE 是一篇很好的文化題材的課文，教材本身有比較中美之間的體態(tài)語。根據(jù)文章內(nèi)容我們也可以另外設(shè)計比較型的任務(wù)。如，比較中外在接吻、點頭、搖頭、觸摸等方面習(xí)俗。

2）學(xué)習(xí)者

任務(wù)設(shè)計要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、技能等心理特點和興趣愛好。高于學(xué)習(xí)者的水平就會使學(xué)習(xí)無從著手，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)興趣。興趣是我們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，是推動學(xué)生成材的起點，也是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力。因此，任務(wù)要適合中等水平的學(xué)生。也可以多設(shè)計幾個難度和類型不同的任務(wù)讓學(xué)生自由選擇。

筆者曾經(jīng)看到一新教師在教 A Farming Pioneer時，讓學(xué)生討論中國的農(nóng)業(yè)。這個任務(wù)的問題是：一話題太大；二學(xué)生沒有足夠的知識儲備和語言技能。

3）閱讀材料

設(shè)計任務(wù)時，需要考慮閱讀材料的因素有：內(nèi)容，話題和體裁。Jeremy Harmer（2000：70~71）指出閱讀教學(xué)時任務(wù)要與話題匹配，優(yōu)秀教師應(yīng)能夠深入挖掘閱讀材料。

在教AN INTERESTING LIFE（Lesson 102 Unit 26 SB IB）時，很多人會忽視的細(xì)節(jié)是唱片的名字叫《他們知道這是圣誕節(jié)嗎？》。為此，我設(shè)計的討論題是：Why did Bob Geldof name the record do they know it’s Christmas? 經(jīng)過討論，學(xué)生們得出結(jié)論：圣誕節(jié)是西方最大的節(jié)日，他們穿新衣吃美食來慶祝節(jié)日，而在非洲窮人們連溫飽問題都沒有解決，根本談不上過節(jié)。Bob Geldof把唱片名稱起名為“他們知道這是圣誕節(jié)嗎？”的目的是呼吁人們關(guān)注非洲人民的貧困生活。

在我指導(dǎo)的新教師上Abraham Lincoln的公開課前，因為這課文大家比較熟悉我希望她能設(shè)計出新穎的活動。她從美國的南北戰(zhàn)爭想到了中國的臺灣問題。但在評課時，有一位老師提出把海灣戰(zhàn)爭引到教學(xué)中來。其實，這個想法是不太成熟，因為海灣戰(zhàn)爭跟課文話題甚至子話題根本不匹配！

閱讀材料的體裁也是任務(wù)設(shè)計的一個立足點。如Disneyland（Lesson 3 SEFC SB 2A）最后兩段是描寫Disneyland，這課書教學(xué)任務(wù)鏈中一個任務(wù)可以這樣設(shè)計：Design on a piece of paper a park of your own; introduce some interesting parts of the park orally.

4）環(huán)境

執(zhí)行任務(wù)時的環(huán)境是指課堂環(huán)境或?qū)W習(xí)任務(wù)本身所隱含的環(huán)境。David Nunan（ibid 92—93）將學(xué)習(xí)環(huán)境區(qū)分為學(xué)習(xí)方式（Mode）和學(xué)習(xí)環(huán)境（Environment）。學(xué)習(xí)方式包括：個人活動，對子活動，小組活動。學(xué)習(xí)環(huán)境包括課堂和課外。筆者認(rèn)為小組人數(shù)、班級規(guī)模、座位排列和教學(xué)時間分配也是影響設(shè)計任務(wù)的要素。比如，每排9位同學(xué)的班級分組情況就不同，在任務(wù)設(shè)計階段不考慮這一因素很容易導(dǎo)致在課堂內(nèi)小組中有的學(xué)生不知道自己的角色。另外在設(shè)計任務(wù)階段我們還要注意教學(xué)時間的分配。時間決定著任務(wù)大小和難易程度的把握問題，也能在一定程度上影響任務(wù)開展的方式。如果任務(wù)比較大，難度比較高，我們應(yīng)該考慮把它作為課外的任務(wù)。比如，我教補(bǔ)充材料Honk! Honk! （Exit 3 ExpressWays SB III）時設(shè)計的課外任務(wù)是一項調(diào)查報告：Investigate rush hour traffic in Jiaojiang and suggest ways to solve the problems

