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任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
任務(wù)型教學(xué)這個(gè)名字很多教師已經(jīng)聽說過，但是怎么樣在課堂教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)呢？從我了解的情況來看，還有很多認(rèn)識(shí)上的差異。也有很多人認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)不適合外語(yǔ)教學(xué)，也有人認(rèn)為不適合低年級(jí)的教學(xué)，也有人認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)不教語(yǔ)法。我們聽到很多這方面的消息、說法。最近，我參加了中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)在天津和重慶組織的初中優(yōu)質(zhì)課展評(píng)。在展評(píng)中我就發(fā)現(xiàn)很多的教師對(duì)現(xiàn)在的課堂教學(xué)形成了一種固定的理念，或者說一種認(rèn)識(shí)吧，以為在任務(wù)型教學(xué)的課堂上好像不能講語(yǔ)言知識(shí)，不涉及到語(yǔ)法的教學(xué)，就是上來做活動(dòng)，最后還是以活動(dòng)結(jié)束，好像大家都回避語(yǔ)言知識(shí)的處理問題。今天，我就談一談任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中課堂教學(xué)的步驟，供大家參考，一起來研究。最后，我想留一些時(shí)間給大家提問。如果教師們有什么問題，就可以記在紙上，最后我們?cè)賮碛懻摗?/p>
任務(wù)型教學(xué)特點(diǎn)是什么？
What are tasks？
* 意義的表達(dá)是第一位的（Meaning is primary.）
* 需要解決交際中的問題
（There are some communication problems to solve.）
* 與實(shí)際生活的活動(dòng)相似
（There is some sort of relationship to comparable real-world activities.）
* 最受關(guān)注的是完成任務(wù)
（Task completion has some priority.）
* 任務(wù)的評(píng)價(jià)取決于結(jié)果
（The assess ment of the task is in terms of outcome）
任務(wù)型教學(xué)有大家共認(rèn)的一些特點(diǎn)：第一，所謂任務(wù)首先關(guān)心的不是語(yǔ)言的形式，關(guān)心的是語(yǔ)言的意義，也就是所表達(dá)的意義、意思。第二，在一般生活中會(huì)做些什么事情，任務(wù)型教學(xué)就會(huì)模擬這些生活中的真實(shí)情景。第三，關(guān)注的是能把任務(wù)完成。在過去的教學(xué)中，我們往往關(guān)注的是學(xué)生是否語(yǔ)言上有錯(cuò)誤，不大關(guān)注語(yǔ)言內(nèi)容的變化。也就是說，學(xué)生說出一句話來，內(nèi)容能不能表達(dá)正確，能不能表達(dá)出想要表達(dá)的東西，能不能表達(dá)出來想要了解的情況，這是我們最關(guān)心的。第四，這個(gè)任務(wù)做的好壞是要看它有沒有outcome，有沒有一個(gè)結(jié)果，也就是說是否做成了一件事情。這幾條表達(dá)的意思就是任務(wù)型教學(xué)所要關(guān)注的是學(xué)生的活動(dòng)是要有意義，是要有目的，是要做成一件事情，是為了做成一件事情而進(jìn)行活動(dòng)，而不僅僅是機(jī)械進(jìn)行語(yǔ)言操練，這是任務(wù)型教學(xué)的基本理念。
什么不是任務(wù)呢？
What are not tasks？
* 不讓學(xué)習(xí)者只是鸚鵡學(xué)舌
（do not give other people's meaning to regurgitate）
* 不是為了顯示語(yǔ)言技能
（are not concerned with language display）
* 不是墨守成規(guī)與人雷同的
（are not conformity-oriented）
* 不是為了做機(jī)械性的操練
（are not practice-oriented）
* 不是為了學(xué)習(xí)某些句型結(jié)構(gòu)硬把語(yǔ)言排列到材料之中
（do not embed language into materials so that specific structures can be focused upon）
任務(wù)不是鸚鵡學(xué)舌，不是重復(fù)別人所說的話，不是為了顯示語(yǔ)言技能。比如，在上課的時(shí)候叫上來兩個(gè)學(xué)生，要求他們把課本上的對(duì)話做一遍。對(duì)話內(nèi)容是你每天早上做些什么。然后學(xué)生就開始背書上的對(duì)話：
A：When do you do morning exercises？
B：I do morning exercises at 6∶30．
A：When do you play sports？
B：I usually play sports at 3∶30．
…
