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怎樣調(diào)節(jié)學(xué)生的課堂注意力
如何調(diào)節(jié)學(xué)生的課堂注意力教學(xué)質(zhì)量能否提高，貴在得法，而無論采取什么方法，都必須設(shè)法調(diào)節(jié)好學(xué)生的課堂注意力，因?yàn)檎n堂是教學(xué)的主陣地。倘若教者有意，學(xué)者無心，任何良好的愿望都是難以實(shí)現(xiàn)的。可以說，能否調(diào)節(jié)好學(xué)生的課堂注意力，是教師授課成敗的關(guān)鍵一環(huán)。為此，談一談自己的一點(diǎn)體會(huì)：
一：如何在每節(jié)課的開始，集中好學(xué)生的注意力
因?yàn)殚_始上課的一兩分鐘，由于剛進(jìn)教室、取筆翻書、課間嬉鬧余興等因素，學(xué)生的注意力往往不夠集中。如果此時(shí)一走上講臺(tái)，就宣布上什么課，叫學(xué)生翻開課本某頁，結(jié)果往往是講課進(jìn)行了好一陣，有的學(xué)生尚未打開課本，有的甚至連課本也未取出來，或者桌上放的是上一節(jié)用的課本。注意到這一現(xiàn)象后，教師首先就應(yīng)設(shè)法喚起學(xué)生的注意力。
此時(shí)，或用目光掃視教室；或走下去察看；或提問復(fù)習(xí)上節(jié)課的某問題；或出些只需三五分鐘即可答完的練習(xí)題；或講一個(gè)簡(jiǎn)短而又與講課有關(guān)聯(lián)的故事、典故、笑話之類的開場(chǎng)白；或讓課代表領(lǐng)讀平時(shí)要求識(shí)記的內(nèi)容；或讓課代表領(lǐng)讀《每日一則》（由班主任布置，任課教師協(xié)助落實(shí)），都會(huì)收到較好的教學(xué)效果。有些學(xué)校更是把“狠抓課前三分鐘”作為教學(xué)常規(guī)的重要工作。他們要求：預(yù)備鈴一響，學(xué)生必須迅速歸位，教師必須到達(dá)教室門口，等待上課。這樣，利用課前三分鐘，學(xué)生無意識(shí)中積累、掌握了許多識(shí)記的內(nèi)容，在不增加師生負(fù)擔(dān)的情況下（當(dāng)堂在黑板上批改），加強(qiáng)了演練，同時(shí)還調(diào)整了課前的學(xué)生情緒。
二：如何學(xué)會(huì)察言觀色，注意信息反饋
授課中，倘若學(xué)生聽課的神色茫然不解，答問吞吞吐吐，含混不清，這說明他們可能注意了，但未聽懂。這時(shí)，教師如果不采取措施補(bǔ)救，而只是為趕進(jìn)度照舊講課，學(xué)生的注意力就會(huì)分散。倘若學(xué)生聽課的神色心不在焉，甚至懨懨欲睡，答問遲遲不語，或者答非所問，這說明他們的注意力已經(jīng)分散。這時(shí)教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換話題或停止授課，設(shè)法調(diào)節(jié)他們的注意力，這樣才可能使課堂“起死回生”，收到預(yù)期的教學(xué)效果。
總之，教學(xué)有法，教無定法，只要行之有效，便可取之用之。
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