五）對任務(wù)進(jìn)行修飾

在上面階段的任務(wù)可能以概念的形式存在于設(shè)計者頭腦里。設(shè)計者考慮的是如何從教材特點、師生角色、學(xué)生心理特點和任務(wù)環(huán)境的角度設(shè)計活動。要使呈現(xiàn)給學(xué)生的任務(wù)增加點趣味性，我們還要經(jīng)過修飾階段。修飾就是要求我們要多角度，多方位地去設(shè)計任務(wù)，給任務(wù)加上一件五彩繽紛的外衣──活動形式。例如，對話形式的任務(wù)我們可以設(shè)計為網(wǎng)絡(luò)聊天，獨白形式的可以說成是講故事。其它常見的活動形式有：競猜、頭腦風(fēng)暴（brainstorm）、jigsaw、辯論、討論、角色扮演、海報/廣告設(shè)計、故事續(xù)尾、調(diào)查訪問、記者招待會、新聞采訪等。

1）選擇適當(dāng)?shù)幕顒有问?/p>

認(rèn)真挑選符合學(xué)生口味的活動形式是非常要緊的。它可以降低任務(wù)的乏味性，增加任務(wù)的趣味性。最能吸引學(xué)生的任務(wù)來自于生活實際，即任務(wù)要有真實感。例如，在閱讀完Disneyland （Lesson 3 SEFC SB2A）之后，我們有兩個選擇。一是讓學(xué)生討論Disneyland成功的原因。二是讓學(xué)生為Disneyland設(shè)計一則海報。用到的內(nèi)容基本是一樣的。但考慮到海報形式新穎而又活潑和學(xué)生喜歡挑戰(zhàn)的實際，我們選擇了海報設(shè)計。設(shè)計出來的海報可能是這樣的：

Disneyland

In this magic world everyone can find their favourite

meet Disney Cartoon characters

visit the Sleeping Beauty Castle

walk in the 19^th century streets

see Disney films

enjoy first-class service

live in the Tomorrow Land

All these supplied to you by Disneyland in Los Angeles

2）從修辭角度考慮任務(wù)的文字部分

要認(rèn)真斟酌任務(wù)的文字說明部分，力求簡明扼要。也可通過擬人的修辭手法，給動植物以及其他物品賦予人格，使任務(wù)變得生動。例如，有一位老師在教《牛津英語》The Facts on the Wolves時設(shè)計的活動是通過對第六段的閱讀，完成 A wolf’s accusation，學(xué)生扮演狼的角色控訴人對狼的種種不公正的對待，呼吁人們保護(hù)野生動物。

3）充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)

增加任務(wù)趣味性的另一個方法是利用現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是多媒體教學(xué)輔助手段。它對課堂教學(xué)起著很明顯的優(yōu)化效果。在設(shè)計多媒體課件時，我們可以利用電腦對文字的色彩、字體、大小的方面的處理能力，適當(dāng)運用背景畫面、動畫聲音等效果使任務(wù)要求更明確，使情景的創(chuàng)設(shè)更加生動、形象、具體。

在教NO SMOKING，PLEASE�。↙esson 6 Unit 2 SEFC SB 2A）我們本可讓學(xué)生來討論吸煙的害處。但是考慮到學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理特點，我們設(shè)計了一個課件并進(jìn)行一次題為Should smoking be banned?辯論會。

六）結(jié)束語

閱讀后階段任務(wù)的設(shè)計是教學(xué)科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一。任務(wù)設(shè)計不僅要符合學(xué)生的心理特點，體現(xiàn)教育教學(xué)理念，使之科學(xué)化合理化，同時還要增加學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的趣味性，體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)設(shè)計的藝術(shù)性。毫無疑問，好的任務(wù)設(shè)計能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之自主地投入到任務(wù)之中，使語言得到自然的習(xí)得，發(fā)展學(xué)生聽說讀寫的技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究合作的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的身心得到健康全面的發(fā)展。

主要參考書目：

1）Jeremy Harmer，《怎樣教英語》，北京：外語教學(xué)與研究出版, 2000年8月

2）David Nunan，《交際課堂的任務(wù)設(shè)計》，北京：人民教育出版社 外語教學(xué)與研究出版社 劍橋大學(xué)出版社, 2000年10月

3）Peter Skehan《語言學(xué)習(xí)認(rèn)識法》上海：上海外語教育出版社,1999年4月

4）Jane Willis, Task-Based Learning: What Kind of Adventure? From http://langue.hyper.chubu.ac.jp/jalt/pub/tlt/98/jul/willis.html

5）魯子問，《任務(wù)型教學(xué)的課堂教學(xué)程序探討》，《中小學(xué)外語教學(xué)》2002年第2期

6）盧莉，《初中英語任務(wù)型教學(xué)實驗研究》，《中小學(xué)外語教學(xué)》2002年第3期

7）中華人民共和國教育部，《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》北京：北京師范大學(xué)出版社，2001年7月

