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影響任務(wù)型語言教學(xué)在高職英語課堂實施的因素
影響任務(wù)型語言教學(xué)在高職英語課堂實施的因素文/武 蕊
摘 要：任務(wù)型語言教學(xué)法是交際教學(xué)法的最新發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用能力最有效的途徑之一，因此也是目前我國高等職業(yè)院校外語教學(xué)改革的方向。然而，任務(wù)型教學(xué)法對教師、學(xué)生的高要求使它在實施過程中遇到諸多困難。利用問卷調(diào)查了解任務(wù)型教學(xué)法在北京市高職院校的實施情況，從教師、學(xué)生、教學(xué)資源、教學(xué)評價與教學(xué)管理以及教學(xué)法本身五個方面分析了影響任務(wù)教學(xué)法實施的因素，最后從教師和教學(xué)管理兩個方面提出促進任務(wù)型語言教學(xué)法實施的建議。
關(guān)鍵詞：任務(wù)型語言教學(xué)；高職；英語；實施；影響因素
任務(wù)型語言教學(xué)（Task Based Language Teaching）是在20世紀80年代隨交際法（Communicative Language Teaching）的發(fā)展而形成的語言教學(xué)方法，是交際法的最新實現(xiàn)形式。它以社會建構(gòu)理論、克拉申的輸入理論為基礎(chǔ)，強調(diào)以意義為中心，通過運用目的語和非語言資源實現(xiàn)意義構(gòu)建，最終完成交際性任務(wù)，并在此過程中內(nèi)化語言知識，提高語言運用能力。它被認為是“培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力最有效途徑之一”。
2000年10月，國家教育部頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》中明確要求，高職高專教育要“重視培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語進行交際的能力”，“強調(diào)語言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實際從事涉外交際活動的語言應(yīng)用能力并重”。這些規(guī)定為高職院校實施任務(wù)型教學(xué)提供了依據(jù)。近幾年的實證研究也表明，任務(wù)型教學(xué)有利于提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，有利于提高英語水平，尤其在培養(yǎng)交際能力方面優(yōu)勢明顯。因此，在高職英語課堂實施任務(wù)型教學(xué)成為高職英語課程改革的一個重要方向。
一、研究對象和工具
筆者利用北京市高職英語教師培訓(xùn)的機會，對來自十余所高職院校的約70名英語教師進行了問卷調(diào)查，了解任務(wù)型語言教學(xué)開展的情況及影響實施的因素。本次調(diào)查回收有效問卷64份。64位教師中，副教授職稱8人，講師46人，助講5人。平均從教年限為9.5年，平均年齡33.4歲。
二、任務(wù)型語言教學(xué)在高職英語課堂實施的情況
調(diào)查顯示，78%的教師對任務(wù)型語言教學(xué)理論“一般了解”，68.5%的教師閱讀過2篇以上的相關(guān)論文，76%的教師在英語教學(xué)中曾經(jīng)嘗試使用任務(wù)型教學(xué)法。這說明多數(shù)教師對任務(wù)型語言教學(xué)有一定的了解并愿意嘗試運用。這是令人欣喜的現(xiàn)象，反映了近幾年高職院校外語教學(xué)改革取得了一定成績。然而，對任務(wù)型語言教學(xué)在高職英語課中的實際運用情況卻不盡如人意：24%的教師表示從未使用過任務(wù)型教學(xué)法；51%的教師表示很少使用；表示經(jīng)常使用任務(wù)型教學(xué)法的教師只占調(diào)查總數(shù)的25%，占曾經(jīng)嘗試任務(wù)型教學(xué)法的教師的33%。那么，是什么原因?qū)е铝硗?7%的教師雖然嘗試過任務(wù)型語言教學(xué)，卻又未能堅持呢？這就需要我們進一步調(diào)查影響任務(wù)型語言教學(xué)在課堂實施的因素。
三、影響任務(wù)型語言教學(xué)在高職英語課堂實施的因素
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型語言教學(xué)在高職英語課堂中遠未普及，在實踐層面存在諸多影響實施的困難。本文從教師、學(xué)生、教學(xué)資源、教學(xué)評價與教學(xué)管理以及教學(xué)法本身五個方面闡述影響任務(wù)教學(xué)法實施的因素。
