研究英語課堂提問策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

提問，從廣義上講，是指任何有詢問形式或詢問功能的句子，更確切地說，課堂提問是指教學(xué)提示或“傳遞所學(xué)內(nèi)容原理的刺激或他們做什么以及如何做的指示”。古希臘的學(xué)者普羅塔戈（Plutarch）早在3000年以前就指出：“頭腦不是一個(gè)需要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。”教師的責(zé)任就是要用自己的星星之火，去點(diǎn)燃學(xué)生的火把，而有效的課堂提問正是這種星星之火。教學(xué)始于提問，并以進(jìn)一步的提問來推進(jìn)。1912年，美國的史蒂文斯（R.Stevens）對(duì)教師提問進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。他發(fā)現(xiàn)，教師提問和學(xué)生回答大約占去了普通學(xué)時(shí)的80%。教師在講課過程中，每分鐘約提2—4個(gè)問題。貝拉克（Belarck）通過研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)課堂教學(xué)過程的核心是教師提問，學(xué)生回答，然后是教師對(duì)學(xué)生的回答作出反應(yīng)。提問被視為有效教學(xué)的核心。通過課堂提問，可以啟迪學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野；可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；還可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，及時(shí)調(diào)控教學(xué)。因此，課堂提問是一種重要的教學(xué)手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。但是國內(nèi)近年來的研究資料表明，中小學(xué)教師平均每堂課的有效提問僅為56%，而英語教師有效的課堂提問通常就更少了，且問題的設(shè)置存在著以下缺點(diǎn)：1.問題的難度控制不當(dāng)；2.問題不明確，啟而不發(fā)；3.問題缺乏邏輯性；4.問題單向，缺少互動(dòng)性；5.問題過于收斂，缺乏發(fā)散性。因此，深入研究中學(xué)英語課堂提問，將在提高提問質(zhì)量和學(xué)生的認(rèn)知水平，誘發(fā)學(xué)生更多地參與課堂應(yīng)答，師生協(xié)作，構(gòu)成課堂動(dòng)態(tài)應(yīng)答鏈等方面起積極促進(jìn)作用，進(jìn)而大大提高課堂教學(xué)效果。本文擬從教師提問的目的、問題的類別、問題的難度、提問后的等待時(shí)間等幾方面來探討中學(xué)英語教師應(yīng)掌握的課堂提問策略。

一、教師提問的目的

教師提問并非無的放矢，隨意發(fā)問，必須有明確的目的：1.喚起學(xué)生注意；2.鼓勵(lì)學(xué)生參與；3.發(fā)動(dòng)學(xué)生回憶，運(yùn)用有關(guān)知識(shí)；4.檢查學(xué)生對(duì)某一學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備情況；5.提高學(xué)生的認(rèn)知水平；6.確定學(xué)生對(duì)特定內(nèi)容的基本事實(shí)的理解；7.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維；8.發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力；9.診斷學(xué)生運(yùn)用英語的能力；10.調(diào)控教學(xué)進(jìn)程；11.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；12.鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上做出色表現(xiàn)。

二、教師提問的基本類別

教師課堂提問有許多不同的類別。《課堂有效提問方法》一書中，作者根據(jù)布盧姆（Broom）關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)由記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次組成的理論，把教師提問分為以下六種：

1. 認(rèn)知水平的提問──要求學(xué)生說出記憶型的知識(shí)概念、原理；

2. 理解水平的提問──要求學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解、對(duì)比；

3. 應(yīng)用水平的提問──要求學(xué)生運(yùn)用掌握的知識(shí)進(jìn)行判斷或交際；

4. 分析水平的提問──要求學(xué)生通過分析，弄清事物之間的關(guān)系或事項(xiàng)的前因后果，最后得出結(jié)論；

5. 綜合水平的提問──這類問題可幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用一種新的或創(chuàng)造性的方式組合起來，從而形成新的知識(shí)體系；

6. 評(píng)價(jià)水平的提問──這類問題幫助學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)作出判斷。

在此，筆者著重介紹一下英語教師課堂提問的兩大基本類別：展示性（display）提問和咨詢性（referential）提問。展示性提問是指教師已知答案的提問。例如，教師手里拿著一個(gè)蘋果，然后問學(xué)生：

What s this? /Is this an apple?