本來要學(xué)生上來給全班同學(xué)表演一下對(duì)話，事實(shí)上學(xué)生只是把課本上的對(duì)話復(fù)述了一遍。這實(shí)際上只是顯示了語(yǔ)言技能，并不是真正的交流。因?yàn)椋瑢W(xué)生互相都知道對(duì)方將問什么，也知道自己該回答什么。任務(wù)型活動(dòng)中不要求所有的人都是一致的，都做成一樣的。比如上面的對(duì)話，對(duì)話中學(xué)生就可能說出不同的晨練和做運(yùn)動(dòng)的時(shí)間。任務(wù)型活動(dòng)中一定要離開文本，而去靈活地運(yùn)用所學(xué)習(xí)和掌握的語(yǔ)言。這種靈活不是學(xué)生什么也沒學(xué)會(huì)時(shí)就做，而是要讓學(xué)生有了語(yǔ)言技能準(zhǔn)備，學(xué)會(huì)了句型表達(dá)，然后學(xué)生就可以根據(jù)自己的實(shí)際情況或自己的選擇進(jìn)行對(duì)話，而不是大家都說同樣的話，都說同樣的句子。
任務(wù)型教學(xué)一般分為三個(gè)階段
Three Principal Phases
* Pre-task phase
* During-task phase
* Post-task phase
任務(wù)前一般做些什么事情呢？
Pre-task phase
* On general cognitive demands of the task
對(duì)任務(wù)要求的總體感知
* An emphasis on linguistic factors
關(guān)注語(yǔ)言因素
* Supporting learners in performing a task similar as the task they will perform in the During task phase of the lesson
讓學(xué)生做一些在后備完成任務(wù)時(shí)需要的準(zhǔn)備工作
學(xué)生要對(duì)任務(wù)要求要有整體感知，要知道今天要做什么事，要學(xué)什么內(nèi)容，為什么要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。經(jīng)過這一階段，學(xué)生才能去關(guān)注，才能有awareness，有意識(shí)地關(guān)注。我們經(jīng)常會(huì)看到教師在上課的時(shí)候說：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們聽錄音。”接著打開錄音機(jī)開始放音。學(xué)生這時(shí)就不知道聽錄音的目的是什么，也不知道該去關(guān)注哪些方面的內(nèi)容，是聽這是英國(guó)英語(yǔ)還是美國(guó)英語(yǔ)，是聽男聲還是女聲，是聽有凡個(gè)人說話，是在什么場(chǎng)景中發(fā)生的，都不清楚。而任務(wù)型教學(xué)就是要在這一階段明確聽的目的，到底要做什么。任務(wù)前就是要學(xué)生都知道今天我們想要做什么事情，完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目的，要讓學(xué)生做一些與后面內(nèi)容相關(guān)的一些事情。有人把它叫作enably task，就是讓學(xué)生對(duì)將要做的事情有一點(diǎn)感性的認(rèn)識(shí)，有一個(gè)明確的目的。
任務(wù)前階段中非任務(wù)準(zhǔn)備活動(dòng)
通過大腦風(fēng)暴組建思維圖
Pre-task phase
Non-task preparation activities
- brain storming 大腦風(fēng)暴
- mind map 思維圖
Addressing linguistic demands of attach
- predicting （i．e．a(chǎn)sking learners to brainstorming a list of words related to the task title or topic）
Brain storming階段意在激活、啟動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)。在剛上課的時(shí)候，我們首先會(huì)問學(xué)生早上會(huì)做什么。學(xué)生就會(huì)想我早上可能會(huì)吃早飯，做早操，上學(xué)等。然后問上午和下午會(huì)做什么。學(xué)生就會(huì)想我上午和下午會(huì)做什么。那晚上會(huì)做什么呢？學(xué)生就可能會(huì)說watch TV，read books，have dinner等。學(xué)生在做這些活動(dòng)的時(shí)候就把自己的生活經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)給激活了，學(xué)生據(jù)這些活動(dòng)聯(lián)想可能要做的事情。這個(gè)時(shí)候，我們?cè)俳探o學(xué)生一些詞匯和短語(yǔ)，如have breakfast，take a nap，do morning exercises，play sports，have dinner，就為后繼活動(dòng)做了鋪墊。從這里可以看出，任務(wù)型教學(xué)不是不教給學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，而是將語(yǔ)言知識(shí)放入了活動(dòng)中。學(xué)生就可能掌握后繼活動(dòng)中需要的技能和知識(shí)。
在brain storming階段，教師讓學(xué)生都思考一天將要做什么，然后進(jìn)行基本的語(yǔ)言教學(xué)，這種語(yǔ)言的積累就是任務(wù)型教學(xué)任務(wù)前活動(dòng)的目的。
