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創(chuàng)設(shè)情境讓體育課充滿活力
創(chuàng)設(shè)情境讓體育課充滿活力
摘要:根據(jù)小學生的身心發(fā)展規(guī)律,在體育課中適當創(chuàng)設(shè)各種情景,可以很好的激發(fā)學生體育興趣,讓體育教學充滿活力,培養(yǎng)學生對上體育課的熱情；提高了學生的學習積極性同時培養(yǎng)了學生的想象力與創(chuàng)造思維能力,最終保證體育教學目標的實現(xiàn)。
關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)情境 體育教學 游戲 激發(fā) 動作技能
新課程標準提出“體育課堂教學要符合學生的身心展規(guī)律與認知特征。在平時進行體育課堂教學中,要學會創(chuàng)設(shè)情境,使原本單一枯燥的練習變得具有趣味性,適合小學生的心理需求和學習需要,使課堂教學變的生計盎然�！币虼�,體育教學要改變那種機械式的灌輸教學模式,給學生創(chuàng)設(shè)愉快寬松的學習情境。
一、 設(shè)置“故事”情境。小學生生性活潑,喜歡和同伴在一起做游戲。為此,教師在教學中采用聯(lián)系本課練習的情境導入,激發(fā)學生的學習欲望,將玩與學,學與玩融為一體.例如我在投擲課設(shè)計中將“擲準練習”改編為“小小神彈手”這一情景主題,將練習內(nèi)容趣味化.通過導入許海峰獲得奧運冠軍的故事，再自己制作“靶”,在老師正確動作的引導下,通過多次練習,看誰能“打靶”打得準,成為“小小神彈手”；這樣的情境教學,既培養(yǎng)了學生自主、合作、探究學習的能力,又使學生在愉快的氛圍中學會了動作技能,使枯燥乏味的練習變的有生機,每個學生都體驗到了失敗與成功的心理感受。
二、 設(shè)置“練習”情境。美國教育心理學家布魯納說過“對學生的最好刺激,乃是對所學教材的興趣�！苯虒W中,要想學生喜歡體育課,在課中有效的鍛煉身體，學習動作技能，就要提高學生上課的興趣,以激發(fā)學生主動地,積極地參加活動。因此,課堂上應根據(jù)體育課的特點和小學生好動,好玩,好奇,好游戲的特點,通過創(chuàng)設(shè)練習情境,把知識內(nèi)容寓于游戲之中,讓學生在游戲練習中學到知識,鍛煉身體,增強體質(zhì)，玩的開心，學得順心。例如:在鍛煉學生的身體協(xié)調(diào)能力和平衡能力時,我就結(jié)合學生平時喜歡玩的游戲“跳橡皮筋”,引導學生發(fā)散思維,展開想象,展示富有個性的花樣跳。話音剛落,同學都躍躍欲試,迫不及待地跳起來。這時操場上,歡聲笑語充滿整個操場，有正跳的，有反跳的，有編花的，有兩人合作跳的……各種各樣富有個性的花樣跳比比皆是,愉快的童聲響徹著操場上的每一角落.又如在立定跳遠的教學中,我就讓學生將“蛙跳”與“袋鼠跳”結(jié)合起來進行練習。如此別樣的練習,迎合了學生的心理愛好,在歡快愉悅的氣氛中很好的完成教學目標,并在樂趣中掌握了運動技能,愉悅了身心和鍛煉了身體,逐漸養(yǎng)成終身參加體育鍛煉的習慣。與此同時,體育的內(nèi)在魅力已經(jīng)不知不覺地扎根在學生的心里。
三、 設(shè)置“問題”情境。 “興趣是學生最好的老師,是通往知識大門的鑰匙�！苯處熐‘�?shù)脑O(shè)障布疑,讓學生在困難中運用已獲得的知識技能，從多種角度思考,并在教師的幫助下通過自己的能力克服困難,獲取新知識。如:在學習前滾翻時,教師給每組提供一張大墊子,然后讓各組同學討論,交流如何“滾”才能更好,更快地“滾”過去。在教師的主導下,同學們各抒已見。就這樣,在這一問一答的輕松環(huán)境下,教師參與,并適時提出正確的動作方法，教學質(zhì)量收到了事半功倍的效果。又如:在練習50米加速跑,我先提問“什么叫加速跑 ，飛機是怎么起飛的，各組帶著問題到指定場地先練一練,然后老師和大家一起來討論交流一下……”實踐證明,如此的情境教學,不但能讓學生在輕松愉快的氣氛下練習,還能激發(fā)學生的好勝,好學之心,激發(fā)創(chuàng)造力。比之添鴨式的教學更能有效地掌握動作方法和動作技能，達到預定的教學目標。
四、 設(shè)置“游戲”情境。在的體育課教學中,能充分發(fā)揮學生的主體作用與養(yǎng)成組內(nèi)團結(jié)協(xié)作的意識和能力,培養(yǎng)和提高學生自主能力和創(chuàng)新精神的最直接有效的途經(jīng)就是游戲活動。在活動中,教師可以嘗試讓學生自編自導游戲規(guī)則或者內(nèi)容。在“丟沙包”游戲中,我讓學生自愿結(jié)合6人一組,找到同伴后進行丟沙包游戲,誰當墻誰丟沙包自己分配，是一人當墻還是兩人當墻，或者是三人……丟中后怎么辦,等等,學生各個小組自定游戲方法與游戲規(guī)則,在活動中我發(fā)現(xiàn)各個小組都有著不同的玩法,有的小組把6人再分成三小小組,一組站中間當墻,被全部丟中后與其他組互換；有的組中間站四人,誰被丟中誰就與丟中他的人互換；有的組中間的人被丟中后還有一次機會變成木頭人，等待伙伴來解救他，等等；同學們玩的很投入，很有激情，呼喊聲不斷，不知不覺中已經(jīng)鍛煉了學生的身體協(xié)調(diào)能力、平衡能力以及積極奔跑躲閃能力。在這個活動中,充分地讓學生自行活動,發(fā)揮了學生自主練習的積極性,激發(fā)學習的熱情,培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維能力,提高了學生學習的積極性。
事實證明,在體育課中根據(jù)課的教學目標與教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的情境，才能讓學生更樂于上體育課，想上體育課，改變學生喜歡體育但是不喜歡上體育課的情況；創(chuàng)設(shè)情景,在情景教學中培養(yǎng)學生的運動興趣,是學生快速掌握動作方法與技能的有效途徑，保證體育教學目標的實現(xiàn),最終促進學生健康成長。
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