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行動導(dǎo)向教學(xué)理論與財經(jīng)類高職課程建設(shè)
行動導(dǎo)向教學(xué)理論與財經(jīng)類高職課程建設(shè)劉東波
摘要：樹立行動導(dǎo)向教學(xué)模式，是新時期對職業(yè)教育改革發(fā)展的新要求，也是企業(yè)行業(yè)和社會各界對職業(yè)教育教學(xué)工作者的新期盼。應(yīng)根據(jù)高職院校專業(yè)建設(shè)實際，充分結(jié)合企業(yè)行業(yè)崗位工作活動要求，確定每一門專業(yè)核心課程以行動導(dǎo)向為特征的教學(xué)模式，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率。行動導(dǎo)向教學(xué)理論的成功實踐，催生出支撐專業(yè)核心競爭能力的特色課程和品牌課程，為建設(shè)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會事業(yè)的特色（示范）專業(yè)務(wù)實基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向；項目引導(dǎo)；特色及品牌課程
基金項目：本文系2009年度河南省政府決策研究招標(biāo)課題“實施‘三位一體’高職人才培養(yǎng)策略，提升河南省人力資源競爭力”（編號：B667，主持人：劉東波）；“增強職業(yè)教育吸引力的對策研究”（編號：B670，主持人：付子順）成果之一。
作者簡介：劉東波（1964-）男，河南清豐人，濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，華中科技大學(xué)博士研究生，研究方向為高等職業(yè)教育。
中圖分類號：G712
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1001-7518(2011)02-0057-02
教育部[2006]16號文件和國家精品課程評審指標(biāo)．把樹立行動導(dǎo)向教學(xué)模式理念作為推進(jìn)高職教育教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容。近兩年來．教育部相繼在全國三個省（區(qū)）建立了國家職業(yè)教育改革試驗區(qū)�！霸囼瀰^(qū)”建設(shè)必須把教學(xué)模式創(chuàng)新和課程體系改革作為整體改革和有序推進(jìn)的突破口。而專業(yè)核心課程改革必須堅持基于工作過程開發(fā)與設(shè)計，嘗試學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實際工作一致性，不斷探索以項目引導(dǎo)、實景模擬、角色扮演等為基礎(chǔ)的多種行動導(dǎo)向教學(xué)模式，推動不同類型和特點課程改革實踐，努力培育特色課程與品牌課程。
一、行動導(dǎo)向教學(xué)模式理念
姜大源、趙志群等職教專家把“工作過程導(dǎo)向”課程引入國家示范性院校教學(xué)建設(shè)與改革之后．在全國職業(yè)教育界掀起不小的波浪。繼續(xù)堅持三段式教育模式．還是以能力本位為基礎(chǔ)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，推行工作過程導(dǎo)向課程體系改革與創(chuàng)新．成為高職院校和教育理論界爭執(zhí)的焦點。同時．也為職業(yè)教育改革發(fā)展提供了平臺和空間。不管實施什么樣的人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)模式．注重理論實踐一體化、強化學(xué)生應(yīng)用技能培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成．是必須遵循的一條基本原則。本文以財經(jīng)類高職教育為例．探索確立行動導(dǎo)向教學(xué)模式的三個支撐點。
（一）高職教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人。培養(yǎng)什么樣的人．是辦學(xué)主體和高職院校管理者必須經(jīng)常思索的一個重要問題。作為財經(jīng)類高職教育，應(yīng)該培養(yǎng)企業(yè)，行業(yè)基層一線從事經(jīng)營管理基礎(chǔ)工作具有一定管理策略的“操作員”，如營銷員、會計員、統(tǒng)計員、報關(guān)員等．這些人員是企業(yè)這臺復(fù)雜機器良性運轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)。把這一層面的人員培養(yǎng)好．就說明這個企業(yè)的根基扎牢了。待企業(yè)經(jīng)過若干年發(fā)展走向成功和輝煌的時候．這些人員將會成為企業(yè)的技術(shù)管理骨干和中堅力量。因此，財經(jīng)類高職培養(yǎng)的是企業(yè)的基石和未來發(fā)展的“后備軍”，處于企業(yè)人才培養(yǎng)鏈的“始端”。與職業(yè)教育理論界把“培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線急需的高技能應(yīng)用型人才”作為培養(yǎng)目標(biāo)，是相互統(tǒng)一的。
