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小學(xué)數(shù)學(xué)論文：簡(jiǎn)約課堂煥發(fā)新彩
小學(xué)數(shù)學(xué)論文：簡(jiǎn)約課堂煥發(fā)新彩莊綿綿
福建省晉江市池店鎮(zhèn)錢(qián)頭小學(xué)（362200）
常常有這樣的感受，為了上好一堂公開(kāi)課，我們會(huì)思考很多：教學(xué)情境如何別出心裁，教學(xué)手段如何豐富先進(jìn)，教學(xué)環(huán)節(jié)如何緊湊，教學(xué)語(yǔ)言如何精雕細(xì)琢。這樣的課堂表面看很完整，很豐滿(mǎn)，但許多時(shí)候，教學(xué)效果并不比一節(jié)簡(jiǎn)單的、樸素的家常課效果好。細(xì)細(xì)想來(lái)，原本簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)課堂都是因?yàn)橛辛诉@些而千頭萬(wàn)緒，其實(shí)，把復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)教得簡(jiǎn)單明了，讓數(shù)學(xué)課散發(fā)特有的“數(shù)學(xué)味”才是數(shù)學(xué)教學(xué)所應(yīng)追求的境界。
1簡(jiǎn)樸的教學(xué)情境
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：讓學(xué)生在生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。于是，在新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，華麗的包裝加上精彩的語(yǔ)言，再借助媒體的輔助，“情境”成了扮美課堂的亮點(diǎn)。細(xì)細(xì)品位有些情境，總讓人產(chǎn)生異樣的感覺(jué)。
案例：“有趣的圖形”教學(xué)片斷。
在“有趣的圖形”教學(xué)中，有位教師先用課件出示了一副美麗的森林場(chǎng)景圖，然后師生之間展開(kāi)如下的對(duì)話(huà)。
師：同學(xué)們，在美麗的森林里，住著三個(gè)可愛(ài)的好朋友。大家想認(rèn)識(shí)他們嗎？
（在學(xué)生不知教師所指何物時(shí)，課件演示：草地上跳出一個(gè)“長(zhǎng)方形”、荷葉上蹦出一個(gè)“正方形”、樹(shù)枝上冒出一個(gè)三角形、林陰路上跑出一個(gè)圓形來(lái)……課件演示的同時(shí)，教師還用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行旁白描述）。
師：大家喜歡這些圖形嗎？
生：（集體大聲地）喜歡！
反思：長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形為什么要從森林里跑出來(lái)呢？學(xué)生真的喜歡這些莫名其妙的不速之客嗎？這樣的情境除了外表華麗花哨、吸引無(wú)意視線外，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、誘導(dǎo)學(xué)生的探究欲望是毫無(wú)裨益的。情境是聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí)與數(shù)學(xué)邏輯之間的重要橋梁，是將凝固的課程知識(shí)轉(zhuǎn)化為鮮活的生命形態(tài)的重要載體。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，依托情境的創(chuàng)設(shè)必須達(dá)成以下三個(gè)目標(biāo)：引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、激活探究的積極情感、提供學(xué)習(xí)的智力背景。鑒于這樣的考慮，教師在預(yù)設(shè)課堂情境時(shí)應(yīng)避免步入形式化的傾向，特別關(guān)注那些對(duì)學(xué)生而言是富有現(xiàn)實(shí)意義的，同時(shí)又與教學(xué)內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題事實(shí)。把這樣的問(wèn)題事實(shí)借助適當(dāng)?shù)妮d體呈現(xiàn)課堂現(xiàn)場(chǎng)，便能構(gòu)建一種真實(shí)開(kāi)放、動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題情境。
2簡(jiǎn)潔的環(huán)節(jié)安排
