基礎教育對人文精神的追尋

基礎教育對人文精神的追尋
　　
　　江蘇省南通市新橋中學 邵金生
　　
　　無數(shù)科學家成功的經驗告訴我們：一個人的成功不僅取決于自己的天賦，更重要的是他們對待科學所持有的執(zhí)著追求的精神和信仰；同樣，他們所擁有的人文素養(yǎng)和他們的科學成就一樣令人驚羨。我們的教育在給予學生科學知識的同時，也關注學生科學精神與人文素養(yǎng)的全面提高。這種教育理念正在成為當今國際教育界的熱點。
　　
　　一、對自然科學課程中人文精神的解讀
　　
　　大綱中對人文精神的界定一般可表述為：培養(yǎng)學生學習科學的興趣、實事求是的科學態(tài)度、良好的學習習慣和創(chuàng)新精神，結合科學教學對學生進行辯論唯物主義教育、愛國主義教育和品德教育。從中可見，《大綱》對初中教育應關注的人文精神作出了明確的規(guī)定，將學生對待科學的興趣、態(tài)度、創(chuàng)新品格等人文精神的內容給予了足夠的重視。
　　
　　誠然，基礎教育的目的是培養(yǎng)學生的科學思維，學習基本的科學知識。但是，在倡導素質教育的今天，通過科學教育幫助學生構建理性的科學精神和科學態(tài)度，讓學生充分體會學習的無窮樂趣則更為重要。事實上，科學精神并不是虛無縹緲的口號，而是具有多方面內容，至少包括永不枯竭的好奇心和求知欲，正確認識自然、認識社會的思維方式，健康的生活態(tài)度，樂于接受新事物并勇于創(chuàng)新的精神�？梢�，科學精神正是科學理性與人文精神的融合，培養(yǎng)學生的科學精神當是基礎教育的核心目標。
　　
　　二、改進初中科學課堂教學的實踐與深刻體會
　　
　　1.利用信息技術，構建科學課堂教學的信息化模式。數(shù)學的應用研究鑄就了當今信息文化的靈魂，讓信息文化回過頭來反哺基礎教育顯然是行之有效的，這在初中階段的啟蒙教育中顯得更有意義：首先，它可以實現(xiàn)學生學習模式的改變，擴大學生接受知識的途徑，拓展了學生求知方式，變單一聽覺為多種感官并用，極大地提高了學生學習的興趣和學習效率。其二，信息技術使構建適應學生自我發(fā)展的多層次教學模式成為可能，克服了傳統(tǒng)班級授課制的統(tǒng)一性弊端，學生可以根據自己的接受程度重新設置自己的學習進程。
　　
　　實現(xiàn)上述兩個目標的意義不僅能幫助學生更好地理解科學知識，更為重要的是使學生捕捉、篩選和處理信息、批判地接受與應用信息的能力得以有效提升，這又恰恰是信息時代賦予學生科學精神與人文精神的新內涵。
　　
　　2.探索教學內容的綜合化，尋求研究性學習的途徑。心理學研究表明：幼兒認識世界的起點是從認識事物的整體開始的。反觀我們的基礎教育卻被人為地分割成各個零碎的知識點。在初中各學科教學中，探索綜合化模式，扭轉這種對知識的肢解局面，其教育意義是不容低估的。筆者在執(zhí)教數(shù)學的過程中作了多種綜合的嘗試。從數(shù)學與其它諸多學科的應用入手幫助學生建立起立體數(shù)學的大概念，不僅使有限的數(shù)學知識被學生深入理解，更重要的是全面地激發(fā)了學生對待數(shù)學學習的興趣和熱情。
　　
　　基礎教育探索自身內容的綜合化與多學科滲透是必然的趨勢，問題在于教師如何主動地去尋求教學新手段、新方法，實現(xiàn)多方位教育內容的融合，構建教學新體系，以問題研究為教學的核心，實現(xiàn)開放式教學，探尋學科課程的研究性學習途徑，從而真正實現(xiàn)科學教育的知識掌握、能力發(fā)展與科學精神、人文素質的并重提高。
　　
　　3.開發(fā)相關校本課程，全面拓展學生的人文精神。在初中階段既要解決知識教學，又要注重能力培養(yǎng)，并要提升學生的人文素質。顯然，光靠單科課程去達成這個目標是很困難的。因此，聯(lián)系各自然學科的普遍特點，開發(fā)相關的校本課程作為對自然科學課程的補充，是很有必要的。

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