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在幼兒園管理中如何激發(fā)幼兒教師的專業(yè)成長
隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展,人們對(duì)教育事業(yè)的日益重視,幼兒園的教學(xué)水平和教師的能力也逐漸受到關(guān)注.幼兒教師作為幼兒園教學(xué)工作中的重要參與者,以下是小編整理的在幼兒園管理中如何激發(fā)幼兒教師的專業(yè)成長,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
幼兒園的內(nèi)部工作環(huán)境對(duì)于幼兒教師教學(xué)動(dòng)機(jī)的價(jià)值取向、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間都有十分重耍的影響。幼兒園管理者要優(yōu)化管理。為教師創(chuàng)設(shè)寬松的人文環(huán)境,鼓勵(lì)教師多方交流,運(yùn)用有效的激勵(lì)手段,充分調(diào)動(dòng)幼兒教師工作的主體性,即最大限度地挖掘教師的發(fā)展?jié)撃,促使幼兒教師在專業(yè)成長。
一、營造寬松的人文環(huán)境,加強(qiáng)幼兒園文化的人性化構(gòu)建
1.幼兒園管理者要全面、發(fā)展、辯證地看待教師,把握每位教師的個(gè)性特點(diǎn)
幼兒園管理者要尊重不同個(gè)性特點(diǎn)的教師,尋找每位教師身上的閃光點(diǎn),多用欣賞的眼光,接納每一位教師,同時(shí)還要有意識(shí)地以這種態(tài)度影響和幫助教師與教師之間、教師與幼兒之間、教師與幼兒家長之間建立起良好的人際關(guān)系,營造一種寬松、民主、和諧的人文環(huán)境,使教師在輕松愉快的狀態(tài)下投人工作。
2.形成教師的“學(xué)習(xí)共同體”,在相互促進(jìn)中激發(fā)幼兒教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)
教師的“學(xué)習(xí)共同體”,是指教師之間互相學(xué)習(xí),分享經(jīng)驗(yàn),分享智慧,取長補(bǔ)短,共同提高,形成一個(gè)大家互相信任、合作學(xué)習(xí)的教師群體。通過建立“學(xué)習(xí)共同體”,幼兒教師相互之間可以密切聯(lián)系,分享經(jīng)驗(yàn),共同反思,優(yōu)勢互補(bǔ),共同進(jìn)步。通過幼兒教師之間的廣泛交往和專業(yè)分享,幼兒教師互相支持、互相幫助、互相配合,營造一個(gè)積極向上、互助合作的工作氛圍,每個(gè)人都具有強(qiáng)烈的集體感和凝聚力,大家在密切合作的工作集體中形成了明確的教學(xué)目的、改進(jìn)了教學(xué)方法、優(yōu)化了評(píng)價(jià)方法,強(qiáng)化了對(duì)幼兒的教育效果,提高了自身的教育教學(xué)水平,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到幼兒教育的意義和價(jià)值,在更大程度上激發(fā)、強(qiáng)化了教學(xué)動(dòng)機(jī),增強(qiáng)了繼續(xù)從事幼教事業(yè)的信心和決心。
3.保障教師的知情權(quán)和決策參與權(quán),建立園內(nèi)的民主生活機(jī)制
幼兒園應(yīng)建立起民主生活的制度和機(jī)制,保障教師對(duì)園內(nèi)重要事情的知情權(quán)和決策參與權(quán),營造一種民主、和諧的集體氛圍,讓他們體驗(yàn)到更多的被重視和被尊重的感覺,增強(qiáng)其主人翁意識(shí),調(diào)動(dòng)其工作的內(nèi)驅(qū)力和積極性,增強(qiáng)幼兒園的整體凝聚力,激發(fā)幼兒教師的教學(xué)動(dòng)機(jī),提高工作效率。
二、多方交流。形成幼兒教師有效交流的機(jī)制
動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系,決非一種單向性的關(guān)系。動(dòng)機(jī)以增強(qiáng)行為的方式促進(jìn)學(xué)習(xí),而學(xué)到的知識(shí)反過來也增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。各幼兒園應(yīng)充分尊重并借鑒各類教育資源,充分發(fā)揮各類教育資源的優(yōu)勢,為教師的發(fā)展提供多種交流機(jī)會(huì),促使教師在多方的交流互通中不斷提高自己的各項(xiàng)教學(xué)能力,提高幼兒園的辦學(xué)能力和辦學(xué)水平。隨著教師教學(xué)能力的不斷提高,教師的自信心會(huì)越來越強(qiáng),專業(yè)成長與教學(xué)動(dòng)機(jī)逐步形成良性循環(huán),相輔相成、互相促進(jìn)、互相提高。