又如，教師就課文內(nèi)容進(jìn)行提問：

What did the man upstairs do when he came back every evening?

由于展示性提問多半是操練性提問或?qū)W生在課本中能找到現(xiàn)成答案的提問，很少在日常交際中使用，而且?guī)熒�之間缺乏信息溝，思維水平也較低，因此，它不利于學(xué)生進(jìn)行交際性的語言實(shí)踐和學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

咨詢性提問是指教師尚不知道答案，學(xué)生也要經(jīng)過尋找、思考后才能知道答案的提問。如教師問學(xué)生：

What do you think of this story?

Are you interested in American country music? Give me your reasons.

這類提問才能真正傳遞新的信息，師生之間才存在著語言交際的需要。

由此可見，咨詢性提問體現(xiàn)了語言交流的特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造了自己組織語言進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此，咨詢性提問的優(yōu)勢要大大優(yōu)于展示性提問。恰如其分的咨詢性提問能促進(jìn)學(xué)生的語言實(shí)踐，達(dá)到語言交流的目的。國外學(xué)者米切爾等人經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生回答咨詢性提問的機(jī)會(huì)越多，自我表達(dá)的能力就越強(qiáng)，英語成績就越好。另一位學(xué)者布洛克經(jīng)過實(shí)驗(yàn)也發(fā)現(xiàn)：當(dāng)經(jīng)過咨詢性提問培訓(xùn)的教師在課堂里進(jìn)行咨詢性提問的次數(shù)有顯著增加以后[]（展示性提問與咨詢性提問的比例達(dá)到8∶39[]），學(xué)生的應(yīng)答能力也隨之提高，具體表現(xiàn)為：每句話的詞數(shù)增加、句子難度加大、表達(dá)的內(nèi)容更為豐富。那么，怎樣才能由展示性提問過渡到咨詢性提問呢？筆者在上WT SEFC 3A Unit 2 WTBX Captain Cook 這課時(shí)是這樣做的：

先向?qū)W生提出一個(gè)展示性問題：

What did they take with them for this long journey?

根據(jù)課文內(nèi)容，學(xué)生很快可以找到答案：

They took litres of vinegar, salted meat, cheese, plain biscuits, beer, live sheep, pigs, chickens, onions, cabbage in vinegar and flour.

緊接著，針對(duì)學(xué)生對(duì)“庫克船長他們?yōu)槭裁匆獛Щ畹难�、豬、雞到船上”這點(diǎn)比較感興趣，我向他們提出了以下兩個(gè)咨詢性問題，并重讀 live 一詞以示強(qiáng)調(diào)：

Why did Captain Cook and his men take live sheep, pigs and chickens with them?

What do you need to take when you go on a very long journey on a ship?

學(xué)生的情緒一下子就高漲起來了，大家開始各抒己見：

S1: 2Because at that time they had no fridge. I think I don't have to take live animals. I just need to take rice, meat and vegetables.

S2: Don't forget to take salt and clothes!

S3: I'd like to take a fishing pole, because I like fishing.

S4: I will miss my mother, so I decide to take a photo of her with me.?

...

通過這種咨詢性提問，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及發(fā)散性思維的能力，促進(jìn)了學(xué)生語言交際能力的發(fā)展。

然而，許多專家學(xué)者的調(diào)查顯示，教師在課堂上提出的展示性問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于咨詢性問題，約60%的提問是讓學(xué)生回答有關(guān)的事實(shí)，20%是啟發(fā)學(xué)生思考，另外的20%是關(guān)于組織教學(xué)。很明顯，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)加大咨詢性問題的比例。

那么，怎樣才能提高咨詢性提問在課堂中的比例呢？首先，它要求教師加強(qiáng)語言學(xué)和外語教學(xué)法等理論的學(xué)習(xí)，并且要有一定的語言功底；其次，教師要多掌握一些提問技巧。韋倫[]（W.W.Wilen）對(duì)大量研究發(fā)問技巧的論述進(jìn)行綜合，作出了如下歸納：

1. 設(shè)計(jì)標(biāo)志課堂結(jié)構(gòu)和方向的關(guān)鍵問題。把它們寫進(jìn)教案中，一項(xiàng)任務(wù)至少一個(gè)問題，尤其是高水平的問題，根據(jù)學(xué)生的回答問一些隨機(jī)性的問題。