然后幫助學(xué)生建立一個(gè)思維圖。現(xiàn)代研究人類思維、記憶的成果表明，人們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，不是一個(gè)單詞一個(gè)單詞地記憶，而是把它們同自己已經(jīng)知道的一些事情聯(lián)系起來。比如，上高一第一單元friendship時(shí)，問學(xué)生遇到這個(gè)詞時(shí)你們腦海里還出現(xiàn)了哪些詞匯？學(xué)生們就可能聯(lián)想到忠誠(chéng)、誠(chéng)實(shí)、互相幫助、幽默等內(nèi)容。這就是構(gòu)建學(xué)生思維圖的一個(gè)活動(dòng)，把和這個(gè)詞有關(guān)的詞聯(lián)系起來，建立一個(gè)圖。當(dāng)學(xué)生有了這個(gè)圖的時(shí)候，進(jìn)行后繼活動(dòng)才能有話可說，才能進(jìn)行思維。在小學(xué)、初中、高中的教學(xué)階段都可以采用這一方法去激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生就可以建立起這種association，這樣學(xué)生才能有意識(shí)去學(xué)，關(guān)注今天所談的話題，才能有話可說。但是，如果一上課教師就對(duì)學(xué)生們說今天我們談?dòng)颜x，學(xué)生可能就不知道談?wù)撌裁�。因此，激活很重要�?/p>
比如，在小學(xué)教材中有關(guān)于transportation的內(nèi)容�？吹竭@個(gè)題目，學(xué)生就可能想自己家里人、朋友都采用什么方式去上班，可能會(huì)想到有的騎自行車，有的做公交車，有的坐地鐵，有的走路，這些在客觀上就啟發(fā)了學(xué)生的思維�？偠灾@個(gè)階段是非任務(wù)階段，但有助于訓(xùn)練學(xué)生的思維。這個(gè)時(shí)候要處理一些語(yǔ)言知識(shí)，為后繼活動(dòng)打下基礎(chǔ)。比如在上邊關(guān)于一天做什么的問答中就包含有所要學(xué)習(xí)的句型，給了學(xué)生一個(gè)模式，一個(gè)model，學(xué)生就可觀察這個(gè)model并模仿進(jìn)行機(jī)械操練。這時(shí)，學(xué)生了解了內(nèi)容，而且所提供的幾個(gè)句子相對(duì)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生是可以做得出的。
任務(wù)前活動(dòng)的作用
Pre-task phase
* Providing a model 提供一個(gè)示范
* Asking students to observe a model of how to perform the task 讓學(xué)生觀察完成任務(wù)的模式
* Performing a similar task 完成一個(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù)
Simply observing others perform a task can help reduce the cognitive load on the learners. Skehan
這個(gè)階段就是觀察別人做這些事情，也可能看教師和學(xué)生做的這個(gè)練習(xí)model。比如，教師在早上經(jīng)常問學(xué)生when did you got up every morning？學(xué)生可能回答I got up at seven o'clock．當(dāng)教師問第二個(gè)學(xué)生的時(shí)候，這個(gè)學(xué)生就可能回答I got up at six thirty．學(xué)生在觀察教師和同學(xué)進(jìn)行這一問答的時(shí)候就要思考根據(jù)自己的實(shí)際情況如何回答。在這種情況下，就可以讓學(xué)生寫下來自己的回答。然后，教師要求學(xué)生進(jìn)行Pairwork，互相交換所寫的內(nèi)容并進(jìn)行問答練習(xí)，在這一過程中學(xué)生就逐漸熟悉了所要學(xué)習(xí)的句型、結(jié)構(gòu)等方面的語(yǔ)言知識(shí)了。
關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)塊
Multi-word units，chunks of language，lexical chunks
* Collocation 習(xí)慣搭配
* Phrasal verbs 常用短語(yǔ)
* Sentence frames 句子結(jié)構(gòu)
* Social formula 社交套話
* Discourse maker 語(yǔ)段連接詞
如前所述，單詞記憶可以組織一串一串地進(jìn)行。所采用的教學(xué)方法叫chunks of language，就是成塊成塊地，成段成段地去教學(xué)。小學(xué)階段有很多的chunks，學(xué)生可以有節(jié)奏地記憶語(yǔ)言。在這種整體記憶的基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以整體地去表達(dá)，而不是單個(gè)地去表達(dá)了。一位教師曾經(jīng)給我說，他觀看了一節(jié)課堂教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容是幾個(gè)動(dòng)物單詞。授課教師就用漢語(yǔ)配合來教學(xué)這幾個(gè)單詞。這位教師在課堂上就給學(xué)生示范讀：小貓小貓是cat，小狗小狗是dog。學(xué)生就跟著念。當(dāng)別人問某個(gè)學(xué)生小貓?jiān)趺凑f時(shí)，他就“小貓小貓是cat”這樣來回答。這一方面說明學(xué)生學(xué)習(xí)略顯死板，但另一方面也說明整體記憶的可能性。我在教我女兒學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候指著圖畫給她說這是一條蛇，那是一本書…… 然后我再指著圖問她的時(shí)候她就說“條蛇，本書……”，盡管教她的時(shí)候并沒有刻意地去這么教。這些都說明整體記憶活動(dòng)的可能性和可行性。前一段時(shí)間我看到一些記憶單詞的卡片，就是將詞匯放到一定的語(yǔ)境中整體記憶，這就給我們頗多啟示，只不過是所配的漢語(yǔ)翻譯需要進(jìn)行精加工。有時(shí)候，教師讓學(xué)生去說，可學(xué)生說不出來，不知道該說什么。這種情況在教學(xué)中時(shí)有發(fā)生。這時(shí)，教師們往往認(rèn)為學(xué)生太差。其實(shí)是教師們沒有能引導(dǎo)學(xué)生把自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同當(dāng)前所學(xué)的東西掛起鉤來，沒有建立起association。
