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郝又明老師英語教學模式初探
1994年9月，我校在初一年級確定了四個班（184名學生組成），進行新的育模式的探索，英語教學改革是其中一項。三年后，英語教學改革取得了很突出的成績。主要表現(xiàn)在如下幾個方面：
1. 學生的英語學習能力特別是口語表達能力突出，可以直接和外國人進行日常生活方面的交流，且多次受到外國友人的稱贊。
2. 實驗班根據(jù)學生的基礎和學習能力采取分層教學。A層學生用一年零三個月，B層學生用一年零七個月，C層學生也只用了一年零十個月就學完了初中英語的全部課程。在初二年級，實驗班的134名學生與應屆初三畢業(yè)生用同一時間，同一份中考試卷進行考試，95%的學生成績在90分以上，優(yōu)秀率97%，最低分78分，平均成績95?6分。這樣的成績說明了全體學生的進步。
3. 升入高一后，原實驗班的學生英語學習成績和能力明顯高于從外�？歼M的學生。美國圖書公司駐亞洲總代理為了解他們的教材在中國是怎樣被理解和接受的，特意到我校來聽課。我們并沒有使用他們的教材，就根據(jù)教學內(nèi)容的需要，選擇了他們教材里的一課：關于將來時的用法。課后的座談會上，外國友人興雷達地贊揚說：“在亞洲地區(qū)從來沒有聽到這么好的課�！痹趲啄甑膶嶒炦^程中，實驗班曾組織多次研究課、觀摩課、展示課和匯報課，均獲得專家、領導、兄弟學校同行的一致好評和贊揚。
4. 實驗班從未組織過競賽小組，有競賽時學生自愿報名，賽前沒有特殊輔導。97年參加北京市組織的英語競賽，海淀區(qū)有41名被允許能加最后的聽力測試，我校實驗班有13名學生被選上，并獲得二、三等獎。96. 97兩年參加澳州南威爾士大學組織的初中水平的國際競賽，96年實驗班獲獎的10名學生名單項成績均超過全國平均分。97年，北京市的前12名中實驗班占9名，前5名中有3名。升入高中不到兩個月，一名學生參加競賽獲全國特等獎。
為什么能取得這樣的成績？
教育總是在創(chuàng)造之中。實驗班在郝老師的帶領下，不斷更新教育觀念，在外語教學中探尋教與學的規(guī)律，不斷創(chuàng)造出適合學生的教育。在創(chuàng)造中，郝老師的英語教學表現(xiàn)出了非常鮮明的特色。
一、根據(jù)語言學習的規(guī)律，確定英語教學原則
外語學習是語言的學習，語言學習有什么特點呢？
1. 小孩子學語言，都是先從說話起，不會寫字和寫作，就會說話了。他是怎么學的呢？先聽大人說，然后模仿說，先聽再說，聽和說是同時發(fā)展起來。
2. 語言是按一定的語法規(guī)律組織起來的。然而，人們學語言時比學寫字還要晚的恰恰是學習語法。因為，按照語法規(guī)律的語言，已經(jīng)成型，也可以說它已經(jīng)“約定俗了”。所以，不懂語法的時候，人們也可說得很好�？梢韵葘W會說，再學語法規(guī)律。
郝老師認為根據(jù)語言學習的一般特點，可以概括語言學習的基本環(huán)節(jié)為：說話，識字讀書，懂得書中的內(nèi)容和意義，懂得語法結構。在這幾個環(huán)節(jié)中，懂得語法結構雖然重要，但在語言學習中完全可以放在其次的位置。因此，英語教學在初中階段應該以“聽”“說”為主，以學習語言的應用為主，以激發(fā)學習興趣為主。這個分析和認識改變了傳統(tǒng)外語教學的做法，因為傳統(tǒng)的外語教學是從認識語法入手的。
再分析學習外語時“說”特點：
1. 不會說的時候，不敢說，不好意思說。