為了上好一節(jié)課，我們會(huì)絞盡腦汁搜集許多資料，點(diǎn)點(diǎn)面面考慮很多，恨不得將所有的好的設(shè)計(jì)都能用上，設(shè)置了過(guò)多的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)還沒(méi)來(lái)不及回味便匆匆地趕往另一個(gè)環(huán)節(jié)，整個(gè)課堂教學(xué)成了趕場(chǎng)子的表演。這除了能表現(xiàn)教師的“做秀”水平之外，還能帶給學(xué)生什么呢？
在設(shè)計(jì)《列方程解應(yīng)用題》時(shí)，我刪繁就簡(jiǎn)。
2.1復(fù)習(xí)引新，從找數(shù)量關(guān)系入手，讓學(xué)生說(shuō)出不同的解題方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力；
2.2將復(fù)習(xí)題稍作改動(dòng)成為例1，接著分析數(shù)量關(guān)系，列方程解應(yīng)用題，解方程，檢驗(yàn)，寫(xiě)答案，自主小結(jié)列方程解應(yīng)用題的一般步驟，環(huán)環(huán)相扣。
2.3放手讓學(xué)生探索例2，相信學(xué)生，讓學(xué)生想、說(shuō)、做、議。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教者要盡量少干預(yù)，以調(diào)控者身份出現(xiàn)，完全讓學(xué)生自主嘗試，自由討論。
2.4抓住解題關(guān)鍵，讓學(xué)生練找等量關(guān)系式，以突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。最后，安排了一道“請(qǐng)你做小設(shè)計(jì)師”的開(kāi)放題，體現(xiàn)學(xué)以致用的目的。(教學(xué)論文 adivasplayground.com)教案設(shè)計(jì)基本沒(méi)有多余環(huán)節(jié)，學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行主動(dòng)地探索、積極地嘗試、大膽地交流，在本堂課中使學(xué)生有所感悟、思考，獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。
3簡(jiǎn)明的教師語(yǔ)言
數(shù)學(xué)本身缺少生動(dòng)的因素：沒(méi)有催人淚下的情感，沒(méi)有優(yōu)美動(dòng)人的詩(shī)句，教師語(yǔ)言的作用就日益突顯，它猶如一根魔枝，調(diào)控著數(shù)學(xué)課堂，因此如何提煉數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言，使其簡(jiǎn)約而又充滿(mǎn)魅力是我們的不懈追求。
3.1此處無(wú)聲勝有聲
教師的每一個(gè)期待的眼神、會(huì)心的微笑、贊許的點(diǎn)頭都會(huì)使學(xué)生受到一種情的熏陶，愛(ài)的鼓舞，無(wú)聲語(yǔ)言有時(shí)會(huì)起到令人意想不到的效果，“無(wú)聲勝有聲”，課堂上老師總是用親切的目光去捕捉學(xué)生的視線，讓每一個(gè)學(xué)生感受到老師的關(guān)注；在小組討論中，教師更要來(lái)到每一組學(xué)生中間，俯下身子、傾聽(tīng)發(fā)言、參與研究、成為小組一員。在看似不經(jīng)意間，教師以表情語(yǔ)言、手勢(shì)語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言給學(xué)生傳遞著豐富的信息，無(wú)聲語(yǔ)言給課堂增添了獨(dú)特的魅力。
3.2真情告白暖人心
作為一名教師，要真心地面對(duì)每一位學(xué)生，欣賞每一個(gè)學(xué)生。面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤，要寬容地引導(dǎo)，讓他們愉悅地起立，體面的坐下，面對(duì)精彩的發(fā)言；要由衷地贊美，送上掌聲：“我終于找到了知己”、“你真有數(shù)學(xué)天賦”、“你的發(fā)言太精彩了，讓我們大開(kāi)眼界”、“謝謝你”……這些發(fā)自?xún)?nèi)心的贊美，會(huì)在學(xué)生心頭激蕩，勉勵(lì)學(xué)生更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)。
3.3該出口時(shí)就出口