 

 

完善多元化的教學(xué)評價體系，培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力

浙江省杭州市余杭區(qū)育才實驗小學(xué)  陳建國

對于小學(xué)英語如何教的問題，現(xiàn)在真可謂百家爭鳴 。有的專家認(rèn)為“小學(xué)英語就是要讓學(xué)生在玩中學(xué)，培養(yǎng)興趣為主，有了興趣，以后的事就好辦了�！庇械膶＜艺J(rèn)為，“兒童學(xué)習(xí)英語就應(yīng)像中國人學(xué)母語一樣，從聽做開始，逐漸習(xí)得語言�！边�有的專家認(rèn)為：“中國的小學(xué)生學(xué)習(xí)英語，光靠‘玩’是不行的，必須學(xué)習(xí)語言知識，通過認(rèn)知的方式‘學(xué)得’英語，因為英語的學(xué)習(xí)在我國是外語學(xué)習(xí)，而不是第二語言的學(xué)習(xí)，小學(xué)英語教學(xué)的目的是為以后的學(xué)習(xí)奠定好英語知識基礎(chǔ)和基本技能基礎(chǔ)。單純靠‘游戲’方式培養(yǎng)起來的英語學(xué)習(xí)興趣也不會長久�！辈还茉趺唇�，都應(yīng)以“學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)”進(jìn)行教學(xué)，并且制訂一套科學(xué)的，符合學(xué)生實際的評價體系。

小學(xué)生的年齡特點決定了評價在小學(xué)英語教學(xué)中的地位。小學(xué)生天性好表揚，對其感興趣的事物記得很牢，反之忘得很快。因此，在英語教學(xué)中，通過聽、說、唱、演、游等多種孩子們所喜聞樂見的方式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)習(xí)過程中通過對學(xué)生參與語言實踐活動的情感與態(tài)度給予正面的評價來強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)英語的興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，鍛煉克服困難的意志，養(yǎng)成和諧健康的學(xué)習(xí)品質(zhì)。小學(xué)生學(xué)英語，其效果的好壞很大程度上取決于學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力會使學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)如虎添翼。怎樣的評價才能有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力呢？

一、把握學(xué)生心理，以評激趣

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。特別是在我國這種英語學(xué)習(xí)是一種外語學(xué)習(xí)，并非第二語言學(xué)習(xí)的條件下，學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目的。絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)外語是為了應(yīng)付升學(xué)高考或獲取文憑。而小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)連這些也不明白，雖然中國申奧的成功和WTO的加入促動了一部人學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，但對于小學(xué)生來說是沒有任何感覺的。所以我們對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價應(yīng)能刺激學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，而不能制約和降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。再者，兒童學(xué)習(xí)英語有他自身的特點：有熱情和想像力學(xué)起來比較容易和自然，但是又很容易受到失敗的打擊和成功的鼓舞，他們自尊心和對成功的渴望很容易受到傷害。態(tài)度極佳的時候和他們一起學(xué)習(xí)，教他們是一種樂趣；態(tài)度不好的時候，他們就悶悶不樂，甚至無緣無故就不學(xué)了，所以我們在評價時，一定要照顧到學(xué)生的這一特點，使我們的評價成為鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和源泉。

1. 盡量減輕學(xué)生心理壓力  凡涉及評價，或多或少都會給學(xué)生造成一定的焦慮感，適當(dāng)?shù)慕箲]能使其保持學(xué)習(xí)的熱情，但是，過分的焦慮則會阻礙學(xué)習(xí)的成功。所以在設(shè)計和組織英語學(xué)習(xí)的評價時應(yīng)盡可能減輕學(xué)生的心理壓力。首先，教學(xué)要求不能太高，要讓絕大部分學(xué)生在每一次的評價中均能體驗到成功的喜悅；其次，所有評價活動本身要生動、有趣，如可用競賽、搶答、表演等形式進(jìn)行，使學(xué)生對活動形式產(chǎn)生直接的興趣。最后，要創(chuàng)設(shè)民主、輕松的評價氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造一切成功的可能。

