淺談新課程下的歷史教學改革

淺談新課程下的歷史教學改革
　　
　　邱輝海
　　
　　合浦縣山口中學廣西北海536100
　　
　　目前，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，不僅要求教師要更新教育觀念，而且要求教師轉(zhuǎn)變角色，《新課程標準》指出：“學生是學習的主人，教師是學習的組織者和引導者。”為了適應當前的教育改革，更好地引導學生自主學習、自主發(fā)展，我們教師要更新教育觀念，改進教學方法，注重提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生善于分析問題、解決問題的能力。因此，在新一輪課程改革中，我們教師角色必須轉(zhuǎn)變，才能適應新形勢下教育的發(fā)展與要求。
　　
　　1更新教育觀念，改進教學方法
　　
　　過去傳統(tǒng)教學方法，是重視對知識的傳授，而忽視了對學生的全面發(fā)展。我們要更新教育觀念，新課程改革要求教師以人為本，以學生為主體，要充分發(fā)揮學生的主體積極性，不能把學生當作灌輸“知識容器”，在歷史教學過程中，既要指導和幫助學生掌握知識，又要培養(yǎng)學生獲得情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力的提高。同時還要培養(yǎng)學生形成良好的個性和健全的人格。
　　
　　要改進教學方法，在歷史教學過程中，既是培養(yǎng)學生掌握知識的過程，又是培養(yǎng)學生身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過程，通過教學活動，不僅讓學生掌握歷史知識，更重要的是讓學生從心靈深處激發(fā)出對優(yōu)秀歷史人物的崇敬，從而受到歷史人物的優(yōu)良品質(zhì)的熏陶和感染，以提高學生的思想素質(zhì)修養(yǎng)，培養(yǎng)學生的個性和健全人格。歷史教育不僅是讓學生學會記住歷史時間、地點、人物、事件的發(fā)生、發(fā)展情況，而且是為了使學生的思維能力得到更充分的發(fā)揮，不斷地提高學生的思想素質(zhì)，發(fā)展學生的智力潛能。因此，把過去重視傳授知識為主，轉(zhuǎn)為重視發(fā)展學生能力為重點的教育方向。
　　
　　2倡導教師的“教”，是為了學生的“學”
　　
　　在傳統(tǒng)的教學中，總是由教師牽著學生鼻子走，學生要圍繞教師的指揮棒轉(zhuǎn)，實行以“教”定“學”的模式，讓學生配合或適應教師的教，使學生被動學習，造成學生的主動學習性被喪失了。因此，這種以教師的“講”為中心的教學方式，使學生處于被動狀態(tài)，不利于學生潛能開發(fā)和身心的發(fā)展。例如，在分析歷史事件的產(chǎn)生原因和影響時，而教師過多地講解、分析，讓學生被動地聽說，這樣就是以教師為中心的教學方法，不能培養(yǎng)學生思維能力和實踐能力。
　　
　　而新課程的倡導教師的“教”，是為了學生的“學”，就是要求教師在上課時，注意學生的反應，關(guān)注學生的學習情況，而不能只顧自己滔滔不絕地“講”，不管學生是否接受，在課后還要對不層次的學生進行輔導，與學生進行交流，要把學生適應教師，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞�關(guān)注每個學生的發(fā)展。認真研究如何引導和啟發(fā)學生學習，接受教師傳授給學生的知識，以提高學習效果。
　　
　　3由重教學結(jié)果，轉(zhuǎn)向重教學過程的轉(zhuǎn)變
　　
　　傳統(tǒng)的教學方式，是“重結(jié)果，輕過程”，這是一個十分明顯的教學弊端。它是讓學生走向死記硬背的科學知識，把學生推向應試教育的死胡同角落里，不能培養(yǎng)和提高學生的思維能力。因此，我們要重視教學過程，讓學生明確學習歷史的目的和意義，注重培養(yǎng)發(fā)展學生的思維能力，提高學生學習歷史的興趣。要讓學生通過學習歷史，能親身經(jīng)歷或體驗歷史發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的思維方法，是歷史教學的重要目標。如果強調(diào)重學習歷史的結(jié)果，只會把學生的思維引向一個共同的標準答案的方向，不能發(fā)展學生的思維能力。而重視教學過程，則要求教師在教學設(shè)計中，揭示歷史知識的發(fā)生過程，也就是歷史的思維過程，讓學生在思維中得到訓練，既長知識，又能增進才干。
　　
　　我們學習歷史科學知識，是經(jīng)歷“（具體）感知——（抽象）概括——（實際）應用”的認識過程。在這個過程中則有兩次飛躍。第一次飛躍，“感知——概括”，讓學生的認識活動，在具體感知的基礎(chǔ)上，通過抽象概括，才能得到歷史的結(jié)論。第二次飛躍，“概括——應用”，就是把掌握的歷史知識的結(jié)論，應用于實際的過程。教學實踐證明，學生只有在學習歷史過程中，真正實現(xiàn)了這兩次飛躍，才能實現(xiàn)歷史教學目標，更好地完成歷史教學任務。
　　
　　4改進教學方法，提高教學效果
　　
　　學校開展素質(zhì)教育的目標，是培養(yǎng)學生全面發(fā)展，而不是要讓學生在每一個方面都按照同一規(guī)格平均發(fā)展，要以學生為主體，充分發(fā)展學生的個性和特長，調(diào)動學生的積極性。不能按照統(tǒng)一規(guī)模進行教育，既不利于人才的培養(yǎng)，也不符合時代發(fā)展對教育的要求。因此，要求教師在教學形式上，可以綜合運用集體授課與活動、分組討論或互相交流、自學與輔導，搜集歷史資料與獨立研究等多種學習形式，實行不拘一格的學習方法。
　　
　　在教學過程中，要采取靈活多變的教學方法，在每堂歷史課都應按照實際的需要，設(shè)計教學內(nèi)容與方法，以滿足各層次學生的需要，要認真了解分析學生的差異性，針對不同層次的學生，采取不同的教學措施和方法，做到因材施教，有的放矢，才能更好地調(diào)動學生的學習積極性，充分發(fā)展學生的各種各樣的潛能，以提高歷史教學效果。
　　
　　總而言之，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，使教師的教學觀念與教學方法，發(fā)生根本性的改變，要求教師要隨著新課程下的課堂教學方式的改變，要重新形成自己的教學方式，必須順應時代發(fā)展的要求，做到“隨機應變”，才能永遠立于不敗之地，才能不斷地創(chuàng)造佳績，提高教學效果。
　　
　　

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