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作文教學(xué)中多媒體的應(yīng)用
給 作 文 教 學(xué) 添 上 “第 三 條 腿”——作文教學(xué)中多媒體的應(yīng)用
尹宏偉
(重慶市開縣德陽(yáng)初級(jí)中學(xué))
摘要:寫作是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵,多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用,給作文教學(xué)添上了“第三條捷徑之腿”,它能通過(guò)立體閱讀增強(qiáng)寫作基本功的內(nèi)化吸收,它能再現(xiàn)情景增強(qiáng)寫作內(nèi)容的沖擊力度,它能呈現(xiàn)范文增強(qiáng)作文評(píng)改的有效性,它能網(wǎng)上作文增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)作的欲望。這就是多媒體技術(shù)在作文教學(xué)中的重要作用。
關(guān)鍵詞:多媒體 作文 三條腿
寫作是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵,它是最能綜合反映學(xué)生能力的一個(gè)環(huán)節(jié)。我從事語(yǔ)文教學(xué)以來(lái),一直努力探索一條有利于促進(jìn)學(xué)生思維拓展、提高學(xué)生寫作能力的“通天捷徑”。隨著以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為主體的多媒體技術(shù)與教育的聯(lián)姻,教學(xué)的空間被拓寬了。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)嘗試,深切感受到多媒體猶如一縷春風(fēng),一掃以往作文課的枯燥沉庸,給課堂帶來(lái)無(wú)限生機(jī)和活力。多媒體的作文教學(xué)課堂便成為了作文教學(xué)中師生共同“沖浪”的陣地。
一、立體閱讀增興趣,由“內(nèi)化吸收”到“外顯表達(dá)”
閱讀是寫作的基礎(chǔ),是自外而內(nèi)的吸收,是語(yǔ)言的學(xué)習(xí);寫作是閱讀的目的,是自內(nèi)而外的表達(dá),是語(yǔ)言的運(yùn)用。運(yùn)用語(yǔ)言的能力必須以學(xué)習(xí)語(yǔ)言為基礎(chǔ),必須通過(guò)閱讀的內(nèi)化吸收來(lái)完成。所以利用多媒體,不僅能極大地增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣.,提高閱讀教學(xué)效率,更能高效地培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。
傳統(tǒng)教法中的“讀”,主要有教師范讀、學(xué)生默讀、齊讀等形式,篇篇課文皆如此,長(zhǎng)年累月無(wú)變化,這樣枯燥乏味的閱讀自然會(huì)妨礙學(xué)生寫作的真情表達(dá)。引入多媒體技術(shù),我們的閱讀形式就可以多樣了,立體了。
1.錄音范讀。如對(duì)教材中一些敘事性較強(qiáng)的記敘文及抒情味較濃的散文,可采用與教材配套發(fā)行的課文朗讀錄音:播音員的語(yǔ)音平穩(wěn)和諧,娓娓動(dòng)聽,主持人的語(yǔ)氣輕重緩急,抑揚(yáng)頓挫,令人賞心悅耳。這樣收的效果與傳統(tǒng)的老師范讀就會(huì)大不一樣。
2.配樂朗讀。在學(xué)生朗讀中,我們可以用扣合朗讀內(nèi)容的音樂營(yíng)造情境,讓學(xué)生讀得聲情并茂,準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)課文所表達(dá)的思想情感。
3.畫面解讀。在學(xué)生朗讀之前或之后展示出課文意境所描述的圖畫便于學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的形象性。
4.自制朗讀帶。讓學(xué)生自找名篇,自選樂曲,自我朗讀找到成功的樂趣,增強(qiáng)閱讀的興趣,激發(fā)寫作的欲望。
總之,運(yùn)用多媒體,讓學(xué)生立體的閱讀,由“閱讀的內(nèi)化”達(dá)到“作文的外顯”。
二、再現(xiàn)形象引活水,由“無(wú)米難炊”到“有感可發(fā)”
俗話說(shuō),“巧婦難為無(wú)米之炊!弊魑臅r(shí),無(wú)論老師怎樣啟發(fā)、引導(dǎo),學(xué)生還是不知從何處下筆,常有“無(wú)話可寫”之感。這只因?qū)W生平時(shí)并未做“生活的有心人”,他們對(duì)客觀事物和社會(huì)生活的印象是模糊的、零亂的,面對(duì)作文題目自然也就難以下筆成文。而多媒體網(wǎng)絡(luò)中,浩如煙海的信息,生動(dòng)鮮活的圖畫,恰恰可以讓學(xué)生汲取豐富的知識(shí),可以去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索未知領(lǐng)域,能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,開闊學(xué)習(xí)者的視野,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
1.利用多媒體課件多方展示,訓(xùn)練學(xué)生觀察力。觀察是作文的第一步,觀察是否深刻、細(xì)致,直接關(guān)系到文章質(zhì)量的高低。觀察深刻,感受、體驗(yàn)就深,就能觸發(fā)寫作動(dòng)機(jī),發(fā)現(xiàn)題材價(jià)值。很多學(xué)生缺乏細(xì)致觀察,不能清楚地寫出所見、所聞、所感。因此,需要教師多方面、多角度地引導(dǎo)學(xué)生按順序、有重點(diǎn)地學(xué)會(huì)觀察、善于觀察。而多媒體課件對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。多媒體可將文字、聲音、圖象直觀形象地顯示出來(lái),教師可根據(jù)教學(xué)要求把圖中的事物作“從小到大、從遠(yuǎn)到近、從整體到部分、從表面到本質(zhì)”的處理,有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀察、使學(xué)生的觀察逐步做到有序而細(xì)致。如指導(dǎo)學(xué)生寫“可愛的小動(dòng)物”時(shí),先在電腦上顯示一只活潑可愛的“小白兔”,再用“閃爍”的方法,按從整體到部分或從部分到整體的順序向?qū)W生顯示,并充分利用特寫鏡頭、慢鏡頭、定格、重播等功能指導(dǎo)學(xué)生觀察,把觀察順序和寫作順序有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。這時(shí)再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)小白兔可愛的外形,由于學(xué)生觀察有序而細(xì)致,因而他們言之有物,言之有序。