2. 及時有效的反饋  研究表明，學(xué)生在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，如果能及時得到反饋，即讓他們及時知道自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，能明顯地激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。在英語學(xué)習(xí)過程中可讓學(xué)生參與評價，并定期向?qū)W生發(fā)出成績評定報告，使其及時了解自己的學(xué)習(xí)狀況，這樣，能促進(jìn)學(xué)生管理與評價策略的形成，從而提高學(xué)習(xí)的效率；同時也借此渠道加強(qiáng)師生的溝通，表達(dá)老師對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的關(guān)注，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的形成。對學(xué)生的評價要定性與定量相結(jié)合，等級與評語相結(jié)合，除用等級報告成績外，還要以對話形式用含有期望因素的評語鼓勵學(xué)生再接再厲，指出其不足之處和努力方向。綜合評定要考慮學(xué)生的發(fā)展傾向，特別是進(jìn)步趨勢，要以一種動態(tài)的方法去評價，盡量增強(qiáng)正強(qiáng)化，提高學(xué)習(xí)動機(jī)水平，改善其學(xué)習(xí)行為和結(jié)果。另外，等級中的“不及格”用“待及格”代替，以表達(dá)教師的期望，同時應(yīng)鼓勵學(xué)生申請重考。

3. 關(guān)注學(xué)生的閃光點  對于孩子們來說，向別人炫耀自己取得的成績是他們的天性。孩子們不光需要老師肯定的目光，他同樣也希望大家都知道自己的優(yōu)點，自己所取得的成績。我們的評價要讓每一個孩子都找到閃光點，要讓每一個學(xué)生都充滿信心，面對各種挑戰(zhàn)。

二.把準(zhǔn)評價目標(biāo)，以評導(dǎo)學(xué)

評價目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的濃縮，檢測內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的的載體和具體化體現(xiàn)，所以評價目標(biāo)以及檢測內(nèi)容的設(shè)計要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。反過來，評價目標(biāo)能統(tǒng)領(lǐng)整個教與學(xué)的過程，故此，平時可以讓學(xué)生了解要評價的項目、形式、內(nèi)容方向和難易程度，給他們指明學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的方向，從而強(qiáng)化學(xué)生由未知到知，由不熟練到熟練的自我轉(zhuǎn)化過程，充分發(fā)揮評價的目標(biāo)導(dǎo)向功能。譬如，在開始學(xué)對話時就跟學(xué)生明確，編排演對話是英語評價的一個重要內(nèi)容，那么學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中就會刻意去培養(yǎng)編對話、演對話的能力，從而達(dá)到以評導(dǎo)學(xué)的效果。

小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成功與否，態(tài)度習(xí)慣起著決定性作用，因此還應(yīng)注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣的評價，將其列入學(xué)期素質(zhì)報告單。

英語學(xué)習(xí)情況綜合評價表（學(xué)期素質(zhì)報告單）

_____班_______組  姓名_________

評價項目

評價細(xì)目

優(yōu)秀（A）

良好（B）

合格（C）

待合格（D）

 

 

 

 

 

形成

性

評價

 

 

聽的內(nèi)容

1．聽磁帶

2．搜集信息

3．聽廣播

 

 

 

 

 

 

 

 

 

說的內(nèi)容

1．回答問題情況

2．提出問題情況

3．值日生報告

 

 

 

 

 

 

 

 

 

讀的內(nèi)容

1．朗讀情況

2．讀補(bǔ)充材料

3．課外閱讀

 

 

 

 

 

 

 

 

 

平時情況

1．  自我評價

2．  小組評價

3．  教師評價

 

 

 

 

 

 

 

 

 

階段性評價

 

 

期中

期末

 

學(xué)習(xí)成果

口語（30%）

 

 

聽力（20%）

 

 

讀寫運用（50%）

 

 

合計

 

 

 

 

 

 

描述性評價

 

教師評語

 

 

學(xué)生心語

 

 

家長寄語

 

三、組織學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，以評助學(xué)

1. 注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自我評價的能力 也許有人會認(rèn)為，小學(xué)生根本沒有自我評價的能力，事實上他們不但有，并且他們做起事情來比我們想像的要認(rèn)真、負(fù)責(zé)，誠實。再者，素質(zhì)教育的評價觀，就是讓學(xué)生積極參與評價活動，正如教育評價理論家強(qiáng)調(diào)的：“要使評價成為學(xué)生自己的事�！彼�以，針對小學(xué)生好表現(xiàn)，特別認(rèn)真負(fù)責(zé)的特點，可以事先使學(xué)生對自己要達(dá)到的結(jié)果有個明確的認(rèn)識，并主動地使自己的學(xué)習(xí)與任務(wù)的預(yù)期要求看齊，這樣不僅可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)其主動性和責(zé)任心，當(dāng)對照目標(biāo)，自己給自己評價時，就會意識到自己某處的不足，為了下次評定能打出好的成績，學(xué)生自己會努力的，比教師指出效果可能更好。

