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初中語文論文：語文閱讀教學之我見
初中語文論文：語文閱讀教學之我見李兵峰
安徽省五河縣安子口初中（233322）
葉圣陶說過：教是為了不需要教。即讓教師通過科學有效的方法和途徑教會學生學習知識的技能，要讓學生找到“學習”的門徑，從而達到“自能讀書”的境界。要想達到目的，每個教師在教學中就要多方考慮，慎重對待，科學地處理好教材與學生的關系。語文教學中的知識點無外乎基礎和閱讀，而重點又是在閱讀教學中。因此，搞好閱讀教學，學生也就讀懂了課文。從而達到教學的最終目的。
課文不僅是我們學習的材料，更是學習的對象，學生與課文之間應該是盡量對等的。然而由于學生的生活經驗與其語文經驗不對等，導致形成了“落差”。學生的語文經驗指的是學生的閱讀能力，生活經驗是指學生所掌握的與文本相關的百科知識。若想理解一篇文章，讀出心中的感受，就需要兩種經驗的有機結合，但往往有些文章對學生而言，學情評價（生活經驗、人生感悟）與終極學習目標（語文經驗、語文素養(yǎng)）存在了階梯型。如魯迅的《從百草園到三味書屋》一文中，在“雪地捕鳥”情景的描寫中，展現(xiàn)了那個時代孩子們自得其樂的情形，而現(xiàn)在的學生，就缺乏生活經驗，有的對“篩子”一無所知，并且對很多消逝的過去那些最簡單而又最純真的游戲聞所未聞，又怎體會其快樂呢？
為消除“落差”，關鍵要建立學生與某一篇課文的鏈接。第一，找準基點，即確定教學內容，明確學習目標（一定要兼顧學情）；第二，設計好鏈接的通道，即教學的方式方法（教學環(huán)節(jié)一定要合理有效）�？傊�，教師與課文與學生要形成學習鏈，三者要合拍。
筆者通過對新課程改革的摸索實踐，一直在閱讀教學中強調，要以學生為主體，從老師教什么為主轉換為學生需要學什么為主，學生怎樣才能學好為主，怎樣指導學生學好為主�；陂L期的課堂教學，我梳理了四條提高學生閱讀能力的途徑。
1喚醒擴充學生的生活經驗
學生的生活經驗有可能較少，但不是沒有，教師應該幫助其喚醒心中的經驗，補充他們所缺乏的感受。因此，在閱讀教學中，學生面臨兩個相輔相伴的學習任務。首先，豐富拓展學生生活經驗，獲得與課文相符合的理解和感受；其次，豐富擴展語文經驗，學習與語文理解和感受相呼應的閱讀行為。教師相應要指導學生獲得與課文相符合的理解和感受及科學合理的閱讀方法。
以冰心《紙船》為例，學習這首詩之前，我預先布置了一個任務，讓每位同學寫一段表達母愛的片段，在上課時深情地讀出來，結果孩子們很羞澀或者較尷尬。退而求其次，我又讓他們大聲的喊出“媽媽，我愛你”時，每個人的聲音細若蚊蟻。這時，我改變了方式，我先播放了預先準備好的歌曲《母親》，之后選擇兩個性格較開朗的學生把自己與母親之間發(fā)生的最感人的故事，說給大家聽。這時，我順勢引出《紙船》這首詩的背景，并配樂朗誦了一遍，孩子們的情緒開始被喚醒了。(教學論文 adivasplayground.com)在本課時最后環(huán)節(jié)，學生們再也抑制不住心中的真情，有的說、有的唱，甚至有的同學即興仿寫了《紙船》，紛紛以各種形式來抒發(fā)對母親的熱愛。通過教師的點撥、情景的創(chuàng)設，激發(fā)了學生的生活經驗，水到渠成地完成了學習目標。
2引導學生形成有效地閱讀方法
“授人以魚，不如授人以漁�！苯裉斓拈喿x教學就是明天學生自己獨立閱讀，所以學生掌握閱讀方法非常重要，每個教師都應該深深思考。
2.1學生要掌握讀懂一篇文章需要的常規(guī)步驟。
2.1.1初讀。
通過全文，了解全文大意，利用工具書，結合上、下文自學字詞，這樣讓學生從整體上初步把握文章的內容，同時也對文章的語言、結構、寫作目的有一個大致了解，為進一步深入理解課文打下了基礎。