1.教師因素
�。�1）缺乏對任務(wù)型語言教學(xué)的了解
大多數(shù)教師仍然缺乏對任務(wù)型語言教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和深入理解。只有22%的教師認為對任務(wù)型教學(xué)“非常了解”，20%的教師只讀過一本有關(guān)任務(wù)型語言教學(xué)的書籍，而39%的教師則從未讀過任何相關(guān)書目。閱讀論文的情況好些，37.5%的教師讀過5篇以上相關(guān)論文，讀過2~4篇的老師也占到31%。而在是否接受過任務(wù)型語言教學(xué)法的培訓(xùn)這方面，情況并不樂觀，41%的老師只接受過一次培訓(xùn)指導(dǎo)，12.5%的教師從未接受過任何培訓(xùn)。34%的教師認為對任務(wù)型教學(xué)法了解不夠是未能充分開展任務(wù)型教學(xué)的主要原因之一。
任務(wù)型教學(xué)的英語課堂以交際性任務(wù)為核心，學(xué)生是運用語言完成任務(wù)的主角，教師是任務(wù)的設(shè)計者、活動的組織者和答疑解惑者。一節(jié)成功的任務(wù)型英語課堂必須有精心的任務(wù)設(shè)計和活動組織。教師缺乏對任務(wù)型教學(xué)法的足夠了解，就會導(dǎo)致對任務(wù)的選擇與安排不合理，對自身角色的認識不準確等問題，這些都會造成教學(xué)的失敗，使教師無法堅持任務(wù)型教學(xué)。
�。�2）英語口語水平不高
任務(wù)型教學(xué)以完成交際性任務(wù)為教學(xué)目標，以培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力為主。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)英語的教師們，多數(shù)沒有海外留學(xué)經(jīng)歷，雖然讀、寫、譯是他們的強項，但大多數(shù)教師卻不能說出地道的日常交際英語。本次調(diào)查顯示，25%的教師擔心自己英語水平不夠高，面對任務(wù)型教學(xué)中的諸多不確定因素缺乏信心。該結(jié)果也與前人的研究發(fā)現(xiàn)不謀而合：“教師英語口語水平不高是高職高專任務(wù)型教學(xué)存在的問題之一。”
任務(wù)型語言教學(xué)的課堂中，教師不是知識的灌輸者，而是充當咨詢師的角色。學(xué)生運用語言完成的任務(wù)是開放性的交際任務(wù)，因此可能會遇到各種無法事先預(yù)料的語言問題和交際策略問題。教師在交際性英語，尤其是口語方面能力欠佳會導(dǎo)致教師在教學(xué)中焦慮和緊張，致使教師不愿意使用任務(wù)型語言教學(xué)。
2.學(xué)生因素
任務(wù)最終要通過學(xué)生運用語言來完成，學(xué)生是課堂的主角，因此學(xué)生的素質(zhì)也極大地影響任務(wù)型語言教學(xué)的實施。本次調(diào)查中84%的教師認為“學(xué)生英語基礎(chǔ)差、自覺性差，不能在課前做好老師布置的預(yù)習(xí)和準備工作，在有限的課堂時間內(nèi)無法完成任務(wù)”是開展任務(wù)型教學(xué)的主要困難，這個比例遠高于認為教師水平是主要因素的34%。另外，31%的教師認為“學(xué)生紀律差，分組活動時很難保證課堂紀律”是主要困難之一。
任務(wù)型教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生主動、積極地完成任務(wù)，它在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的積極性。然而，高職學(xué)生大部分英語基礎(chǔ)水平較低。他們習(xí)慣了中學(xué)時的應(yīng)試教育，自主學(xué)習(xí)意識不強，學(xué)習(xí)被動，對于發(fā)揮主動性的任務(wù)型教學(xué)不適應(yīng)，在課堂上存在嚴重的焦慮情緒。
任務(wù)型教學(xué)提倡合作學(xué)習(xí)，許多活動要分組來完成。一些學(xué)生在中學(xué)階段形成以自我為中心的學(xué)習(xí)風格，注重個人考試成績，不愿參與合作學(xué)習(xí)。
3.教學(xué)資源因素
任務(wù)型語言教學(xué)提倡運用真實語言材料和使用多媒體課件。由于我國開展任務(wù)型語言教學(xué)的實踐時間不長，已有的教學(xué)資源大多數(shù)針對中學(xué)生及本科生，因此，尋找適合高職生的語言材料和制作多媒體課件需要耗費教師大量時間。然而，教學(xué)任務(wù)繁重使教師無法拿出更多的時間準備任務(wù)型教學(xué)的材料。之前也有研究表明，教師進行任務(wù)型教學(xué)的課堂設(shè)計和教學(xué)資源的準備工作耗時多，會影響教師采用任務(wù)型教學(xué)的積極性。