2. 讓學(xué)生直接參與評價活動 當(dāng)前小學(xué)英語教師一般都要任教四個班以上的學(xué)生，要對每一個學(xué)生時時進(jìn)行評價，老師的精力及時間不允許像傳統(tǒng)的評價那樣親歷親為。另外，英語科學(xué)習(xí)的一個特點是，當(dāng)學(xué)習(xí)到一定階段，就會出現(xiàn)分化現(xiàn)象。為解決好這兩個問題，我們組織了“教師──大組（約8人）──小組（2人或3人組，）──個體”這樣的網(wǎng)絡(luò)，在評價過程中，除對學(xué)生個體進(jìn)行評價外，還對其所在的小組、大組進(jìn)行評價。首先在班上把學(xué)生分成若干個大組，每個大組由三至四個小組組成，教師對學(xué)生參與課堂活動情況的觀察、記錄與評價除以個人為單位外，還以大組為單位；在階段性檢測中多個大組同時進(jìn)行，教師指導(dǎo)學(xué)生在大組內(nèi)由組長組織進(jìn)行自評、互評，讓他們直接參與評價活動，而且，測試完畢，每大組選出最好的一小組在班內(nèi)交流；在終結(jié)性評價中，讓學(xué)生大組或小組合作，綜合運用所學(xué)知識和已有技能去完成一些有實際意義的任務(wù)。由于在各個評價環(huán)節(jié)中均考慮整組的合作情況和整體水平，學(xué)生都很自然地把測試組轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)組，組員之間互相學(xué)習(xí)、幫助、輔導(dǎo)，在一定程度上減輕了教師輔導(dǎo)后進(jìn)生的壓力和縮小學(xué)生間英語學(xué)習(xí)分化的跨度。同時，也有助于學(xué)生集體主義協(xié)作精神、良好競爭意識以及社會交往能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。

3. 將評價延伸到家 在小學(xué)英語課程評價中，與課程相關(guān)的人都應(yīng)參與評價，家長也是教育評價的主體，是評價活動的直接參與者，結(jié)果的重要責(zé)任人。他們不但關(guān)心學(xué)校、教師對子女的評價，且直接對子女作出評價。如何引導(dǎo)和幫助家長對孩子作出正確的評價？觀察記錄表無疑是個好辦法，且為我們的教學(xué)活動提供信息。如針對聽說作業(yè)的落實這個難題，教師設(shè)計如下表格，每周一發(fā)給學(xué)生，次周一收回并予以保存，作為平日考核成績，以調(diào)動學(xué)生學(xué)英語的積極性。

日期

是否聽錄音

是否跟讀

家長簽名

聽錄音時間

跟讀時間

學(xué)生簽名

星期一

  

  

  

  

  

  

星期二

 

 

 

 

 

 

星期三

 

 

 

 

 

 

星期四

 

 

 

 

 

 

星期五

 

 

 

 

 

 

 

總之，課堂活動評價要充分體現(xiàn)“服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語能力”這一根本目的，其立足點是人而不是“物化”的知識，讓每個學(xué)生都有參與的機(jī)會，讓每一個學(xué)生在參與的過程中體驗學(xué)習(xí)的快樂，促使學(xué)生在已有水平上更好的發(fā)展，而不僅僅是獲得一份知識的行囊，這樣學(xué)生擁有的是一種精神，一種立場，一種態(tài)度，一種不懈的追求！

關(guān)于英語“互動式”教學(xué)模式的探討

北京市朝陽區(qū)水碓子中學(xué)  趙文娟

內(nèi)容提要：

創(chuàng)新精神和實踐能力是素質(zhì)教育的重點。如何在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力已成為當(dāng)前教育教學(xué)研究的熱點問題。本文結(jié)合英語教學(xué)的實踐，就教學(xué)中如何構(gòu)建“互動式”教學(xué)模式分三方面進(jìn)行了探討。一、師生互動的教學(xué)模式，包括創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵質(zhì)疑問難；開放教學(xué)，誘發(fā)問題意識；指導(dǎo)培養(yǎng)，主動探究，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。二、生生互動教學(xué)模式，包括出示探究問題、小組合作探究、組際間互相交流和總結(jié)規(guī)律。三、運用互動式教學(xué)模式施教的幾個原則，包括普通性原則、差異性原則、活動性原則和激勵性原則。

