- 相關推薦
給學生一個客觀公正的學習評價
給學生一個客觀公正的學習評價
徐匯區(qū)田林第三小學 周亦紅
平常的數(shù)學作業(yè)、測驗和考試總是離不開老師對學生的評價，所以考試和評價常結(jié)合在一起進行。以往對學生的評價步驟簡單歸結(jié)為編制試卷、進行考試、評分、計算平均分、排名次，這是不合適的。在推廣素質(zhì)教育和進行減負后，將評分中的百分制轉(zhuǎn)換為等級制，但仍不能很好地對學生作出客觀公正的評價。從評價方式來說，我們不能只注意顯形的分數(shù)或等級，還應考慮學生在自信心、情感、創(chuàng)造性等方面的表現(xiàn)，從而對不同的學生作出差異性的評價，對學生作出客觀公正的評價，增強他們學習的積極性和信心。
一、不要局限于標準答案
教師評定學生作業(yè)、測驗或考試成績時，應當具體情況具體分析，有時不必拘于所謂的“標準答案”，以鼓勵學生的求異思維、創(chuàng)新思維。
在學生的一次作業(yè)中，計算25×4.8這道題目時很多學生將4.8分解為4×1．2，然后用結(jié)合律將25與4相乘。但有個別學生將4．8轉(zhuǎn)化為4＋0．8或5－0．2，然后運用分配律進行計算。雖然答案是將4．8分解為4×1.2計算，但我也表揚了那些運用分配律進行計算的學生，因為他們能嘗試運用其它的方法來解決問題，沒有拘于常規(guī)的模式中。我們老師應鼓勵學生多開動腦筋，多嘗試，鼓勵合理的不同的答案，這樣才能有可能培養(yǎng)出創(chuàng)新的人才。
二、采用多種評價形式，加強自我評價
在評價中，要改變單一由教師對學生進行評價的做法，可以由同學、家長參與評價，增強評價的客觀性、公正性。
學生自我評價。自我評價是指被評價者自己參照評價指標體系對自己的活動狀況或發(fā)展狀況進行自我鑒定。自我評價實質(zhì)上就是評價對象自我認識、自我分析、自我提高的過程。評價對象積極參與到評價活動中來，不僅有助于評價對象及時發(fā)現(xiàn)自己的問題并及時改進，而且有利于消除評價對象之間可能出現(xiàn)的對立情緒，使評價結(jié)論更容易為評價對象所接受。
我們要重視和培養(yǎng)學生的自我評價，要鼓勵學生對自己的考試成績作出分析和解釋，鼓勵他們關注考試的反饋信息。不同的學生在這方面往往有較大差異。有些學生在考試后，能從考試中獲取反饋信息，特別注意從試卷的錯誤中吸取教訓，但也有的學生考試后并不進行反饋，以致再出現(xiàn)類似的題型時又重復出現(xiàn)錯誤。在自我評價時，老師可以讓學生自己說說錯誤的原因，然后把更正的結(jié)果給老師看，以加強他對題目的反饋。但有些學生對做對了的題目也不注意反饋，以后做類似的題目時也會出現(xiàn)錯誤，錯誤率甚至比曾經(jīng)出現(xiàn)錯誤但注意反饋的學生的錯誤率還高。所以我們要注意引導學生考試之后進行積極反饋，在考試評價中自我認識、自我體驗、自我激勵，不斷總結(jié)自己，提高自己，這對他們學會學習，促進自身的發(fā)展是非常必要的。
學生是不是喜歡數(shù)學，最了解的人是他自己。特別是那些無法定量表現(xiàn)的內(nèi)容，如思考問題的方法，解決問題的途徑，對問題的解決的心態(tài)，包括情感、態(tài)度、興趣等，只有通過自我評價才能得到真實的反映。所以我們可以以“說說我自己”為主題。對自己一段時間的學習行為習慣、興趣、傾向、學習收獲、進步情況，對數(shù)學學習的感受等進行反思和自我監(jiān)控，找出不足，改善學習。還可以在每節(jié)課后進行自我反思評價。學生的學習過程是一個知識建構(gòu)的過程，自我反思評價有利于學生的知識建構(gòu)。反思的內(nèi)容很多。如：本節(jié)課的學習目標和重點是什么？最大的收獲是什么？有什么體驗？最感興趣的內(nèi)容是什么？獲取知識過程中，哪些能力提高了？對課堂的各種練習和課后的作業(yè)能否輕松完成？完成作業(yè)需要多長時間？回憶本節(jié)課的學習，還有哪些不清楚的問題？對老師的教學有什么疑惑或建議？每次課后學生自己完成記錄。如下表：
自我反思評價表
日期 學習興趣 我的解題方法 作業(yè)態(tài)度 我的收獲 我的不足 今后打算
通過學生自我反思學習過程，不但促進了學生自我反省、自我解悟從而提高解決問題的能力，而且加強學生自我意識的提高，達到強化成功、矯正錯誤，提高學習興趣和效果的目的。
小組評價。小組互評是指完成某一項活動之后，在同學之間進行的交流和相互評價。評價內(nèi)容以“大家評我”為主題，主要評價學生的積極態(tài)度、合作精神、任務意識、求異思維、對集體任務的完成的貢獻大小等，也可以根據(jù)平常印象對學生的學習品質(zhì)、學習習慣進行評價。評價形式可以小組長組織，組內(nèi)同學共同參與，老師先輔導學生互評，然后逐漸引導小組獨立完成。