各幼兒園可以根據(jù)本園的實(shí)際情況開展多種交流,為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師創(chuàng)造條件學(xué)習(xí)教育理論,幫助其升華原有經(jīng)驗(yàn),完成從經(jīng)驗(yàn)向科學(xué)的轉(zhuǎn)化;為理論知識(shí)豐富的教師提供條件應(yīng)用科學(xué)理論,提高轉(zhuǎn)化能力和技巧,幫助其完成從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化,促進(jìn)所有教師在自己的原有水平上不斷成長、進(jìn)步。交流的主要方式有:教師與幼教專家之間的交流、幼兒園所之間的交流、教師之間的交流、教師與幼兒家長之間的交流等等。幼教專家是幼教界的權(quán)威,總結(jié)幼教的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),預(yù)測幼教的發(fā)展趨勢,引領(lǐng)幼教的發(fā)展方向,幼兒教師可以在與專家的交流中領(lǐng)會(huì)最新的幼教理念,并把幼教理念與自己的幼教實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起;各幼兒園所都有自己的特色與專長,大家互相交流,各取所需,共同構(gòu)建園本文化;教師通過業(yè)務(wù)教研、業(yè)務(wù)評(píng)比等方式互通有無,在專業(yè)技能技巧方面共同進(jìn)步;教師通過組織家長聽課、評(píng)課、指導(dǎo)家長構(gòu)建家庭區(qū)域等等,與家長進(jìn)行全方位的交流,在交流中進(jìn)一步了解幼兒,不斷提升自己的專業(yè)教學(xué)水平和幼兒管理能力。通過多方交流,幼兒教師可以不斷開闊眼界,豐富自己的專業(yè)知識(shí),提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。在專業(yè)成長中不斷激發(fā)、鞏固和強(qiáng)化教學(xué)動(dòng)機(jī)。
三、改革教師評(píng)價(jià)機(jī)制,激發(fā)幼兒教師的工作熱情
1.評(píng)價(jià)主體多元化,即把管理者“一言堂”變成“公眾批語”的形式
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)中指出:“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者。評(píng)價(jià)過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程!毙枰赋龅氖,各項(xiàng)教師評(píng)價(jià)結(jié)果出來以后,可以獨(dú)立使用,作為幼兒園管理者和教師本人的參考,各位教師可以根據(jù)自己的發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)未來的發(fā)展規(guī)劃,不斷做出合理調(diào)整,激勵(lì)自己不斷進(jìn)步。在此,需特別突出幼兒教師在評(píng)價(jià)中的主體地位,提倡“教師自評(píng)為主,園長以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長等參與評(píng)價(jià)的制度。無論是幼兒園管理者評(píng)價(jià),還是教師同行評(píng)價(jià),都要對(duì)教師的行為產(chǎn)生作用,最后都需要經(jīng)過教師的自我評(píng)價(jià),通過教師的認(rèn)同、內(nèi)化,最終才能起到促進(jìn)教師素質(zhì)提高的作用。
2.實(shí)施動(dòng)態(tài)的、發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)
“評(píng)價(jià)的過程,是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程,也是其自我成長的重要途徑。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)通過多種渠道收集體現(xiàn)教師教學(xué)表現(xiàn)和水平的資料,這種評(píng)價(jià)既關(guān)注教師原有的教學(xué)水平,更關(guān)注教師教學(xué)水平的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程,為教師將來的發(fā)展提供指導(dǎo)和相應(yīng)的機(jī)會(huì)。這種動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)讓教師把評(píng)價(jià)的視點(diǎn)轉(zhuǎn)到自身的教育行為中來,辯證地看待自己教育教學(xué)中的問題和成功,有助于提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力,激發(fā)教師不斷改進(jìn)教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,促進(jìn)教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和提升。