所謂“教學(xué)模式”，是對理想教學(xué)活動的理論構(gòu)造， 以及教與學(xué)雙邊活動結(jié)構(gòu)和各要素間相對穩(wěn)定關(guān)系的簡約概括。換言之，它是一種反映或再現(xiàn)教學(xué)活動現(xiàn)實的理論性、簡約性的表達(dá)形式。而所謂“互動式教學(xué)模式”，則是指在“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想指導(dǎo)下，包含有學(xué)生與課程資源間的互動、學(xué)生與教師間的互動、學(xué)生間的互動和學(xué)生與教學(xué)環(huán)境間的互動等要素構(gòu)成的，且具有相對穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程。與傳統(tǒng)的單向傳輸知識的教學(xué)模式不同，它強(qiáng)調(diào)師生之間雙向溝通與交流，并鼓勵學(xué)生積極參與、主動探究、大膽創(chuàng)新。在教學(xué)活動中教師是引導(dǎo)者、支持者、合作者和參與者。通過創(chuàng)設(shè)有關(guān)的問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，進(jìn)而在師生互動、生生互動過程中，創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此得到生動、活潑、主動的發(fā)展。

一、“互動式教學(xué)模式”的建構(gòu)

發(fā)展心理學(xué)的“雙主體”理論認(rèn)為，在教學(xué)過程中，“教”的主體是教師，客體是學(xué)生，媒體是教材。也就是說，在教與學(xué)的雙邊活動中，教師應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用，促使學(xué)生在獲取知識的同時發(fā)展思維，通過積極探究，使“死”的教材轉(zhuǎn)化為“活”的能力。但從“學(xué)”的角度分析，在教學(xué)過程中，學(xué)生則是認(rèn)知的主體，因此老師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使他們積極主動地去探究并獲取知識，在參與教學(xué)的全過程中得到生動、活潑、主動的發(fā)展�？梢�，互動式教學(xué)過程應(yīng)包括兩個層面，即師生間的互動和生生間的互動，如下圖所示：

（一）“師生互動式教學(xué)模式”的結(jié)構(gòu)

依據(jù)“雙主體”理論，經(jīng)對“教”與“學(xué)”互動過程的分析，我們便可提出以下“師生互動”的英語課堂教學(xué)的模式：

（二）“師生互動式教學(xué)模式”的操作要領(lǐng)

1．創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵質(zhì)疑問難

在“互動式”教學(xué)過程中，教師首先就要選擇適當(dāng)?shù)拿襟w設(shè)置問題情景，有目的地引導(dǎo)學(xué)生主動去探究，在精心組織教學(xué)的過程中，增強(qiáng)其問題意識。在此基礎(chǔ)上，再采取引導(dǎo)、點撥、釋疑、評價等多種教學(xué)手段，促使其在獲取知識和應(yīng)用知識的過程中發(fā)展思維能力，特別是創(chuàng)造性思維的能力。學(xué)生的認(rèn)知只有通過模仿、觀察、實驗、類比、聯(lián)想、想象、求異、聚合等思維形式才能實現(xiàn)，因此，教師要幫助學(xué)生逐步學(xué)會質(zhì)疑，進(jìn)而引導(dǎo)他們主動地參與概念形成過程的探究，以及結(jié)論的證明、推導(dǎo)、歸納和概括。

2．開放教學(xué)，誘發(fā)問題意識

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題的能力，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的源頭活水。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知和思維活動方式的信息反饋，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)、控制、深化和總結(jié)提煉。通過教學(xué)問題、教學(xué)方法和教學(xué)手段的開放，為學(xué)生提供更多的交流與合作的機(jī)會，促進(jìn)其問題意識的形成并不斷得到深化。

只有當(dāng)學(xué)生懷著濃厚的興趣去探究有價值的問題之時，他們的思維才會活躍起來。學(xué)生將客觀知識轉(zhuǎn)化為主觀認(rèn)知的過程，就是經(jīng)主動探究而獨立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的過程。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生敢于提出問題、勇于去嘗試問題的解決，由此充分展現(xiàn)個性。當(dāng)學(xué)生受到學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗局限，提出的問題質(zhì)量不高之時，教師應(yīng)有針對性地加以點撥，變換質(zhì)疑問難思維的角度。逐步掌握提出問題的方法，并要鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表不同的觀點和獨自的見解，從中培養(yǎng)他們能在復(fù)雜的條件下發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

3．探索求異，激發(fā)創(chuàng)造性思維的活力

扎實的知識基礎(chǔ)是形成創(chuàng)造性思維能力的必要條件，但有了知識并不等于就有了創(chuàng)造性思維的能力。知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性思維能力是一個復(fù)雜的過程，它需要多種思維形式的綜合運用。直覺思維、想象思維、求異思維、發(fā)散思維和批判性思維等，都是其中重要的思維形式。任何發(fā)明創(chuàng)造總是建立在“求異思維”基礎(chǔ)之上的，倘若沒有“求異”，也就無所謂“創(chuàng)新”。