2. 清楚、詳細(xì)而精確地表述問題。避免模棱兩可的發(fā)問，提專一的問題；避免無休止地提問，那會(huì)使學(xué)生受挫折或迷惑。表述清楚的提問會(huì)提高正確回答的可能性。

3. 使問題適合學(xué)生的能力水平。這可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問題的理解，減少對(duì)自身能力的憂慮。在程度不同的班級(jí)里，要用自然、簡潔、通俗的語言表述問題，調(diào)整詞匯和句子結(jié)構(gòu)以符合學(xué)生的語言和知識(shí)水平。

4. 按照邏輯和循序漸進(jìn)的原則提問。避免進(jìn)行無明確中心和目的的隨意發(fā)問�？疾閷W(xué)生的智力和能力，預(yù)先了解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和功課任務(wù)，然后按照預(yù)先計(jì)劃的次序發(fā)問，這將有助于學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)。

5. 提出各種水平的問題。運(yùn)用較簡單的問題檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的基本理解，并以此作為較高思維水平的基礎(chǔ)。這種較高水平的問題為學(xué)生提供了鍛煉較高思維水平的機(jī)會(huì)。

6. 緊隨學(xué)生的回答繼續(xù)發(fā)問。鼓勵(lì)學(xué)生澄清最初的回答，支持某一種觀點(diǎn)或看法，提高回答問題的完整性及在更高水平上進(jìn)行思維的可能性。例如，“你能否重述一遍你的觀點(diǎn)？”“你能進(jìn)一步對(duì)你的回答作出解釋嗎？”“你如何來捍衛(wèi)你的立場？”以此來鼓勵(lì)

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學(xué)生澄清、擴(kuò)展或支持最初的回答。

7. 在學(xué)生回答之前提供思考的時(shí)間。發(fā)問以后，等3—5秒或更長的時(shí)間，可以增加學(xué)生回答的內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生在較高水平上進(jìn)行思維。讓學(xué)生馬上回答問題會(huì)明顯減少教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間富有意義的相互作用。在重復(fù)或重新表述問題之前給學(xué)生留有足夠的時(shí)間，可保證學(xué)生對(duì)問題的充分理解。

8. 提能鼓勵(lì)全體（或大多數(shù)）學(xué)生參與的問題。所提的問題要能使大多數(shù)學(xué)生都有參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去的機(jī)會(huì)。所設(shè)問題應(yīng)有層次之分，難、中、易問題比例適當(dāng)搭配，以使不同程度的學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)均等。

9. 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問。這可引起學(xué)生積極的參與。較高認(rèn)知水平的發(fā)問能刺激學(xué)生進(jìn)行較高水平的思維活動(dòng)，這對(duì)探究學(xué)習(xí)是不可或缺的。給學(xué)生創(chuàng)造提出問題的機(jī)會(huì)，并將激起的探索興趣深入下去。贊許和鼓勵(lì)學(xué)生，接納和采用學(xué)生的想法，對(duì)學(xué)生的感情做出應(yīng)有的反應(yīng)，以及提高學(xué)生對(duì)所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與頻度等等，都可推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行集體的或獨(dú)立的探究。

此外，根據(jù)喬莊（Chaudron）對(duì)教師講課和提問技巧的研究可以知道，說話的語速應(yīng)適當(dāng)放慢，發(fā)音要清晰，發(fā)音的方式要略有夸張，如需要，可重復(fù)所提的問題。

當(dāng)然，我們必須視不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象選擇合適的提問技巧，并且注意及時(shí)調(diào)整和總結(jié)。

三、教師提問的難度

所謂提問的難度是指問題的深度和廣度。提問的難度要適中，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)問題所要求的知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)沒有內(nèi)在聯(lián)系，這個(gè)問題就太難了，學(xué)生無法回答，這會(huì)挫傷學(xué)生的積極性；當(dāng)問題所要求的知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)完全相同，這個(gè)問題就太容易了，學(xué)生憑借記憶就能回答，這也不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)；當(dāng)問題所要求的知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)有聯(lián)系，但又有些不同，那么這個(gè)問題難易適中，學(xué)生通過努力可以回答，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力就非常有效。因此，考慮提問難易程度必須與學(xué)生原有的知識(shí)相關(guān)聯(lián)、相銜接，使“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”，這樣，學(xué)生的知識(shí)和能力就都能得到發(fā)展。如所提問內(nèi)容空泛，難度太大，就會(huì)出現(xiàn)“冷場”局面：如提問過于簡單，多數(shù)為 yes/no questions 或 single-word questions，或?qū)W生只要讀課文中現(xiàn)成的句子就能回答的問題，則不利于學(xué)生的語言實(shí)踐和思維水平的提高。

