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讓課堂煥發(fā)生命力
讓課堂煥發(fā)生命力文/夏木建
摘 要：新一輪的課程改革正在改變著傳統(tǒng)課堂。課堂的功能不再局限于有限知識(shí)的傳授，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，掌握學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。理想的課堂，教師應(yīng)該能夠運(yùn)用多種教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，提高課堂的生命活力。
關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入；創(chuàng)設(shè)情境；師生互動(dòng)
師者，傳道、授業(yè)、解惑也。千百年來(lái)，我們一直在遵循著教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么的不變法則。教師是絕對(duì)的權(quán)威，強(qiáng)調(diào)的總是知識(shí)，而不是學(xué)生自身的發(fā)展。學(xué)生成了單向容納知識(shí)的客體，學(xué)習(xí)變得枯燥無(wú)味，更不用說(shuō)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。授人以魚(yú)，不如授人以漁。新一輪的課改，猶如撥云見(jiàn)日，讓教師豁然開(kāi)朗：給予學(xué)生知識(shí)固然重要，但更重要的是培養(yǎng)他們創(chuàng)新的思維，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，這才是他們終身受用的。
課堂是教師教學(xué)的主陣地，也是學(xué)生接受知識(shí)的場(chǎng)所。傳統(tǒng)的課堂，教師是按著教案模式化地教，學(xué)生是機(jī)械地學(xué)、記憶性地學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了接受結(jié)論、公式，失去了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，這樣的課堂是沒(méi)有活力的。而理想的課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，是師生心情愉悅的舞臺(tái)，是照亮學(xué)生今后人生發(fā)展的舞臺(tái)，只有這樣的課堂才是有生命力的。而有生命力的課堂，學(xué)生必須是學(xué)習(xí)的主體，他們要訓(xùn)練的是對(duì)知識(shí)的探究能力，而不僅僅是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單掌握。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出以下幾種方法，提高課堂的生命力。
一、新穎的課堂導(dǎo)入，將枯燥的課堂變得有趣生動(dòng)
物理學(xué)科是緊密聯(lián)系生活、社會(huì)的學(xué)科，脫離了生活實(shí)際，講解純理論知識(shí)，學(xué)生會(huì)感覺(jué)索然無(wú)味。而新穎的課堂導(dǎo)入，恰恰能夠激起學(xué)生對(duì)本節(jié)課的期待。根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，我認(rèn)為可以采取以下幾種導(dǎo)入法。
1.趣味導(dǎo)入法
上課前可以通過(guò)小幽默、小游戲、小實(shí)驗(yàn)激活課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在《密度》一節(jié)的講解中，我先講了一個(gè)小幽默：丈夫買(mǎi)了幾斤廉價(jià)藕，滿以為可以對(duì)妻子炫耀了。不料妻子破口大罵：“笨蛋！為何不買(mǎi)別的菜，這藕一斤少說(shuō)也有半斤窟窿��！還說(shuō)便宜？”話音剛落地，學(xué)生哈哈大笑。這時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地提出了一個(gè)問(wèn)題：妻子為何破口大罵？經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論，順利地進(jìn)入密度的教學(xué)。
2.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法
一個(gè)有趣的小實(shí)驗(yàn)往往起到意想不到的效果。在上《大氣壓強(qiáng)》這節(jié)課時(shí)，我先拿出一個(gè)剝了殼的熟雞蛋，一個(gè)玻璃瓶，然后問(wèn)大家誰(shuí)能夠?qū)㈦u蛋放進(jìn)瓶子，由于瓶口比雞蛋的直徑小，自然就放不進(jìn)去。學(xué)生質(zhì)疑聲四起。這時(shí)我不慌不忙地先點(diǎn)燃一團(tuán)酒精棉投入瓶?jī)?nèi)，接著雞蛋的小頭端朝下堵住瓶口�；鹧嫦绾�，蛋被瓶子緩緩“吞”入瓶肚中。學(xué)生發(fā)出了驚嘆聲。我趁機(jī)問(wèn)道：“你們想知道原因嗎？”“想！”學(xué)生異口同聲地回答道。這樣自然而然地進(jìn)入了本節(jié)課的學(xué)習(xí)。課堂導(dǎo)入的方法多種多樣，只要能夠?yàn)楸咎谜n的教學(xué)服務(wù)，激起學(xué)生的求知欲，我認(rèn)為都是可以采取的。