4.評價與教學(xué)管理因素
傳統(tǒng)的英語測試方法仍然以考查學(xué)生對語言形式的掌握為主，不符合任務(wù)型教學(xué)提倡的培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目標，與任務(wù)型語言教學(xué)方法存在著矛盾性。傳統(tǒng)上對學(xué)生的評價也以終結(jié)性考試為主，過程性考核為輔。評價制度單一制約了任務(wù)型教學(xué)的實施。
我國高職院校的英語課絕大多數(shù)為大班教學(xué)，增加了教師對課堂紀律和討論內(nèi)容的控制難度，使部分教師放棄任務(wù)型教學(xué)。已有研究表明，大班授課對任務(wù)型語言教學(xué)有消極影響；大班課堂教學(xué)難以控制，學(xué)生反饋不容易，有的同學(xué)不主動參與。
學(xué)校的管理以及對老師的教學(xué)評價也在一定程度上制約著任務(wù)型語言教學(xué)的實施。本次調(diào)查中，37.5%的教師擔心“督導(dǎo)對英語課運用任務(wù)型教學(xué)法不夠了解，聽課時給自己打分低”而不敢嘗試任務(wù)型語言教學(xué)。34%的教師因為“教務(wù)部門對課堂紀律的嚴格監(jiān)督，使自己擔心組織活動時控制不好課堂紀律”而放棄任務(wù)型教學(xué)。
5.任務(wù)型語言教學(xué)法本身的因素
任務(wù)型語言教學(xué)法本身是個舶來品，是在國外英語作為第二語言的背景下發(fā)展起來的。而在中國，英語學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)，而不是第二語言學(xué)習(xí)。外語學(xué)習(xí)有很多不同于二語習(xí)得的特點。再者，任何一種理論都需要在實踐的層面進行檢驗。任務(wù)型語言教學(xué)在我國英語教學(xué)中的實踐也只有十余年，需要教學(xué)的進一步檢驗和完善。
四、促進任務(wù)型語言教學(xué)在高職英語課堂實施的幾點建議
針對本次問卷調(diào)查反映出的問題，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)的特點和我國高職英語教學(xué)和學(xué)生的實際情況，本文提出以下幾點建議。
1.對教師的建議
�。�1）通過自學(xué)和互動學(xué)習(xí)加強對任務(wù)型語言教學(xué)的認識，切實提高理論水平；
�。�2）積極提高自己的英語交際水平，尤其是口語能力；
（3）根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)和年齡特點，設(shè)計適合學(xué)生的課堂活動，幫助學(xué)生改變應(yīng)試教育所養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)；
�。�4）分工合作開發(fā)和共享教學(xué)資源；
（5）改變學(xué)生評價制度，減少對語言形式的考核，注重對交際能力的考核，增大過程性考核的比重；
（6）繼續(xù)推進對任務(wù)型教學(xué)法的實踐研究，持續(xù)改進和完善教學(xué)方法。
2.對教學(xué)管理的建議
�。�1）鼓勵和支持教師參加教學(xué)法的培訓(xùn)，加大專家到一線指導(dǎo)教學(xué)的力度，組織教師推廣教學(xué)經(jīng)驗；
（2）加強對教師外語運用能力以及課堂管理能力的培訓(xùn)；
�。�3）改進教師評價標準，鼓勵教師嘗試任務(wù)型教學(xué)法。
任務(wù)型教學(xué)法對教師和教學(xué)條件的高要求決定了在它的實施過程中，教師會面臨比傳統(tǒng)教學(xué)法更多的困難。語言學(xué)家Littlewood也指出：“現(xiàn)在普遍認為還沒有哪一種教學(xué)方法或教學(xué)設(shè)置過程適合任何教學(xué)背景下的所有教師和學(xué)生�！比欢挥醒芯亢蛯嵺`，才能進步和完善。相信“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄�！�。深化外語教學(xué)改革，提高職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，是教師和社會共同的期待。
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�。ㄗ髡邌挝� 北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部）
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