3.統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)性化評(píng)價(jià)相結(jié)合
教師評(píng)價(jià)要有明確的標(biāo)準(zhǔn),這對(duì)于提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性、客觀性和可操作性是必要的,同時(shí)也為教師的努力提供了方向和目標(biāo)。但是每位幼兒教師都具有不同的背景,在職業(yè)素養(yǎng)、年齡、經(jīng)歷、受教育程度、教學(xué)風(fēng)格、師幼交往類型等方面均表現(xiàn)出個(gè)性差異。我們需要在多樣化的教學(xué)背景中檢驗(yàn)統(tǒng)一性、標(biāo)準(zhǔn)適用性,在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)性化之間取得平衡。
4.加強(qiáng)評(píng)價(jià)過程中與教師的溝通,鼓勵(lì)教師對(duì)評(píng)價(jià)的積極參與
傾聽教師的聲音,與教師進(jìn)行充分的溝通并促進(jìn)教師積極參與,是實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展與提高目標(biāo)最直接、最具體的手段,評(píng)價(jià)中的交流本身就是促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變、達(dá)到評(píng)價(jià)目的的重要途徑。
四、關(guān)注幼兒教師的個(gè)性化需求,促進(jìn)幼兒教師的自主化發(fā)展
1.要關(guān)注幼兒教師的生活
幼兒教師承擔(dān)了家庭、工作團(tuán)體和社會(huì)生活中的多種角色:家庭中的配偶、父母、子女,工作團(tuán)體中的教師、同事、班主任或園領(lǐng)導(dǎo),社會(huì)生活中的親戚、朋友等等。幼兒教師角色身份的多重性使得她們的工作繁忙、緊張,很可能引發(fā)角色沖突,進(jìn)而影響生活、工作方面的問題,導(dǎo)致教學(xué)動(dòng)機(jī)下降。管理者應(yīng)適時(shí)適當(dāng)?shù)仃P(guān)心她們的生活,為她們排優(yōu)解難,減輕她們的心理壓力,調(diào)動(dòng)她們工作的積極性,激發(fā)教學(xué)動(dòng)機(jī)。
2.要關(guān)注幼兒教師的職業(yè)滿足
一項(xiàng)研究表明幼兒教師與其他行業(yè)人員相比,成就感的需要更為強(qiáng)烈。教師的工作積極性和工作滿意度具有顯著的性別差異,女教師比男教師具有更高的工作積極性和工作滿意度,女教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)強(qiáng)于男教師。而目前幼兒教師隊(duì)伍中,女教師占有絕對(duì)優(yōu)勢。所以,管理者應(yīng)依托幼兒教師的性別優(yōu)勢,幫助她們體驗(yàn)成功、享受成功,在職業(yè)滿足感獲得的過程中激發(fā)幼兒教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)。
3.關(guān)注專業(yè)成長
幼兒教師的工作價(jià)值與其專業(yè)成長關(guān)系密切,專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)越少,則教育素質(zhì)就會(huì)相對(duì)越低,工作價(jià)值也就越小,教學(xué)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度也就越來越低;反之,享有的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)越多,則教育素質(zhì)就會(huì)相對(duì)越高,工作價(jià)值也就越大,教學(xué)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度也就越來越強(qiáng)。所以,管理者應(yīng)盡可能為每位教師提供適合個(gè)體個(gè)性特征和專業(yè)特長的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì),促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長,幫助她們?cè)诠ぷ髦蝎@得勝任感和成功感,激發(fā)其教學(xué)動(dòng)機(jī)。