然而，良好的知識結(jié)構(gòu)能夠吸納新的知識，由此不斷豐富個體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。知識結(jié)構(gòu)越合理，就越有利于知識的遷移和運用。顧名遠(yuǎn)教授就曾指出：“創(chuàng)新并非異想天開，而是在扎實的基礎(chǔ)之上掌握學(xué)科的前沿知識，運用創(chuàng)造思維，舉一反三，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的知識�！弊⒅鼗�礎(chǔ)是培養(yǎng)問題思維的基石。法國科學(xué)家巴斯德也曾說過：“偶然的機(jī)會對素有準(zhǔn)備的人有利�！边@說明知識的廣博性與創(chuàng)新性思維“頓悟”性之間存在著必然的聯(lián)系。因此，設(shè)法拓寬學(xué)生的知識面，并加強(qiáng)基礎(chǔ)知識、基本方法和基本能力的訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。

4．細(xì)化操作流程，提高教學(xué)效率

在教學(xué)中要促使學(xué)生將客觀的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為主觀的認(rèn)識，進(jìn)而通過知識間的多種聯(lián)系而形成知識網(wǎng)絡(luò)，就必須廢除注入式，運用啟發(fā)式。無論是課堂上師生間的問答，還是教師通過創(chuàng)設(shè)情境將矛盾蘊含在問題之中，其目的都是為了喚起學(xué)生的探究興趣，激發(fā)其求知的欲望，從而充分調(diào)動學(xué)生的積極性，并引發(fā)其創(chuàng)造性思維的活力。因此，我們既要善于啟發(fā)學(xué)生對熟悉的情境做出反應(yīng)，更要善于創(chuàng)造新的問題情境，促使他們認(rèn)識問題的本質(zhì)屬性。英語教學(xué)中，句型教學(xué)和課文教學(xué)十分重要。為了細(xì)化操作流程，提高教學(xué)效率，我又針對不同的課型，構(gòu)建了相應(yīng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，即：

形成學(xué)生的問題意識，可以說是為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力鋪路家雀架橋。在教學(xué)過程中，教師通過啟發(fā)指導(dǎo)，讓學(xué)生主動參與問題解決的探究，其重點在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、“生生互動教學(xué)模式”的建構(gòu)

小組合作學(xué)習(xí)是“生生互動”的重要形式之一，它不僅有利于所有學(xué)生的參與，并充分展示各自的個性，而且也有助于培養(yǎng)相互合作的精神，在互探、互學(xué)、互幫、互促的過程中，將個人的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為共同的財富。因此，我們可建構(gòu)如下“生生互動”的教學(xué)模式：

其操作步驟為：

1．出示探究問題

所出示的探究問題應(yīng)具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，這樣才有利于激發(fā)學(xué)生探究的主動性和小組活動的激情，從而充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)造性。例如，在教學(xué)了“如何使用交通工具”的表達(dá)方式后，我就和學(xué)生共同設(shè)計了如下一個探究性問題：“假如周末全班以小組為單位去香山郊游，每人的路費不能超過10元，而且還要安全省時，你認(rèn)為可以選擇何種交通工具？”由于問題貼近學(xué)生的生活，所以大家很感興趣，隨即便投入了熱烈的討論。

2．小組合作探究

小組討論要分一定的步驟展開。可建立4至6人的異質(zhì)小組進(jìn)行，并給予時間上的充分保證，促使學(xué)生在活動中相互切磋、取長補(bǔ)短。教師可巡視或參與某個小組的討論，了解情況并有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。例如，在復(fù)習(xí)“各種時態(tài)”時，有的小組就選用“記者采訪”的形式練習(xí)句型的運用，一人充當(dāng)“記者”，其他人則當(dāng)作被采訪者，或介紹自己的學(xué)生日常生活（一般現(xiàn)在時），或講述過去的經(jīng)歷（一般過去時），或暢談畢業(yè)后的打算（一般將來時）等。當(dāng)學(xué)習(xí)了“過去進(jìn)行時”后，又有的小組設(shè)計了“警察調(diào)查案件”的情景，在練習(xí)中自然地運用了以下句型──

警  察：What were you doing at 9 last night?

        Where were you doing that?

        Did you see him at 9 ?

        What was he doing?

嫌疑犯：I was …ing …

目擊者：He was …

        I was at …（in…）.