課改強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為課堂主人，要改變教師“一統(tǒng)課堂天下”的局面。然而由于理解上的極端，不覺(jué)間教師“談講色變”，教師少講，甚至不講，從教師的“一言堂”走向?qū)W生“一言堂”的極端，放自任流，其結(jié)果可想而知。其實(shí)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)明確規(guī)定：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”，通過(guò)“過(guò)于”一詞我們不難發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)對(duì)“講授”并非完全否定，只不過(guò)要把握講的時(shí)機(jī)，講的數(shù)量，注意講的藝術(shù)，“該出口時(shí)就出口”，要大膽地講，要精要地講。
案例2：教學(xué)“認(rèn)識(shí)角”的片斷。
教：你能給尖尖的點(diǎn)和直直的兩邊取個(gè)名字嗎？
師：拿著你創(chuàng)造的角，請(qǐng)你摸一摸有什么感覺(jué)，告訴大家？
生1：頭上是尖尖的，刺到手上手有點(diǎn)痛（邊說(shuō)邊比劃）。
生2：頭上很小、很尖，旁邊是平的直的（邊說(shuō)邊比劃）。
師：你能給尖尖的點(diǎn)和直直的兩邊取個(gè)名字嗎？
生：點(diǎn)叫角的頂點(diǎn)，兩邊就叫角的邊。
師：真好！與科學(xué)家取的名字一模一樣……
反思：教過(guò)這一內(nèi)容的老師都知道，角的頂點(diǎn)和邊很明顯，可以由老師直接說(shuō)明叫什么名稱(chēng)，何必浪費(fèi)時(shí)間叫學(xué)生取名，這個(gè)名字學(xué)生是怎么知道的呢？難道是探究出來(lái)的嗎？這個(gè)名字還需要探究嗎？值得探究嗎？如果這樣反而有欺人之嫌。其實(shí)教師可以先讓學(xué)生參與探究（師：請(qǐng)你摸一摸有什么感覺(jué)？告訴大家），然后大膽地采用講授法（師：我們把頭上尖尖的點(diǎn)叫做角的頂點(diǎn)，邊上直直的線叫角的邊，我們可以用這樣的符號(hào)，來(lái)告訴別人在指哪個(gè)角）。
這樣做，省時(shí)高效，在實(shí)際的教學(xué)中教學(xué)效果良好。教師在這里運(yùn)用講授法，可謂用得恰到好處。其實(shí)概念、名稱(chēng)等陳述性知識(shí)完全可以用講授法，而那些有一定的思維含量、有利于展現(xiàn)知識(shí)的生成過(guò)程的規(guī)律性學(xué)習(xí)材料（并且學(xué)生有探究這個(gè)材料的能力），可讓學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，要因“材”施教，別趕時(shí)髦！
4簡(jiǎn)明的練習(xí)設(shè)計(jì)
在鞏固練習(xí)階段，我抓住重點(diǎn)，從練說(shuō)等量關(guān)系式，到找出等量關(guān)系式，將方程補(bǔ)充完整，由易到難，層層遞進(jìn)。最后，安排了一道開(kāi)放性的題目“請(qǐng)你來(lái)當(dāng)設(shè)計(jì)師”：如果20年后你買(mǎi)了一套130平方米的新房，使用面積比建筑面積少12平方米，請(qǐng)你從下列瓷磚種選擇一種你認(rèn)為合適大小的面磚，（每塊1平方米、每塊0.64平方米、每塊0.36平方米）算一算需要多少塊面磚才夠鋪？進(jìn)一步使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)、生活的聯(lián)系�！罢f(shuō)不定，20年后還真有這么一天，需要你像今天這樣算一算呢！”讓學(xué)生覺(jué)得：我現(xiàn)在學(xué)的知識(shí)20年后還能排上用場(chǎng)呢！這種練習(xí)形式學(xué)生樂(lè)于接受。學(xué)生在雙基訓(xùn)練的時(shí)間該說(shuō)的說(shuō)了，該練的練了，該評(píng)的評(píng)了。從課堂作業(yè)反饋來(lái)看，課堂教學(xué)效果挺好。
總之，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教數(shù)學(xué)，實(shí)實(shí)在在學(xué)數(shù)學(xué)是新課程、新時(shí)代對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)本質(zhì)回歸的熱切期盼，簡(jiǎn)約教學(xué)，以彰顯數(shù)學(xué)課堂本色！
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