任務(wù)前活動(dòng)的三個(gè)目的
Pre-task Phase
* Three purposes
to serve to introduce new language that learners can use while performing the task to mobilize existing linguistic resources
to ease processing lo
[1] [2] 下一頁(yè)
ad，and to push learners to interpret tasks in more demanding ways
Promote a deep level of processing when students are asked to manipulate words，relate them to other words and to their own experiences，and then justify their choices，these words associations are reinforced．（S Okmen）
What is it？A stirrup is silver．A stirrup is strong．A stirrup is made of iron．A stirrup has a flat bottom．Astirrup is used to put your foot into when you ride a horse．（Nation 1990）
任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)有三個(gè)目的�，F(xiàn)在看看這三個(gè)目的在初中階段是如何實(shí)現(xiàn)的。比如，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是月份。在課堂上教師就問學(xué)生When is your birthday？學(xué)生就會(huì)回答。很可能一些學(xué)生不知道如何說幾月，教師就可以在黑板上寫上他們所需要的月份名稱；然后要求他們把各自的出生日期寫在本上，交換提問。這樣，學(xué)生在練習(xí)的過程中就認(rèn)知了這些表示月份的單詞，很可能激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)樗麄兡苤庇^地感受這些單詞的作用。如果教師一開課就給學(xué)生們說今天我們要學(xué)習(xí)表示月份的單詞，然后就開始逐一教學(xué)這些單詞，學(xué)生們就很可能會(huì)想又是學(xué)習(xí)生詞，表現(xiàn)出畏難情緒。然后教師就開始逐一點(diǎn)名，學(xué)生逐一念讀單詞，而不念單詞的部分學(xué)生就可能開始做自己的事了。他們很可能認(rèn)為現(xiàn)在還沒有輪到我呢，不著急。上課一開始就告訴學(xué)生今天我們談?wù)揵irthday，甚至可以對(duì)學(xué)生說人的出生月份和人的性格很有關(guān)系，生在某一個(gè)月就會(huì)有這個(gè)月所具有的特征。這就可激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，因?yàn)槊總�(gè)人都想知道和他相關(guān)的一些信息。所以，上課開始就調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的背景知識(shí)。然后教師可以把學(xué)生們的生日作一統(tǒng)計(jì)，將相同的出生月份統(tǒng)計(jì)到一塊，學(xué)生們?cè)谶@個(gè)時(shí)候就可能要關(guān)注了。這時(shí)，教師就可以教授關(guān)于月份的單詞了。學(xué)生們聽到自己出生的月份的單詞就馬上舉手，同時(shí)拿出一個(gè)本來記錄在這個(gè)月份有多少學(xué)生出生，統(tǒng)計(jì)成一個(gè)表格。這時(shí)，學(xué)生們表面上是在做統(tǒng)計(jì)工作，完成這樣一個(gè)任務(wù)，而實(shí)際上已經(jīng)調(diào)動(dòng)了已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)時(shí)候就可以安排進(jìn)行Pair-work，操練課本上的句型：when is your birthday？My birthday is …？練習(xí)這十二個(gè)月的名稱�？梢猿蓪�(duì)進(jìn)行，小組進(jìn)行，組與組之間進(jìn)行。當(dāng)然，有些班的容量比較大，可能活動(dòng)起來需要一些具體的措施。如果一個(gè)學(xué)生統(tǒng)計(jì)了50個(gè)同學(xué)的生日情況，那至少練習(xí)這句話在50遍，而且練習(xí)了12個(gè)月的不同的說法，活動(dòng)量大大增加。在初中課本單元教材中2a，2b，2c的安排上可看出，練習(xí)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言功能是經(jīng)過準(zhǔn)備階段的，三部分的安排體現(xiàn)了認(rèn)知－記憶－內(nèi)化－激活－反饋這樣的訓(xùn)練過程。最后進(jìn)行語(yǔ)法講解和總結(jié)。從這一過程可以看出任務(wù)型教學(xué)不是不講語(yǔ)法，而是將語(yǔ)法的學(xué)習(xí)滲透到語(yǔ)言教學(xué)中了。
《英語(yǔ)周報(bào)（高中教師版）》2004年08月11日第004版上一頁(yè) [1] [2]
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