�。ǘ┤绾闻囵B(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才。高林在“基于工作過程的課程設(shè)計方法及實施條件分析”一文中，把職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)競爭力分為四個層面．即崗位操作能力、職業(yè)綜合能力、職業(yè)發(fā)展能力和最高層面的職業(yè)創(chuàng)新能力川。財經(jīng)類高職的“高素質(zhì)”和“高技能”，應(yīng)涵蓋以下五個方面。一是對市場的感悟能力。財經(jīng)類人才畢業(yè)之后不管從事農(nóng)業(yè)、工業(yè)還是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)．都要面對一個十分復(fù)雜的市場．對市場各種要素必須有一個“基本”的了解和把握。同時，市場是在不斷變動當(dāng)中，如何適應(yīng)市場內(nèi)外環(huán)境的變化，對市場的預(yù)測力、把握度、洞察力十分重要。只有具備這些能力，才能在以后的工作中適應(yīng)和主導(dǎo)市場這一只看不見的手。如，對國際金融危機及走向的認(rèn)識和分析．應(yīng)該是學(xué)生應(yīng)該掌握的基本功。二是對基本經(jīng)濟規(guī)律的了解。所謂“經(jīng)管”，就是要求學(xué)生既懂經(jīng)濟又會管理．根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)．必須先使學(xué)生學(xué)會了解和思考經(jīng)濟規(guī)律。在人才培養(yǎng)要求上，對理論知識的適度夠用．應(yīng)該包括引導(dǎo)學(xué)生掌握并運用經(jīng)濟規(guī)律處理社會現(xiàn)實問題。同時，還要讓學(xué)生學(xué)會主動思考和分析經(jīng)濟現(xiàn)象，如搞一些小的創(chuàng)意方案、經(jīng)濟游戲、企業(yè)策劃書，處理企業(yè)經(jīng)營過程中一般技術(shù)和管理問題等，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生的智能。三是掌握扎實的專門技能。專門技能是學(xué)生走向社會所應(yīng)具備的基礎(chǔ)技能，作為高職院校，必須進(jìn)行準(zhǔn)確的專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)定位．充分利用校內(nèi)外教育資源，讓學(xué)生在校期間學(xué)到更多的專業(yè)技能，為其找到最初工作崗位打下基礎(chǔ)。四是對環(huán)境的適應(yīng)力。適應(yīng)不斷變化的環(huán)境．包括工作環(huán)境、生活生存環(huán)境、發(fā)展環(huán)境等．是學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力之一。學(xué)校應(yīng)該對此進(jìn)行科學(xué)設(shè)計．做出一套教學(xué)方案，盡量在學(xué)校教育教學(xué)過程中讓學(xué)生多見識、多體驗、多實踐、多失敗，從中得到磨煉和提高。五是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。從事企業(yè)經(jīng)營管理基礎(chǔ)工作．具備一定的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力很重要．因為它與理工科專業(yè)學(xué)生不同，承擔(dān)的任務(wù)和所處崗位素質(zhì)要求差別很大．在教育教學(xué)過程中必須準(zhǔn)確把握這一點。
�。ㄈ┬袆訉�(dǎo)向教學(xué)模式的提出。基于財經(jīng)類高職教育的特點．按照職教專家提出的“工作過程系統(tǒng)化”課程方案要求．對行動導(dǎo)向教學(xué)模式提出以下設(shè)想。一是把企業(yè)崗位和其工作過程引伸到市場變化形態(tài)和行業(yè)政策制訂之中，使職業(yè)工作崗位規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)外部條件變化充分結(jié)合．更加準(zhǔn)確地對完成企業(yè)崗位任務(wù)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行明晰。如商場（超市、賣場）柜臺經(jīng)理崗位，不但要學(xué)會在企業(yè)內(nèi)如何做好這個經(jīng)理．而且要具備分析企業(yè)外瞬息萬變市場動態(tài)的能力以及抗風(fēng)險能力。為此，專業(yè)教師所制定的行動導(dǎo)向教學(xué)方案，本身就是一個市場分析和市場策劃案例，應(yīng)要求學(xué)生參加到方案的前期論證、設(shè)計及實際運行之中，實現(xiàn)師生共同參與的目的。二是對工作活動周圍技術(shù)性工作進(jìn)行疏理和整合。