2. 不會說的時候，說得就特難聽，是中國式的外語（發(fā)音、語調(diào)上都容易有問題，就連中國人自己的語言還有南腔北調(diào)呢）。對這一點，中國孩子在學習時往往識識不到。一位外籍教師給高中學生上課，第一句中國話，就把全教室的學生說得哈哈大笑。教學認為太生硬了，太好玩了。沒相到這位外教說，如果想笑，我早就要笑你們了，因為你說得同樣難聽。但我要笑你們，你們還怎么學習呢？學生們這時才明白，自己的外國話也很生硬。
根據(jù)“說”特點，郝老師在外語教學中又確定：
1. 培養(yǎng)學生大聲朗讀的好習慣，重點課文必須背誦。
2. 課堂上要努力創(chuàng)造語言情境，給學生以大量練習的機會，鼓勵學生大膽說。在情境中感知語言，培養(yǎng)外語思維。
3. 說，就要說準確，要培養(yǎng)學生準確發(fā)音，這是說一口好外語的基礎。為此要求學生建立家庭語音室，要完成聽錄音模仿，自己錄音的“聽”、“說”作業(yè)。
4. 批改錄音作業(yè)是外語教師一項很重要的工作。幫助學生引導正發(fā)音，同時，在外語考試中考聽力。
正是根據(jù)語言學習的特點和中國學生學習外語的特點，郝老師確定外語教學首行要把握的原則是：聽說為主，模仿體驗，創(chuàng)造情境，感知語言，讀與跟上，嚴格規(guī)范。
在這里，特別要說明的是建立家庭語音室的問題，這是過去傳統(tǒng)教學中所沒有的，是針對本國學生學外語缺少語言環(huán)境的不利因素采取的有效措施，也可以說是郝老師英語教學中的一大特色。具體做法是：學生要先聽原聲帶，然扣模仿原聲帶錄音，有定量要求，錄后教給老師批改。這樣，語言學習中的“聽”“說”練習就落實了。長期模仿，使發(fā)音標準，不是一兩個學生發(fā)音標準，而是“批量”的。這樣，就使學生 能在一開始接觸外語時，就掌握英語發(fā)音特點，達到標準發(fā)音。這確是很有效的學法指導。
郝老師從學生認知規(guī)律出發(fā)確定的英語教學原則，保證了英語課堂教學傳授知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的教學目標泊實現(xiàn)。
二、改變課堂組織模式，創(chuàng)造因材施教和環(huán)境
目前，我國中學絕大多數(shù)是近50人左右的大教學班。學生中存在著水平不齊，學習能力不同的情況，課堂上“吃不飽”和“吃不了”的問題嚴重障礙著學習效果。特別是英語教學，學生多，“說話”的機會相對于每個學生就減少了。在大班教學中，這有限的一點“說話”機會，往往是學習能力強的學生的。針對這一問題，郝老師在實驗班中采取了分層次教學的組織措施。具體做法是：將兩個行政班合并，按學生的學習基礎和學習能力分為A、B，C或A、BB層次教學班，進行有針對性的授課。郝老師總結這種形式是“分層不分班，保底不封頂，學生自選層，上下可流動”的具有中國特色的課堂教學組織模式。分層以激勵為原則，結學生以自主選擇的機會，充分尊重每一個學生的主體地位。因此，分層教學緊緊把握住兩點：第一叫做“分層不分班，下下可流動”。學生進校時組成的行政班依然存在，各層次學生在這一學科學習中認為最適合自己的一種位置選擇，沒有優(yōu)劣好差之說，且可以隨時流動。教師鼓勵學生由低層跳放高層，但要控制由高層降到低層。它決不同于按成績分的快慢班，而是激勵學生上進，學生們樂于接受。第二叫做“保底不封頂”。這說的是層次的教學目標。�！暗住�，即：C層要很好地完成教學大綱規(guī)定的教學內(nèi)容，打好堅實的基礎。不封頂，即：A層根據(jù)學生的能力，能往前走就往前走，允許超綱，自選教材。知識鋪寬鋪厚，就可以轉(zhuǎn)化為能力。這種課堂教學組織模式是對傳統(tǒng)組織模式的一種改革。改革后的教學班，學生人數(shù)相對減少，每個學生“說話”的機會增加了，教師授課的針對性增強了，提高了課堂效率。因此，它是為學生的個性發(fā)展服務的。就象是一座立交橋，讓學生中能飛的飛起來，能跑的跑走來，暫時不能飛不能跑的，在適合他們的環(huán)境里，由走逐漸學會跑，學會飛。