2.利用多媒體課件再現(xiàn)場(chǎng)景,訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)力。場(chǎng)景再現(xiàn)能較好地解決寫什么的難點(diǎn),為學(xué)生描述創(chuàng)設(shè)了條件。由于再現(xiàn)場(chǎng)景,使學(xué)生有充分的感知過(guò)程,豐富的畫面,從各個(gè)不同的角度描述事物,這樣就既培養(yǎng)了學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性,又培養(yǎng)了思維的多向性。我在指導(dǎo)寫《美麗的自然》時(shí),讓學(xué)生說(shuō)“自然到底美在什么呢?”學(xué)生較難想象出。于是,我播放了有關(guān)自然的一段錄像:在悠揚(yáng)的樂曲中,一幅幅的美景呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,有雪山、有草地,有果園、有麥田,有田野、有莊稼,……看完錄像,學(xué)生們便感慨道,“我到雪山去尋找美,發(fā)現(xiàn)了自然美在圣潔!薄拔业教镆叭ふ颐,發(fā)現(xiàn)了自然美在斑斕!薄 這樣學(xué)生的思維得到了充實(shí)和發(fā)展,思路也開闊了。
3.利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料,訓(xùn)練學(xué)生寫作的技巧性。廣泛地閱讀寫作經(jīng)驗(yàn)是提高學(xué)生讀寫能力的有效途徑。教師通過(guò)Internet下載與學(xué)生作文相關(guān)的資料,也可以教給學(xué)生如何選擇信息、處理信息、利用信息的方法,指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)去獲取自己所需要的知識(shí)。以往要求學(xué)生閱讀作文的內(nèi)容,學(xué)生總是顯得興趣不濃,而現(xiàn)在要求學(xué)生自己去尋找、下載有關(guān)的資料時(shí),那色彩鮮艷的圖畫、優(yōu)美動(dòng)聽的音樂、豐富多彩的內(nèi)容能深深地吸引學(xué)生,喚起他們學(xué)習(xí)的潛意識(shí),激發(fā)他們的興趣、情感。改變了在教學(xué)過(guò)程中處于的被動(dòng)地位,使學(xué)生逐漸由消極的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成積極的知識(shí)探索者,主動(dòng)的能力構(gòu)建者。真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,學(xué)習(xí)效果明顯提高。
三、呈現(xiàn)范文促評(píng)改,由“老師獨(dú)評(píng)”到“師生共評(píng)”
評(píng)改是學(xué)生作文訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié),它的作用是指導(dǎo)、幫助學(xué)生分析、運(yùn)用寫作材料,以不斷提高作文質(zhì)量!鞍言u(píng)改作文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,”是大家在多年的作文教學(xué)改革和探索中所形成的共識(shí)。于是相繼出現(xiàn)了在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)生自改、小組互改及師生綜合改等評(píng)改作文的方法和措施。但由于學(xué)生的生活閱歷和知識(shí)水平畢竟有限,且操作程序繁復(fù),難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。于是,我將作文評(píng)改方式由紙上轉(zhuǎn)到電教媒體中,評(píng)改方式由針對(duì)個(gè)人轉(zhuǎn)向面對(duì)集體,師生共改,集思廣益。具體做法是:學(xué)生初成作文后,教師瀏覽,并按訓(xùn)練重點(diǎn)和作文要求,選擇反映共性問題的好、中、差作文數(shù)篇,用投影儀投影在銀幕上。集中全班學(xué)生的注意力,教師教鞭所指之處,或教師示范改,或師生評(píng)議作者改,或?qū)W生多人“接力”改等等,方式靈活。雖均為口頭評(píng)改,但卻能培養(yǎng)學(xué)生積極的思維能力和流暢的口語(yǔ)表達(dá)能力。無(wú)論是肯定作文的成功之處,還是糾正有代表性的錯(cuò)誤,均能做到視聽結(jié)合,集體受益。同時(shí),教師又能節(jié)省大量批改時(shí)間,可謂事半功倍。
四、班級(jí)開博勤練筆,由“紙質(zhì)鉛字”到“網(wǎng)絡(luò)文字”
借助網(wǎng)絡(luò)這一陣地,發(fā)揮班級(jí)博客優(yōu)勢(shì)。教學(xué)中,我們可借助開通的校園博客、電子作文本等這些有效陣地,依據(jù)新課標(biāo)對(duì)習(xí)作教學(xué)的要求,嘗試著建立班級(jí)博客、電子文檔等,激發(fā)學(xué)生寫作的熱情,促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。以博客為載體,尋求改進(jìn)習(xí)作教學(xué)的突破。因?yàn)閷W(xué)生自己的習(xí)作能在網(wǎng)絡(luò)上展示,能讓大家欣賞,這樣會(huì)給學(xué)生以極大的興趣,激發(fā)了學(xué)生寫作創(chuàng)作的欲望,自然達(dá)到了練筆的效果,有效地提高了學(xué)生的寫作水平。
總之,多媒體作為教學(xué)活動(dòng)的一種輔助手段,為學(xué)生的作文引來(lái)了活水,給作文課堂注入了新的生命。在作文教學(xué)中合理運(yùn)用電教媒體,能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣,開發(fā)學(xué)生的智力,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力,在教與學(xué)之間架起科學(xué)的橋梁,發(fā)揮語(yǔ)言教學(xué)所不能替代的作用。
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