作為基層一線崗位的管理人員，不但對自己的崗位標(biāo)準(zhǔn)有一個正確的分析，而且要對四周的技術(shù)崗位給予熟悉和了解。特別是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)企業(yè)、加工制造業(yè)，要依據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)和就業(yè)趨向，模擬一系列“工作過程”方案，設(shè)計成工作流程圖和崗位鏈．讓學(xué)生去認(rèn)知和掌握。三是把行動導(dǎo)向教學(xué)理論變?yōu)樾袆訉?dǎo)向方案。應(yīng)采取校內(nèi)外基地結(jié)合、校內(nèi)外兩種文化結(jié)合、高校教育與社會教育結(jié)合，充分體現(xiàn)財經(jīng)類高職特點，把方案延伸到文化層面．使學(xué)生既能吸取當(dāng)代先進(jìn)經(jīng)營管理理念，又能了解和掌握實用的專業(yè)技能。
二、“項目引導(dǎo)”模式嘗試及經(jīng)驗
徐國慶在“職業(yè)教育項目課程的內(nèi)涵、原理與開發(fā)”一文中指出．按照工作體系設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的工作思維，增強學(xué)生的任務(wù)意識，使他們從關(guān)注“知道什么”轉(zhuǎn)向“要做什么”，從而達(dá)到更有效地培養(yǎng)職業(yè)能力的目的『21。把財經(jīng)類專業(yè)核心課程“項目化”，是行動導(dǎo)向教學(xué)模式的具體運用。根據(jù)人才培養(yǎng)能力要求和企業(yè)實際崗位標(biāo)準(zhǔn)，把課程分解為若干個教學(xué)項目，對應(yīng)企業(yè)的具體工作過程和工作任務(wù)。有的在課堂上進(jìn)行講解和互動．有的需走進(jìn)實訓(xùn)室?guī)熒H自動手，有的走向企業(yè)行業(yè)實際崗位讓學(xué)生親自操練，把課堂、實訓(xùn)基地和企業(yè)車間（超市）融合在一起。摒棄教師拿著課本照本宣科，學(xué)生按照要求記筆記的傳統(tǒng)和過時做法。每一位專業(yè)教師都應(yīng)該明白，對市場和企業(yè)工作崗位的熟悉度和認(rèn)知度，是教師傳授知識、學(xué)生掌握知識（技能）的前提和條件。只有把課本內(nèi)容肢解為一系列項目．然后拿到車間、超市和田間地頭，手把手教．知識實物二對照，才能使學(xué)生真正能夠準(zhǔn)確把握和牢固掌握必學(xué)、必做、必會的專業(yè)基本技能。財經(jīng)類專業(yè)應(yīng)用技能很多看不見、摸不著，靠大腦的思考和感悟，給教師教學(xué)工作和設(shè)計教學(xué)方案帶來一定困難。為此，讓專業(yè)課教師先走一步，深入市場和企業(yè)當(dāng)中進(jìn)行深層次調(diào)研和實踐，對制定科學(xué)的教育教學(xué)方案十分重要。
現(xiàn)以理、工、經(jīng)管結(jié)合緊密的汽車營銷類專業(yè)核心課程《汽車營銷》為典型個案，進(jìn)而分析“項目引導(dǎo)”教學(xué)模式。按照工作過程導(dǎo)向課程設(shè)計要求，把該課程分為若干個營銷實例，對不同型號、不同用途、不同性能的汽車銷售技術(shù)，設(shè)計為不同的營銷案例或項目．在汽車業(yè)營銷理論指導(dǎo)下，在生產(chǎn)、流通、銷售、維護(hù)現(xiàn)場，師生共同向企業(yè)技術(shù)人員、銷售人員和維修師傅學(xué)習(xí)。通過“項目引導(dǎo)”，還可不斷豐富企業(yè)行業(yè)人員的理論基礎(chǔ)。因為他們很難抽出專門時間到高校進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，高校師生懷揣知識下車間．彌補企業(yè)員工這一缺憾，節(jié)省了企業(yè)的培訓(xùn)教育成本．真正實現(xiàn)互利互惠、合作雙贏的目的。與工科專業(yè)有明顯不同的是，工科對應(yīng)的是具體的工作崗位及其工作過程，一個崗位可能是一個職業(yè)、一門技術(shù)，可以使學(xué)生在其崗位上工作一輩子，達(dá)到精益求精。而財經(jīng)類專業(yè)所對應(yīng)的企業(yè)崗位是動態(tài)和變化的，范圍是無限的，所需要掌握的知識、技能和無形智慧十分豐富而廣泛，有時可能是一生學(xué)無止境。為此，“項目引導(dǎo)”教學(xué)模式對于財經(jīng)類專業(yè)課程改革所帶來的困難更大，它需要集合很多知識和技能，外延不好把握。若把握的準(zhǔn)確．可以實現(xiàn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、降低人才培養(yǎng)成本、增強服務(wù)社會功能的目的。否則，就有可能造成教學(xué)改革失敗或走一些彎路。