郝老師先進的教育思想滲透到教育教學的各個方面。她對學生的學習情況了如指掌，并隨時針對學生反映的問題給予引導以及心理調(diào)試。她特別強調(diào)學生自己和自己比，鼓勵學生今天要比昨天好，明天要比今天強，幫助學生增強自信。
事實證明明了這樣做的效果。對學習能力不同的學生，產(chǎn)行分層教學的課堂組織方式，在整體教學過程中形成了學生主體參與，自主學習，分層激勵，各個落實的良好態(tài)勢。不僅培養(yǎng)出了學科特長生，而且是時控制了分化。所有這一切，為課堂教學效果的落實，保證大面積提高教學質(zhì)量做了非常好的條件準備。
這種準備，體現(xiàn)的是一種先進的教育思想：尊重每一個學生，給學生以自主選擇、主動發(fā)展的權力和機會，為每一個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件。
當然，最關鍵的還在于課堂教學質(zhì)量的落實。課堂教學不落實，再好的組織形式只能流于形式。
三、優(yōu)化教學過程，創(chuàng)造新的教學模式
教學過程，實際是知識能力的傳授、轉(zhuǎn)化過程，是教師的傳授和學生的學習的統(tǒng)一活動，是由教師、學生、教材等多種因素組成的復雜過程。在教學過程中，各要素如何組成、排列，就涉及到如何設計教學過程結構，也就是教學模式的問題。不同的教學結構會使教學過程產(chǎn)生不同的教學效果。探討、研究教學模式實際是探討教學過程結構。為了提高課堂教學效率和質(zhì)量，我們提出要優(yōu)化課堂教學過程。優(yōu)化絕不只是簡單的一個教學方法的改變，一個教學手段的變化，因為單因素的改革效果是有限的。優(yōu)化課堂教學，需要多種因素共同考慮，只有這樣，才能達到優(yōu)化效果，產(chǎn)生更理想的育功能。
郝老師在英語教學改革中，根據(jù)所確定的教學原則，緊緊結構的問題進行教改實驗。從學生的預習、上課、作業(yè)、考試等學習的全過程設計；從教師的備課、講課、輔導、批改作業(yè)、成績考核等授課的全過程設計。設計的總的指導思想是：教學過程應該是充滿生命活力的，它不是為完成教案而存在，而是為學生的主動發(fā)展去創(chuàng)造，即一切為了學生的發(fā)展。這種思想最寶貴，它滲透到每一節(jié)課，那就是尊重學生的主體地位，充分調(diào)動每一個學生的學習積極性，教學生學會學習。這樣做的效果是使學英文沒有信心的學生建立起自信，使不敢張嘴的孩子變得敢于滔滔不絕，使原來基礎很差的學生可以不斷地跳級，由C層而躍上A層。
教學過程中，伴隨著教的同時還有對學生學法的指導，即教師在教授知識的同時，要指導學生學會學習，體驗“習得”，培養(yǎng)學生外語思維的能力。
首先，指導預習。實發(fā)學生一開始學外語就有明確的預習任務：聽錄音帶，自己解決生詞問題，對不懂的詞，可以猜。課堂上，教師對預習效果進行檢查測試。教師