我國學(xué)者胡春洞認(rèn)為，在提問的難易比例方面，根據(jù)學(xué)生目前的智力和英語能力，最好是1∶3，即一難三易。他舉例說，在課文教學(xué)中，yes/ no questions 或 true/ false statements 應(yīng)是 wh-questions 的三倍。

教育測量中的“難度”概念為我們提供了數(shù)量依據(jù)。難度PH=1－WTBXSX(PWSX)，這里的W表示課堂內(nèi)的學(xué)生總數(shù)，P是應(yīng)答通過的人數(shù)。難度PH在0至1之間。若難度為0，全體學(xué)生都能回答，難度太低；難度接近1，幾乎沒有學(xué)生能回答，難度太大。教育專家們提倡問題的難度一般在0.3至0.8之間，使大多數(shù)學(xué)生通過努力都能回答。

四、提問后的等待時(shí)間

提問后的等待時(shí)間是指教師提問后留給學(xué)生的思考時(shí)間。教師提問后給學(xué)生足夠的思考時(shí)間是教師課堂提問的重要策略之一。

國外的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，許多教師在提問之后，給學(xué)生所留的思考時(shí)間往往不足一秒，一秒之后若該生回答不了，教師就自己回答，或讓其他學(xué)生回答，或?qū)�問題重新組織后再次提問。由于沒有充足的時(shí)間思考，學(xué)生的思維很容易卡殼，回答的難度也會(huì)加大，他們往往因組織不好回答而放棄機(jī)會(huì)，甚至簡單的問題也會(huì)發(fā)生“舌尖反應(yīng)”——形成的想法到了嘴邊又忘得無影無蹤。教師如把等待時(shí)間延長至3—5秒，學(xué)生回答問題的質(zhì)量和參與人數(shù)都會(huì)相應(yīng)提高。具體表現(xiàn)為：

1. 學(xué)生回答句子的平均長度增加；

2. 恰如其分的主動(dòng)應(yīng)答增多；

3. 不能作答的題數(shù)減少；

4. 思辨性的回答增加；

5. 學(xué)生彼此間的交流加強(qiáng)；

6. 推理性的回答增多；

7. 學(xué)生提問增加；

8. 學(xué)生通常能在課堂上作出更為豐富多樣的回答。

總之，教學(xué)過程是師生間、學(xué)生間互動(dòng)的過程，教師提問和學(xué)生應(yīng)答構(gòu)成了師生間語言交流、學(xué)生語言實(shí)踐的主要形式。因此，教師提問在英語課堂教學(xué)中是一種十分重要的教學(xué)手段，研究教師課堂提問策略對(duì)提高教學(xué)效果以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都具有十分重要的指導(dǎo)意義。筆者僅僅從教師提問的目的、類別、難度、提問后的等待時(shí)間等方面對(duì)提問策略作了一些討論和介紹。事實(shí)上，英語課堂提問的策略遠(yuǎn)不止本文所提到的內(nèi)容，有待于進(jìn)一步探討和研究的內(nèi)容還很多。

主要參考書目：

胡春洞：《英語教學(xué)法》，高考教育出版社1999年版。

金傳寶：“教師如何提高發(fā)問技巧”，《外國教育研究》1998年第2期。

許高厚、施錚：《課堂教學(xué)技藝》，北京師范大學(xué)出版社1997年版。

閻承利：《教學(xué)最優(yōu)化藝術(shù)》，教育科學(xué)出版社1998年版。

D. Nunan. （1991）. Focus on the Teacher: Classroom Management and Teacher-Student Interaction. In Wu Zongjie Readings for Applied Linguistics and Language Teaching. Zhejiang 3 Teachers? University. 488—506.

(浙江臺(tái)州市路橋中學(xué) 葉建中 《中小學(xué)英語活頁文選》2001年第10輯

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