2.1.2精讀。
按自然段邊讀邊想。弄清句與句之間、段與段之間的關系，進而掌握文章的中心思想。做到讀懂內容，理清思路，通繞全文。同時對課文的重點段落和美詞佳句仔細揣摩，體味文章的思想感情，分析文章的表現(xiàn)形式和寫作技巧，吸取文章的精華。
2.1.3悟讀。
學生的閱讀往往只是停留在字面或文章的表面感受上，并不能做到“真知”讀。學生要理解體會出文章思想內容，要透過語言文字，進行深入思考，從中悟出作者真正的目的。
2.1.4熟讀。
學生在理解文章的基礎上要多讀，達到熟能成誦，消化，使課文的語言變成自己的語言，以便在便在自己的寫作中也恰如其分地套用仿寫。
2.2教師創(chuàng)造機會，放手給學生，相信學生實踐。
我校近二年來一直堅持“先學后教，訓練展示，循環(huán)提高”的教學模式，在閱讀教學中也收到了良好的效果。
2.2.1讓學生在讀中尋求問題，學生在自讀課文時既讀課文，還要讀“學習目標”，“課后練習”。讀“學習目標”和“課后練習”的目的，是讓學生及時準確地抓住課文的中心，重點、難點、特點，以學過的知識觀照課文，理出文章的脈絡，了解課文章法和語言特色。同時記下尚未理解的內容。
2.2.2同時在課中學會提問。廣泛地讓學生提問題。盡可能讓學生都發(fā)言，質疑問難，問題擺出后，教師指導學生對問題進行梳理，讓學生歸納大類再找出問題的主要方面，抓住有代表意義的問題各抒己見，從不同視點，不同角度去深入思考，展開討論，以便學生對問題的深入思考。
2.2.3重視盤點收獲。學生總結的過程，是不斷求同棄異的過程。最后要使學生的認識達到統(tǒng)一或基本一致。在棄異的過程中，教師要指導學生了解為什么會產生許多“異”，同時指出學生思維中的缺陷和不足。在“求同”過程中，要指導學生從偏狹的思維框架中走出來，讓學生在更廣闊的空，更高的層次上取得共識。
2.3培養(yǎng)閱讀的興趣和習慣。學習興趣是引起學生主動學習的一種重要因素。在閱讀過程中，如何培養(yǎng)學生學習的興趣和習慣呢？那就是扎扎實實地搞好每一節(jié)課的教學，精心設計教學流程，在知識教學和能力培養(yǎng)的過程中激發(fā)興趣，形成良好習慣。
當學生對文本感到興致盎然時，就自然會激發(fā)孩子們繼續(xù)求知的欲望。只有學生有了濃厚的學習興趣，才能使學習變?yōu)樽杂X的行動，這種自覺的行動是形成良好學習習慣的前提。
3組織學生交流和分享語文經驗
交流展示自己的語文經驗前提是，文本與學生的生活經驗一定要較為接近，與學生已經形成的或者應該具有的閱讀方法較為合拍。生活經驗不足，可以由教師補充與之相關的材料，亦稱之為“知識鏈接”。
在合作探究中學習是新課標中明確要求的。讓學生把自己心中真摯的感受與人分享，把自己對文本獨到的見解與人交流，其實是一件很幸福的事。大家在和諧有序的氛圍中，共同解讀文章的內涵，一起提升閱讀能力。這種方式的效果是很好的。
我在教授《紙船》時，認為最出彩的地方，是在大家總結延伸的時候。同學們不再拘泥于某種形式，都用最能表達自己情感的方式來演繹對母親的愛。這需要充沛感情的鋪墊，那么，課中同學們交流分享語文經驗則起到了至關重要的作用。我在處理教學設計時，充分考慮要“引爆”學生心底深處的情感，讓所有人形成共鳴。我在示范讀的時候，沒有按死板的節(jié)奏朗誦，讓同學們深深沉浸在對博大似海的母愛的歌頌中，切身的感受到對母親的摯愛。緊接著，讓同學們交流聽讀的感受。