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在A層課堂上決不帶讀單詞，解決單詞問題是作為預習作業(yè)學生自己在課下完成的。對C層的學生，教師要根據(jù)學生情況，帶讀單詞解決難點。預習之初，教師指導學生識記單詞的方法，如：不用音標，根據(jù)字母讀音規(guī)律直接拼該單詞的方法等。（郝老師認為用音標學英語，有時會影響學生的標準發(fā)音，在記憶單詞上也比較復雜）。郝老師認為，預習就象小孩子學彈琴，要在下面練習，然后在課堂上“回課”。堅持這些要求，時間長了，學生就養(yǎng)成了自學預習的好習慣。預習做好了，課堂的效率就有了保證。
上課時，郝老師把一個單元的幾課書當做一個整體，重新組合排列，以學一感受語言表達情境，要求學生聯(lián)系以往學過的語言知識來對話、討論、敘述、表演。比如；打電自豪感，問路……。對語法問題，不重點講語法條件，而是通過敘述一件事情，討論一個問題，或做一個小游戲，來體會語言中的語言中的語法現(xiàn)象，在創(chuàng)造的語言情境中學會掌握語法結構。比如“不得不”這一語法句多的使用，課上學生分成幾個小組分別從不同的角度討論“為了身體的健康不得不鍛煉”的問題。學生就在討論、表述中，學會了對“不得不”的使用。
郝老師認為，課堂上創(chuàng)造的評語有達情境，實際是給學生提供一個“知識聯(lián)網(wǎng)”的機會和環(huán)境。因為學生的對話、討論、表演要大量運用以往學過的詞匯、句型等知識來完成，新舊知識自然相聯(lián)，達到積累、鞏固的目的。郝老師認為，雖然有的句式或知識點學生一時用科還不夠好，但沒關系，如果不是重點，只要他知道、了解了就可以，隨著詞匯量的增加，學習的深入，學生自己就會明白的，這叫做“習得”、“積累”。這一點可以總結為：創(chuàng)造情境，知識聯(lián)網(wǎng)。以此達到知識、能務的積累、滾動式發(fā)展，學生是在“聽”“說”反復的練習中提高英語學習能力的。
一般的外語課堂教學有這樣幾個環(huán)節(jié)：學習單詞，朗讀課文，講解語法，練習鞏固。切入點一般是語法，要講語言的組成，講句子的結構，讓學生照結構特點變換語句。郝老師的英語課堂教學，與傳統(tǒng)教學模式有明顯不同。一個單元按傳統(tǒng)教學主式需用4課時完成，改革后只需要2課時即能完成，且效果好。
郝老師非常看重課堂上的知識聯(lián)網(wǎng)，她認為這是關鍵。但是，對各層的學生教師要有不同的幫助他們聯(lián)網(wǎng)的方法。她說A層的學生要在老師的指導下以自學為主，如討論式、質(zhì)疑式等，對C層的學生教師要有計劃地幫助他們“滾雪球”，特別注意“溫故而知新”，化解難點，螺旋式上升。實際上各層的學生都是在自己的基礎上去聯(lián)網(wǎng)的。分層教學確實給每個學生創(chuàng)造了都參與進來的機會，越說越敢說，越愛說，越有信心說，以扣就會產(chǎn)生飛躍。學生崔孟楠就這樣談到他的體會：“小學時雖然也上了幾天英語課，但不重視，沒好好學，可以說沒有什么基礎，初一初二的時候C層最適合自己，課堂上緊跟著老師。到了初三，發(fā)現(xiàn)自己學得輕松了，課堂上不僅敢說了，而且特別想說，就跳到了B層。”崔孟楠最以604分的高分考入本校高中。升入高中后，先在B層學習，期中以后，升入A層，而且感覺很好。初中的學習確實給奠定了很好的基礎。學生的主體參與，促進了主動學習，保證了課堂學習的效果。
興趣是學習中魏重要的基礎條件，尤其對中小學生更是如此。在英語教學中，如何激發(fā)學生的學習興趣呢？