實踐證明，異質(zhì)小組的活動不僅可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且生生間的互教互學(xué)，可收到教師講解難以達(dá)到的效果，從而促使學(xué)生認(rèn)知、情感和語言表達(dá)技能的均衡發(fā)展。

3．組際間互相交流

即在組長帶領(lǐng)下，經(jīng)過暢所欲言，共同探究，相互啟發(fā)，互相補(bǔ)充，得出較完整的答案之后，由小組派代表闡述各自的意見，進(jìn)行全班交流。發(fā)言中如出現(xiàn)錯誤或遺漏，可由本組其他成員糾正或補(bǔ)充。如有疑問，其他組則可提出質(zhì)疑并進(jìn)一步展開討論。在交流時，也可采取小組集體表演的方式匯報討論的結(jié)果�？傊�教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，表達(dá)出自己獨立的見解，并展示各自獨特的表達(dá)方式。

4．總結(jié)規(guī)律

在組際交流之后，教師應(yīng)及時做出公正的評價，并引導(dǎo)學(xué)生將各組的觀點、答案進(jìn)行整理、分析、歸納和概括，從中找出規(guī)律性的東西，由此形成共識。例如，在討論“怎樣度過周末” 這個話題時，全班就歸納出以下“提出建議和表達(dá)贊同”的常用句型：

Excuse me, would you please …? Shall we do sth? Let’s do sth. What about doing sth? Would you mind if …? Could you … , please? No problem. Why not. With pleasure. I agree with you. I agree to it. That’s a good idea. Great, we’ll try it. You’re right. I think so, too.等。總結(jié)時，教師應(yīng)有意識地滲透學(xué)法指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生回顧過程和方法，使他們有所感悟。當(dāng)然在生生互動過程中，教師既不能“主宰”學(xué)生學(xué)習(xí)活動的全過程，但也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任，而應(yīng)將有效的指導(dǎo)、平等的參與、鼓勵學(xué)生自主選擇并主動探究有機(jī)地結(jié)合起來。

三、采用“互動式教學(xué)模式”施教的幾條原則

1．普通性原則

創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)要面向全體學(xué)生，體現(xiàn)其普遍性原則。創(chuàng)新潛能不是少數(shù)尖子生獨具的。發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，每個學(xué)生都具有創(chuàng)新的潛能，關(guān)鍵在于教育的開發(fā)，因此教師應(yīng)善于發(fā)掘蘊藏在學(xué)生身上的創(chuàng)造潛能，并將期待的目光投向每個學(xué)生。

2．差異性原則

創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)充分必須考慮到個體間發(fā)展的差異，應(yīng)針對不同層次學(xué)生的具體情況，確實不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。學(xué)生的創(chuàng)新與成人的創(chuàng)新活動是有區(qū)別的。其創(chuàng)造的價值更多地表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中，主要是促使他們通過自主探究去獲得成功的體驗。因此，教師在組織學(xué)生開展創(chuàng)新實踐活動時，一定要從他們思維的實際發(fā)展水平、知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗出發(fā)，目標(biāo)不要過高，內(nèi)容不要太難，不可將“苛求”當(dāng)成“嚴(yán)格要求”。

3．活動性原則

即要注重通過開展各種活動，如動手操作、實驗探索、調(diào)查研究等來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在學(xué)習(xí)過程中，基礎(chǔ)知識和間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)是十分必要的，但問題探究的過程遠(yuǎn)比直接獲得結(jié)論更重要。“在黑暗中摸索”要比“等待火炬引路”更有益；銳意進(jìn)取要比坐享其成更可貴，這就叫作“過程價值觀”。

4．激勵性原則

在創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)注重運用激勵性評價的策略激發(fā)學(xué)生的興趣、好奇心、求知欲和想象力，并要全力支持他們質(zhì)疑問難絕不能置之不理，橫加干涉，甚至一味地指責(zé)。要使激勵性評價真正成為“培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量”。

綜上所述，“互動式”教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，但它絕不是對傳統(tǒng)教學(xué)的全盤否定。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)繼承傳統(tǒng)教學(xué)科學(xué)的合理的成分，在“主體參與”思想的指導(dǎo)下，精心地設(shè)計課堂教學(xué)。以上構(gòu)建的“互動式”教學(xué)模式尚有不足之處，還有待進(jìn)一步探索并完善。

參考文獻(xiàn)：

1．查有梁著：《教育模式》，教育科學(xué)出版社，1993年出版

2．《中學(xué)JIP研究與探索》，北京師范大學(xué)出版社，1994年出版

3．《現(xiàn)代化與主體性》，《教育研究》，1996年第7期

4．《淺談英語課堂教學(xué)的交際活動》，《中學(xué)外語教學(xué)》，1999年第1期

(浙江省臺州市椒江一中 陶戰(zhàn)勇)

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