之后，讓他們對讀幾遍，教師進入學生中間點評，感覺時機成熟，我就問大家：從你們呱呱落地成長到現(xiàn)在的懵懂少年，母親為你們都做了哪些讓大家記憶最深刻的事情，看誰說的最能打動人……那么，大家有沒有像冰心奶奶一樣為母親疊過紙船呢？你們都是怎么做的？經過大家你一言我一語，整個課堂洋溢著母愛的味道。這時，我讓同學們個讀、賽讀、小組讀，孩子們心中的真情在流淌。隨著學習的進行，在拓展延伸時，同學們都即興地抒發(fā)了對母親的愛，甚至有的同學自寫了詩，還模仿《紙船》，寫了《紙船》外一首。教室中的所有人感動了。
4督促課外閱讀與課內閱讀相結合
要讓學生“能一輩子獨自看書作文”，教師必須建立大語文觀，對中學語文教學課內課外相結合應以課內為課外打基礎，課外為課內作補充，使語文教學課內課外互為促進，相得益彰。其意義在于開闊學生的視野，提高學生的表達能力，啟迪學生的思維。
4.1立足課內講讀內容，融進課外閱讀材料，起到知識上的互補。
現(xiàn)在學生手里閱讀資料非常多，包括各種版本的作文讀物，學生不能合理利用，且很大一部分被閑置起來，如果與課內講讀內容結合起來使用，課外讀物就能被充分利用了。
例如《濟南的冬天》，我會課前設計：“課前我要求同學在課外閱讀描寫冬天里的雪的文章，記錄下給自己印象最深、最喜歡的語句，現(xiàn)在我來檢查一下同學們的閱讀情況”。同學們一下子就活躍起來，紛紛舉手回答。
甲同學：“北國風光，千里冰封，萬里雪飄……”
乙同學：“進入了嚴冬，晶瑩如玉、玲瓏剔透的小雪花，緊跟著北風姍姍而來了，在一場‘雪壓冬云白絮飛’的大雪之后，我推開家門漫步于銀裝素裹的世界里……”
……
學生爭先恐后的發(fā)言，課堂氣氛非常活躍。這節(jié)課，在教師因勢利導的點撥下、在學生的熱情參與下完成了學習任務。
如果學生各類書籍較少，我們可以每學期舉辦一次“換書”活動，使學生手中已有的好書有機會被更多人閱讀，達到資源共享。學生每人捐獻若干本書，建立班級圖書角，加強同學間的知識交流，以便增強學生的生活經驗。
4.2課內輔導學生做讀書筆記，以提高課外閱讀效率。
“好記性不如爛筆頭”，課外閱讀應讓學生養(yǎng)成做讀書筆記的好習慣。讀書筆記類型很多，摘抄型——摘抄好詞好句、科學趣聞、生活常識等，以豐富語言，增長知識，啟迪思維，陶冶情操；提綱型——讀過一本讀物后，把其中的要點或基本內容簡明扼要地寫下來，掌握讀物的內容及作者的思路，從中學習表達事物的方法；分析型——結合課內老師教給的讀書方法對重要字、詞、句進行分析，如閱讀時要抓住人物的神態(tài)、語言、動作等描寫體會人物形象，讓學生想想自己平時習作時是怎么布局謀篇的，有利于學生提升感受讀物的結構美，提高鑒賞美的能力；感想型——讀完一本讀物后，結合現(xiàn)實和個人經歷寫出對有關問題的認識、感想和體會，提高分析事物的能力；想象型——主要是續(xù)編故事，改寫故事，提高聯(lián)想和想象能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。教師在課內要教給學生做讀書筆記的具體方法，以提高他們的課外閱讀效率。
我深深認為，提升閱讀教學的效率，增強學生閱讀的實效，必須要讓學生的生活經驗同語文經驗形成平行線；教師與學生和文本必須在同一平面的坐標系中。
在閱讀教學中，一定要“關注學生”、“關注過程”、“關注發(fā)展”，堅持“以生為本”，從學生實際情況出發(fā)，形成“生本”觀念。同時轉變學習方式，強化自主學習，倡導“先學后教”教育理念，為學生創(chuàng)造“在讀中學”、“在樂中學”、“在學習中探究，在探究中學習”的機會。教師要對學生參與課堂閱讀教學活動的全過程倍加關注，引導學生在閱讀中發(fā)展，在發(fā)展中閱讀，從而整體提升學生的閱讀能力。
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