郝老師有這樣幾個做法：1. 要盡力挖掘課文中的文化因素即知識因素，用廣大知識面的方法激發(fā)學生興趣。2. 加強外語學習與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。老師經(jīng)常摘編中國日報及一些英文雜志的內(nèi)容給學生看，帶學生學習圖片說明，商標、報紙標題等等，鼓勵學生收看電視中的英文節(jié)目，努力使學生的學習與獲取日常生活中的各種信息結合起來。3. 組織學生與外國學生結交“筆友”。4. 盡快使學生學習的內(nèi)容與年齡文化水平一致。12、13歲的中學生從ABC開始學英語，內(nèi)容與年齡文化水平差距較大，容易感到枯燥無味，注意力不易集中，適當加快教學進度，有利于盡快縮短不一致性。這些做法都是很有效的措施。在郝老師的實驗班里，沒有哪個學生有愛學英語，而是學得都很出色，學得津津有味。
課后，促使學生對知識的復習鞏固，郝老師要求學生要做好兩件事：⑴聽原聲帶，復現(xiàn)、體會課堂所學知識（復現(xiàn)，即復習、再現(xiàn)。實際是對課堂學習的再回顧，達到對當堂所學知識的消化、鞏固）。模仿音帶錄機，每周錄一小時。⑵完成課后的書面練習作業(yè)，將知識落實在筆頭上，作業(yè)要求書寫格式一定要規(guī)范。外語的許多作業(yè)是讀書。郝老師告訴學生，寫作業(yè)的說法是不全面的，作業(yè)應包括讀，要讀書，尤其是外語，就要“讀作業(yè)”。寒暑假郝老從來不讓學生做統(tǒng)一購買的作業(yè)，而推薦外文書，讓學生自讀，并倡導鼓勵提前閱讀新學期課本，能讀多少就讀多少，讀不懂沒關系，先感知一下語言的知識點。
總結郝老師的英語課堂教學模式，可以這樣表達：
預習鋪墊，識記難點；知識聯(lián)網(wǎng)，情境訓練；錄音鞏固，體會復現(xiàn)；習得積累，滾動發(fā)展。
這種教學模式對老師的備課有著極嚴格的要求，必須要做充分的準備。郝老師對課堂上的時間是精打細算的，她說要用秒表一秒一秒地掐著算，一秒鐘都不能浪費，一句廢話都不能說，每一分鐘都要有明確的內(nèi)容，因此，一定要精心設計。課堂質(zhì)量就是這樣摳出來的。同時，郝老師要求初一新稍過渡一段時間后，教師就必須全用英語上課，絕不參在英語課堂上夾雜中文，更不能用中文講英文。
郝老師對英語課堂教學的改革實驗給我們很多啟發(fā)：
1. 只有以先進的教育觀、學生觀、發(fā)展觀來研究學生，研究教材，研究教育規(guī)律和學習規(guī)律，才參創(chuàng)造適合學生的教育，才能通過課堂落實素質(zhì)教育。
2. 優(yōu)化課堂教學，向課堂要質(zhì)量，必須要把握規(guī)律精心研究、精心設計教學的各個環(huán)節(jié)，只有這樣才能創(chuàng)造新的教學模式。
3. 教學和科學的，又是藝術的。
4. 要研究要創(chuàng)造，就要不斷學習。
我們說在育人過程中教師必須具備高尚的人格魅力和良好的業(yè)務素質(zhì)。郝老師就是這樣一位永遠值得尊敬的人民教師。她已經(jīng)退休了，但為了教育事業(yè)，她帶著病傷之軀，全身心投入教學改革中去，為我們創(chuàng)造了這樣豐富的值得研究、值得總結、值得學習、值得效仿的精采的英語教學，為我們展示了這樣和一種勤奮學習、勇于探索、精益求精的精神，為我們傳播著先進的教育思想。她確是我們學習的榜樣。
(十一學校副校長 曲艷霞 “海淀教育信息網(wǎng)”上一頁 [1] [2]
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