幼兒教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)直接影響教學(xué)活動(dòng)的效果和水平,影響幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),并進(jìn)而影響幼兒教師的教育水平,對(duì)整個(gè)幼兒教育事業(yè)乃至各類教育事業(yè)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。因此,幼兒園管理者應(yīng)不斷優(yōu)化幼兒園管理,提高幼兒教師參與教學(xué)工作的主動(dòng)性和積極性,提高教師的教學(xué)成效,激發(fā)幼兒教師的教學(xué)動(dòng)機(jī),促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長,實(shí)現(xiàn)教學(xué)動(dòng)機(jī)與專業(yè)成長之間的良性互動(dòng)。
拓展:幼兒教師班級(jí)管理工作計(jì)劃
幼師這個(gè)行業(yè)雖然也是教師,但是,我們跟小學(xué)教育是不同的,我們不僅每天要待在班級(jí)里,帶著孩子們完成一整天的“一日活動(dòng)”。孩子們?cè)趫@里的生活,學(xué)習(xí),游戲,我們老師都要有明確的計(jì)劃與要求。作為班里的班主任,如何把班級(jí)管理好?這是對(duì)班主任的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)。也是對(duì)班級(jí)里所有孩子們的一種責(zé)任。
對(duì)于剛剛踏入社會(huì)兩年的我,經(jīng)驗(yàn)不多,但是當(dāng)學(xué)校放心的把一個(gè)班的孩子交給我的時(shí)候,我心里是忐忑的,我心里會(huì)想,我能管理好嗎?我能把孩子帶好,教好嗎?在家長工作方面我能不能做好呢?一系列的問題都讓我不知所措?墒,在班里管理的這兩年來,我都盡我最大的能力,一步一個(gè)腳印,像老前輩們學(xué)習(xí),并總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn),然后用心的去把每件事情做好,至少我戰(zhàn)勝了自己。我也相信以后我會(huì)做的更好。
有一個(gè)好的計(jì)劃是成功的前提。所以在做每件事之前,有認(rèn)真的做好計(jì)劃,計(jì)劃可以很好的讓我們把每項(xiàng)工作完整的順利的完成,所以制定班級(jí)的計(jì)劃是必不可少的,但是計(jì)劃一定要根據(jù)班內(nèi)幼兒的實(shí)際情況和園里情況進(jìn)行制定,并不是盲目的。
在班級(jí)管理中,我會(huì)有苦惱的時(shí)候。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)班里的某些孩子變得越來越調(diào)皮而且還做出一些“搗蛋”行為的時(shí)候的時(shí)候,我作為一個(gè)老師,一個(gè)班主任,我要怎么去引導(dǎo)這樣的小孩呢?我靜下來思考,觀察,也許孩子的調(diào)皮只是想引起老師注意,想得到老師更多的關(guān)心。所以我先從這點(diǎn)先去進(jìn)行一些實(shí)質(zhì)性的引導(dǎo)。畢竟是幼兒園的孩子,“搗蛋”對(duì)于他們來說也許是經(jīng)常的事,他們還缺少辨別是非的能力。所以我讓他當(dāng)了班里的一個(gè)小職務(wù),并明確的告訴他,在游戲時(shí),活動(dòng)時(shí),哪些事情是可以做,哪些事情是不可以做的。慢慢的,他心里有了一個(gè)影子,“搗蛋”的行為少了,而且還監(jiān)督起了其他小孩有沒有“搗蛋”。
對(duì)于一個(gè)班級(jí),并不是只是關(guān)注表現(xiàn)好的孩子,或是表現(xiàn)差的孩子,作為一個(gè)班主任要關(guān)注到每一位孩子的全面發(fā)展。從五大領(lǐng)域來對(duì)幼兒進(jìn)行教育,不是單單發(fā)展某方面的學(xué)習(xí)。發(fā)展孩子的學(xué)習(xí)興趣,探索知識(shí)的興趣,以禮貌和好的習(xí)慣。這些都要計(jì)劃清楚的去實(shí)施,幫助孩子在游戲中學(xué)習(xí),而且要快樂的學(xué)習(xí)。
在班級(jí)管理的同時(shí),不要忘記了要用眼睛去發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),引導(dǎo)孩子往真善美的方向發(fā)展,并要呵護(hù)孩子,不使孩子的心靈上受到傷害。
重要的是要深入了解班集體及孩子的個(gè)人情況,讓班里充滿團(tuán)結(jié),友愛,互幫互助的精神。讓孩子在一個(gè)健康的環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)。了解孩子,使孩子在德、智、體、美全面和諧的發(fā)展。
班級(jí)管理并不是一朝一夕就能做好的事情,要認(rèn)真去總結(jié)經(jīng)驗(yàn),尋找方法,不盲目,有計(jì)劃。樹立正確的人生觀,教育觀。做一名好老師不難,只要有信心,管理好一個(gè)班級(jí)也不難,只要相信自己,不斷努力,就會(huì)做到最好!
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