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談任務型教學的課堂設計
一、設疑時段
首先，課堂教學的不同階段可設置不同的問題。以高一課本下L79 Disabilities為例，可結(jié)合現(xiàn)實提出這樣的問題：
1．Do you know anything about disabilities？
2．What trouble do they have？
3．How many different types of disability can you think of？
這樣，學生帶著問題去預習課文，從而對Disabilities有了初步的了解。
其次，閱讀中也可提問。閱讀中可設置如下問題：
1．What wrong attitudes do some people have towards people with disabilities？
2．What do we have to consider for people with disabilities when we design a building？
3．What has been done for disabled people in China now？
最后，在結(jié)束本篇課文的時候，還可設置一些具有歸納總結(jié)性質(zhì)的問題。如：
1．What have you learnt so far in this unit？
2．What could be done in your town／school to make life easier for disabled people？
二、設疑的類型
設疑的類型多種多樣。一般可分為：
1．知識性提問
如：教授Martin Luther King,Jr這一課時，可設置這樣的問題：Do you know Martin Luther King won Nobel Peace Prize in 1964？
2．交際性提問
這種提問方式幫助學生感知新知，檢測學生對已學知識的理解和運用，是交際性操練和運動的一種形式。這種方式的關鍵是要創(chuàng)設情境，在給定的情境中，交流雙方存在信息溝（informationgap）,只有通過Ask and Answer的方式才能獲得平衡。
3．換位提問，突出主體
傳統(tǒng)的提問方式是老師問，學生被動、消極地聽與答。目前，這種現(xiàn)象在逐漸改變。在課堂教學過程中，Ask and Answer都必須做到教師雙向聯(lián)系、師生多向聯(lián)系、學生與學生之間網(wǎng)狀聯(lián)系，培養(yǎng)學生的提問意識。
三、設疑的方法
一般可根據(jù)不同的教學內(nèi)容、教學要求、學生的智商水平等多種因素進行多角度、多側(cè)面、多層次、有步驟地提問。提問方法有以下幾種：
1．直觀式提問 如：教授SB2B L58 Noise In The Night時，可針對插圖提出這樣的問題：
（1）What is the picture about？
（2）What are there in the picture？
這樣通過識圖來提高了學生的興趣，調(diào)動了他們積極思考，還可用投影儀、實物及多媒體等形式。
2．啟發(fā)式提問 新教材的題材多樣性、現(xiàn)實性給課堂聯(lián)系實際提問提供了有利條件。如：教授SB2A L33 Computers一課時，便可聯(lián)系實際，設計以下問題：
（1）Our company is going to buy some computers, can you give any opinions on which types to buy？PC586 or Pentium II？Why？
（2）Do you have an E－mail box？What do you do with it？
3．按故事情節(jié)順序提問
以SB2B L82 Martin Luther King為例：
（1）When and where was Martin born？
（2）What did he do in his childhood？
（3）What did he do as a young man？
（4）When and where did he receive the Nobel Prize for Peace？
另外，要想使課堂教學收到良好效果，還有許多值得注意的問題，如：學生的層次、教學內(nèi)容的難易程度、學生的個體差異等。針對不同的情況教師可采用靈活多樣的方法。
參考書目：
1．徐育兵：課堂提問初探，《中小學外語教學與研究》2000年第5期。
2．郭建珍：英語課堂教學設疑探討，《中小學英語教學與研究》2000年第六期。
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