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每一步都要講“有效”么？
每一步都要講“有效”么？
作者/吳 非
摘要：“匠”與“師”的差別，在于“技”與“道”�！皫煛钡膬r值很難用指標、數(shù)字去衡量。過于強調(diào)“有效教學(xué)”，其實是把教師等同于匠人。“有效教學(xué)”，不等同于“每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都有效”�！坝行Ы虒W(xué)”一旦被公式化，就會把教師弄得無所適從。
關(guān)鍵詞：有效教學(xué)公式化標準
“匠”與“師”的差別，在于“技”與“道”。人們可以用效率去評價一名匠人的工作，可是對“師”的價值可能比較難以評估，很難用指標、數(shù)字去衡量。特別是基礎(chǔ)教育工作，著眼于人的未來，誰能準確知道你今天的教學(xué)究竟能有多少效用？可是時下的麻煩在于：各行各業(yè)都唯利是圖，教育教學(xué)也急功近利，“見利忘義”——忘了教育的真諦。
翻看一本教育雜志，有個課堂教學(xué)板塊，十篇文章，五篇在談“有效教學(xué)”。還有專家評課，提出“一節(jié)課45分鐘，每個環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)是有效的”，甚至指出教師上課說了哪幾句廢話。要求教師反思，讓自己工作的每個環(huán)節(jié)都有效，甚至每句話都不多余，也如要求一個人記下24小時的全部行為，很可能造成他手足無措。曾有個校長主編《成長記錄》，印發(fā)給全體學(xué)生，要求學(xué)生記錄每天每小時做了什么，后面還有問題，諸如：“你今天進步了嗎？”“你今天又有什么收獲？”“這個月你養(yǎng)成了哪些好習(xí)慣？”……規(guī)定學(xué)生必須回答這些問題，可謂荒謬絕倫。更荒唐的是，校長還要求教師填寫“工作日志”，同樣要精確到小時，試圖用這樣的辦法來“有效管理”——如果這是教師個人習(xí)慣，可以不論；如果要求每個教師都這樣，則是不尊重教師的非人道的“管制”；如果用于教學(xué)，那就是愚蠢的行為。
我想，誰都會關(guān)注自己工作的價值，沒有哪個教師的教學(xué)會去追求“無效”。然而，過于強調(diào)“有效教學(xué)”，其實是把教師等同于匠人。匠人的制作工藝，往往計算精確，比如切割鉆石、錘打雕琢，氣力的確不可多一分，次數(shù)不可少一下，一步也不能錯的。然而教學(xué)不是這樣。(論文范文 adivasplayground.com)讓學(xué)生掌握概念、習(xí)得方法，有人只須教師說一遍，有的無師自通，而有些學(xué)生卻需要不斷重復(fù)的教誨。
工業(yè)生產(chǎn)線上的工人，他的每個動作必須有效，他個人的行為與生產(chǎn)流水線幾乎成為一體，才會有所謂的“效率”。然而，事實已經(jīng)證明這種勞動形式不可能給勞動者帶來愉快。早在七十多年前，卓別林的電影《摩登時代》已揭露了這種生產(chǎn)線的勞動對人精神的折磨。北歐一些企業(yè)也在三十多年前就注意改造拆除生產(chǎn)流水線，改為勞動組合，既注重了效率，更注重工人的勞動愉快。何況，教育工作根本不是生產(chǎn)線，是育人，和種樹相似，無法講求“效率”。
曾有人諷刺丘吉爾，說他每天能想出一百個主意，然而只有一個有效。按他們的邏輯，只要想出一個“有效的主意”就行了，那九十九個都是無效勞動。其實，他們根本不懂那“一百個”和“一個”的關(guān)系。思想者和匠人的不同，或許也在這里。
曾有專家談“有效教學(xué)”，談對教師的教學(xué)意見，認為一些教師上課沒有注意環(huán)節(jié)，多說了一些話，提問效率不高；有些學(xué)生的回答不得要領(lǐng)，教師歸納不夠。專家一口氣講了一個半小時。事后，我問在場的幾位教師是否記得專家的談話，大家說，沒有什么要記的，他的觀點也是常識——你看，說了一個半小時，聽眾竟然什么也記不住，我們能不能說這位專家的“有效教學(xué)”全是無效的？我以為，能，也不能。
瞿秋白曾應(yīng)邀給北伐軍政工干部做《關(guān)于如何做好北伐戰(zhàn)爭宣傳報道工作》的報告，講宣傳工作概念，他上臺就說：“宣傳關(guān)鍵是一個‘要’字，魯智深三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西，拳拳打在要害上�！闭f完就下臺了。26個字的“演講”，簡潔精短，歷史少有。是的，魯智深只打了三拳，拳拳“有效”，如同當(dāng)今尖端武器和技術(shù)之“精確打擊”，非常難得�？墒牵汀叭蛩梨�(zhèn)關(guān)西”同樣有名的“武松打虎”則不是這樣。武松打虎到底打了多少拳？哪幾拳有效？哪幾拳無效？有誰評論過？放大一下自己的生活，我們是不是可以問：你的24小時是不是“有效生活”？你為什么比昨天多睡了三分鐘？有沒有道理可解釋？你為什么比昨天多打了一個呵欠？要不要分析一下原因？
我贊成“有效教學(xué)”，但我對要求“每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都有效”則有疑問�！靶А钡臉藴视忻矗坑�，“有效”即“有用”；目標就是“利”；無利則不為。而眼下基礎(chǔ)教育教學(xué)中的“有效”，大多是和“應(yīng)試”結(jié)合起來的。面對五十多名學(xué)生的教學(xué)班，學(xué)生有個性差異，學(xué)力不一，志趣不一，接受能力不一，狀態(tài)不一，面對這樣的群體，奢談“有效教學(xué)”？唯一可能的動力，就是準備中考、高考。
目的不清，表述不明，缺乏智慧，不講策略，你如果跟這種狀態(tài)的教師講“有效教學(xué)”，你也“無效”——不但白辛苦，甚至也是愚蠢的。
任何事物被夸大，也如真理多越一步即成謬誤。“有效教學(xué)”一旦被公式化，也會把教師弄得無所適從，恐怕連課都不會上了。
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