教師評價學生。教師評價學生是指教師根據(jù)指標體系，客觀、公正、實事求是地對學生的學習作出價值判斷。我們可以設計以“老師為你指點”為主題，考察學生對數(shù)學的感受能力，是否善于從日常生活場景中捕捉信息，是否善于發(fā)現(xiàn)并提出與數(shù)學有關的、能用數(shù)學知識解決的問題。同時，也評價學生的學習習慣、方式、情感與態(tài)度、基礎知識、實踐能力及創(chuàng)新意識。如教師可結(jié)合日常觀察，獲得學生的表現(xiàn)信息，填寫下表：
老師為你指點
日期 計算
能力 認識
圖形 空間
觀念 解決問提的能力 語言
表達 學習
態(tài)度 創(chuàng)新
能力
家長評價學生。有些實踐操作需要在家中進行，這就需要依靠家長的力量給予適當評價。如家長對孩子一段時間的學習情況（包括學習態(tài)度、學習習慣、基礎知識和基本能力、成長表現(xiàn)等）全面進行回顧、思考后作出評價。評價形式可以采用問卷調(diào)查的形式。家長直接在分項指標后面鉤，也可附上自己對孩子的期望、建議等。
三、多種評價方式相結(jié)合，給學生客觀公正的評價
每種評價方式都具有各自的特點。教師應結(jié)合評價內(nèi)容及學生學習的特點，選擇適當?shù)脑u價方式，以考察學生的學習情況，反映學生的進步歷程。教師可以從基礎知識的掌握情況、作業(yè)的認真程度、解決問題的能力和合作交流的技能四個方面進行考察。例如，可以從作業(yè)中了解學生計算技能掌握的情況，通過課堂觀察了解學生學習的態(tài)度，從成長記錄中了解學生提出問題和解決問題的意識和能力，從小組討論中了解學生合作交流的意識與技能。
要注重多種評價方式的結(jié)合。對學生進行學習評價，可以用教師對學生評價和學生之間評價相結(jié)合的形式，教師尤其要重視學生間的相互評價，這種評價活動本身就是學生進行學習的一個過程。在教師對學生的學期評價中，我們可以設計這樣一張數(shù)學學期綜合成績報告單，采用書面考試、口試、課堂提問、平時作業(yè)、學習態(tài)度、教師評語等多種評價形式，每個方面也給予相應的等級，那么學生對自己學力各方面了解得更清楚，而且也突出了每個學生的優(yōu)點與劣點。優(yōu)生找到自己的努力方向，后進生看到自己的優(yōu)點也不會因評價而產(chǎn)生失望感。
數(shù)學學期綜合成績報告
內(nèi) 容 等 級 教師評語
A B C
書面考試
口試
課堂提問
平時作業(yè)
學習態(tài)度
最后教師再加上指導性的評語，評語應以指出學生成績?yōu)橹鳎瑫r提出希望和努力方向。評語要考慮到學生接受程度，要有針對性，符合學生個性發(fā)展的特點。例如在數(shù)學的單元測驗中，有部分學生在完成基礎、綜合部分后，就不愿花時間去思考發(fā)展題。有的學生怕做錯，有的認為只要保住基礎、綜合部分拿100分就行了。這些想法都遏制了學生的思維和嘗試探索精神。因此，我們可以利用評語對學生提出努力的方向。如“你嘗試去解發(fā)展題的勇氣不但使我對你另眼相看，更令我相信你很快就能將發(fā)展題攻克下來�！薄熬退隳愕膰L試失敗，你在我心目中仍是一個肯開動腦筋的孩子，希望你再接再勵！”“我很高興，你把基礎題掌握得很牢固，同時我也很想你在發(fā)展題上一展身手，就算錯了，我也會為你的勇氣而喝彩！”
在評價時不但要針對學生的學習特點，還要考慮到學生接受的感情因素，評語要帶有肯定性和鼓勵性，要讓學生感到老師時刻關注著自己。
愛是溝通教師和孩子心靈的橋梁，讓我們行動起來，給學生一個客觀公正的學習評價，使每個孩子都具有上進心，讓每一個孩子都抬起頭來走路。
本論文獲2004年上海市小學數(shù)學教學論文評比二等獎。
于2006年4月20日參加了徐匯區(qū)教育論壇，在全區(qū)數(shù)學教師教研活動中進行專題研討講座。
2006年發(fā)表于《徐匯教育》2006年3月增刊。
【給學生一個客觀公正的學習評價】相關文章：
學生對學習的自我評價08-23
談對學生數(shù)學學習的評價08-23
學生會年底客觀總結(jié)07-09
小議良好評價對學生學習的激勵作用08-23
學習與創(chuàng)新自我評價08-24
學習與創(chuàng)新自我評價05-31
培訓學習自我評價06-27
學習情感自我評價10-02
大學生學習方面自我評價（通用6篇）04-01
讓評價與英語學習快樂同行08-20