二、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是組織教學(xué)的有效手段，好的教學(xué)情境可以迅速地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教學(xué)情境的類型有很多種，如：?jiǎn)栴}型，探究型等，但不管采取哪種類型，都必須是有針對(duì)性和真實(shí)性的，是為了激發(fā)學(xué)生的思維而開(kāi)發(fā)的，脫離了這些基本原則，教學(xué)情境就是華而不實(shí)的，甚至影響課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。下面是我的一些教學(xué)體會(huì)。
1.問(wèn)題型情境
學(xué)起于思，思源于疑。教學(xué)中一系列有梯度的問(wèn)題不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能串聯(lián)起一系列的知識(shí)點(diǎn)，使整節(jié)課富有層次感。好的問(wèn)題應(yīng)該來(lái)源于生活，讓學(xué)生感到學(xué)有所用。比如，在《汽化和液化》的教學(xué)中，可以提出如下問(wèn)題：為什么在陰天晾曬的衣服也能干？為什么有風(fēng)的天氣，衣服會(huì)干得更快？從冰箱里拿出來(lái)的可樂(lè)瓶上為什么有水，是可樂(lè)瓶滲水嗎？通過(guò)一系列的問(wèn)題，很容易使學(xué)生心理產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生求知欲，提高教學(xué)效果。
2.探究型情境
孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！眲�(chuàng)設(shè)探究型情境就是要讓學(xué)生進(jìn)入“憤悱”的狀態(tài)，誘導(dǎo)他們進(jìn)行積極猜想，主動(dòng)嘗試。例如，在《光的折射》的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)完光的折射概念后，我設(shè)置了如下的情境：在一個(gè)盛水的玻璃杯中放入一枚硬幣，讓一位學(xué)生把杯子端到眼睛的高度，再慢慢往下移，當(dāng)眼睛看到硬幣時(shí)停止，讓該生用一支鉛筆去戳硬幣，這個(gè)學(xué)生幾次都沒(méi)有戳中。這時(shí)，下面學(xué)生議論紛紛，笑聲四起，個(gè)個(gè)都想上來(lái)嘗試一番。這時(shí)，我又讓幾個(gè)學(xué)生上來(lái)操作，結(jié)果都是一樣的。這時(shí)，全班學(xué)生立即安靜下來(lái)，眼里滿是疑惑，急于尋求問(wèn)題的答案。我通過(guò)這個(gè)小情境，將全班學(xué)生的注意力一下子轉(zhuǎn)移到“生活中光的折射現(xiàn)象”這一知識(shí)點(diǎn)上來(lái)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)所需的器材很簡(jiǎn)單，給學(xué)生以實(shí)踐體驗(yàn)，既活躍了課堂氣氛，又提高了學(xué)生尋求答案的積極性。
三、師生互動(dòng)，創(chuàng)造輕松活潑的課堂
師生互動(dòng)，使教師與學(xué)生之間的關(guān)系更和諧、平等、民主。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以大膽地向教師提問(wèn)題，也可對(duì)教師的結(jié)論提出質(zhì)疑。教師則可以利用語(yǔ)言、眼神，甚至肢體語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的行為表示認(rèn)可贊賞。可以說(shuō)，師生互動(dòng)不僅是知識(shí)的交流，也觸發(fā)了情感的碰撞，使課堂上多了一份真情，師生是亦師亦友，共同進(jìn)步。
有句話說(shuō)得好，學(xué)生對(duì)你所教的學(xué)科失去興趣將是教師的災(zāi)難。學(xué)生心目中的理想課堂是能夠?qū)崿F(xiàn)自我、積極參與、民主平等、寓教于樂(lè)、充滿激情和快樂(lè)的課堂。教師要充分發(fā)揮自己的才能，讓課堂由“沉重”變得“生動(dòng)”，讓教師和學(xué)生的生命價(jià)值在課堂上得到充分的體現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
張玉彬。理想課堂的構(gòu)建與實(shí)施：一個(gè)教研員眼中的理想課堂。西南師范大學(xué)出版社，2010.
（作者單位 江西省上饒市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）
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