財經(jīng)類高職教育教學(xué)改革，特別是對行動導(dǎo)向教學(xué)模式的不斷探析，可得出三條基本經(jīng)驗。一是承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)的專業(yè)教師，各方面素質(zhì)要求和綜合素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)比理工科教師要高得多；二是校內(nèi)模擬、校外實訓(xùn)和社會調(diào)研工作的深度、廣度不是一般的實訓(xùn)室和實訓(xùn)基地可以滿足的，必須進(jìn)行科學(xué)設(shè)計和深層次挖掘．特別是對一些無形資源的吸納．更是一門深奧的學(xué)問；三是課程改革沒有更多的成功經(jīng)驗可循，需要教師在高職教育理念和市場經(jīng)濟規(guī)則指導(dǎo)下．根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際、企業(yè)行業(yè)崗位需求和學(xué)生成長進(jìn)步需要．有針對性地設(shè)計和謀劃。
三、努力培育特色課程與品牌課程
姜大源教授講．課程始終是職業(yè)教育和教學(xué)改革的核心。課程改革的目的是為了不斷增強學(xué)生的專業(yè)基本技能，推行行動導(dǎo)向教學(xué)模式是為了進(jìn)一步強化學(xué)生的專門技能。站在深化高職教育改革發(fā)展大平臺上，認(rèn)真審視課程建設(shè)和改革，其最終目的是在教學(xué)實踐中不斷培育和打造特色課程。只有培育出體現(xiàn)時代要求和企業(yè)崗位急需的特色課程．才能使財經(jīng)類高職教育服務(wù)地方經(jīng)濟社會事業(yè)更有針對性。專業(yè)特色的根本是課程特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心是要有若干門特色鮮明的專業(yè)核心課程和主干課程。要想培養(yǎng)出更多的適應(yīng)企業(yè)行業(yè)實際需求的高素質(zhì)技術(shù)和管理骨干．高職院校特色課程建設(shè)是重中之重。
柴福洪在“論職業(yè)、專業(yè)與高職專業(yè)設(shè)置”一文中指出．只有根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和依托企業(yè)行業(yè)進(jìn)行專業(yè)設(shè)置與專業(yè)建設(shè)．并在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)上設(shè)計開發(fā)出特有技術(shù)與能力．才能培育出真正體現(xiàn)地區(qū)和行業(yè)特色的特色專業(yè)f41。要辦好一所高職院校，根本問題是靠特色專業(yè)的支撐，而特色專業(yè)要靠幾門品牌課程的支撐。何為品牌課程呢？應(yīng)是特色課程的進(jìn)一步提煉和升華．達(dá)到對專業(yè)競爭力形成起頂梁柱作用。課程改革的成功，可以形成若干門特色課程，要從中培育出幾門品牌課程就不是一件易事。國家級精品課可以稱之為品牌，國家級教學(xué)名師和教學(xué)團(tuán)隊所承擔(dān)的主干課程也應(yīng)成為品牌，獲得國家級教學(xué)成果獎勵的課程方案也可稱之為品牌課程．這些是由國家統(tǒng)一制定的質(zhì)量評價指標(biāo)體系所把握的。同時，還有一些課程，雖然沒有上述課程那么重的份量和如此高的榮譽．但卻代表一所高職院校辦學(xué)定位．對學(xué)校建設(shè)發(fā)展和走向起引導(dǎo)作用的課程，也應(yīng)稱之為品牌課程。一所學(xué)校知名度和社會影響力的提升，可以是多方面的，哪個專業(yè)辦的好、學(xué)生哪方面的技能比較過硬應(yīng)為重要的影響因素。學(xué)術(shù)界所強調(diào)的“課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心和靈魂”，其核心代表辦學(xué)的重心所在，靈魂代表一種治學(xué)精神和校園文化．體現(xiàn)人才培養(yǎng)工作者的基本價值觀念。當(dāng)代中國的高等職業(yè)教育，正在經(jīng)過十幾年不懈探索走向一條持續(xù)健康發(fā)展的軌道．每一位自愿獻(xiàn)身人民職教事業(yè)的人都應(yīng)在職業(yè)教育課程體系建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和改革大潮中做一個優(yōu)秀的領(lǐng)跑者，為培育出在全國或區(qū)域有較大影響力的特色課程、品牌課程做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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[3]姜大源．當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究一理論、實踐與創(chuàng)新[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.
[4]柴福洪，論職業(yè)、專業(yè)與高職專業(yè)設(shè)置[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008(22)．
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