教師的人格魅力

教師的人格魅力
經(jīng)常聽到學(xué)生議論，說他們喜歡某位老師，聽課興致高；不喜歡某位教師，聽課時老是昏昏欲睡。事實上，能否贏得學(xué)生尊重和愛戴，不是單一因素決定的。教師的知識水平、教學(xué)能力、氣質(zhì)性情、品德修養(yǎng)等綜合素質(zhì)共同融鑄成的人格魅力，是教師受到學(xué)生歡迎、容納、愛戴的主要來源。教育心理學(xué)表明，教師對學(xué)生的影響是巨大的，從幼兒園小朋友到大學(xué)生都有模仿教師行為的傾向。教師的勞動是一種以人格培育人格，以靈魂造就靈魂的勞動。這就要求教師在工作和生活中，必須率先垂范，用文明健康、積極向上的言行教育和感染學(xué)生�？鬃诱f：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。教師的言行示范往往比口頭教育更有說服力。富有人格魅力的教師有助于學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展，情感的優(yōu)化和道德的升華。
但是，在我們的身邊，也不乏這樣的教師，他們不拘小節(jié)，不太注意自己的言行，忽略了生活和工作中“細(xì)微之處”，在一些事情上不能給學(xué)生起到示范作用。個別叫似乎甚至做出挫傷學(xué)生自信心、辱罵學(xué)生、體罰學(xué)生的行為。每每親眼目睹這大煞風(fēng)景的“細(xì)節(jié)”，我心中總會涌起一股酸澀，一份擔(dān)憂�！皫煼稛o小事”，在教育這方神圣的領(lǐng)域里，身為教師就應(yīng)該具備良好的行為規(guī)范。教師良好的人文素質(zhì)往往潛移默化地影響著孩子們的一生。法國十八世紀(jì)思想家盧梭在《愛彌兒》一書中曾多次提到：“真正的教育不在于口訓(xùn)而在于實行。”教師的身體力行，不但能樹立了自身的威信，更能給學(xué)生作出表率，真正履行了“知識引路人，品德示范者”的職責(zé)。有位教育家說得好：“以人格培養(yǎng)人格是最簡單，最明了，最有效的教育方法�！苯處煹娜烁�，蘊(yùn)涵著社會的道德規(guī)范和社會主義精神文明的要求，體現(xiàn)著教師這一職業(yè)獨有的魅力。這種人格化教育對青少年的影響深刻而久遠(yuǎn)。
中央電視臺節(jié)目主持人白巖松曾談到這樣一件事。有一年秋天北大新學(xué)期開學(xué)，一位外地來的年輕學(xué)子背著大包小包走進(jìn)了校園，他看見一位老人走過來，就迎上去說：“您能幫我看一下行李嗎？”老人爽快地答應(yīng)了。那位學(xué)子就得以輕裝地去辦理各種入學(xué)手續(xù)。過了一個多小時，年輕人回來看見老人仍在原地看著他的行李，不禁大為感動。開學(xué)典禮上，當(dāng)主持人介紹在主席臺就座的各位領(lǐng)導(dǎo)時，年輕人才驚訝地發(fā)現(xiàn)，那天給自己看行李的老人竟然就是著名學(xué)者、北京大學(xué)副校長季羨林老先生。年輕人在強(qiáng)烈的震撼中想到了這樣一句話：人格，才是最高的學(xué)府。由此可見，教師的人格魅力具有強(qiáng)大的感召力和凝聚力，可以給學(xué)生以撼人心魄的沖擊，甚至影響學(xué)生的一生。
教師這一職業(yè)面對的是一個個正在成長的生命個體，這就決定了教師很多時候無法將工作和生活嚴(yán)格區(qū)分開來。教師日常生活中的一言一行都滲透著自己獨有的人格特征。人格幾乎無法學(xué)習(xí)，只能理解、激發(fā)和感染。所以，教師必須加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提升自己的專業(yè)智慧，用善良和慈愛去感染學(xué)生，用信任和寬容去扶持學(xué)生，用執(zhí)著與敬業(yè)去示范學(xué)生。實踐告訴我們，要做一名成功的教師，首先必須做一個充滿美好人格魅力的人。

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