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以杜甫《春望》為例談課堂有效提問
以杜甫《春望》為例談課堂有效提問作者/孫小燕
課堂提問是啟發(fā)式教學的主要途徑之一，能有效實現(xiàn)教學目的�？茖W有效的課堂提問，能激發(fā)學生學習興趣，引導學生積極思考，有效培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，提高課堂效率。作為教師，經(jīng)常會對如何提問，對提問的內(nèi)容、形式、時機進行思考。通過《春望》一課的教學實踐，筆者深刻體會到有效提問不僅是提高教學效率的手段，更是一種藝術、一門學問。
一、有效提問應創(chuàng)設豐富的情境
教學情境是提高提問有效性的重要手段之一。初中生的語文閱讀理解能力，尤其是詩歌鑒賞能力還不夠成熟，但是他們大多想象力豐富，思維活躍。因此，教師應該充分利用教材，聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設豐富合理有趣的情境，在提問過程中把學生引入文中的情境，釋放學生的想象力和創(chuàng)造力。
【案例】在課堂教學開始前，我設計了這樣一段導語作為情境。
在生生不息、源遠流長的中國文學中，詩歌起著極其重要的作用，它不僅隨著歷史沉淀，而且在時代的腳步中毫不停息地前進著。詩歌伴隨著我們成長的每一個階段，從小對于“不知盤中餐，粒粒且辛苦”、“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”、以及“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村”這些詩句就耳熟能詳。在這之前，我們學習了“詩仙”李白的《望天門山》，感受了李白豐富想象和豪放氣勢的浪漫主義風格，但是今天老師要通過杜甫的《春望》帶大家領略另一種截然相反的風格。相信大家上課前已經(jīng)做好了預習工作，現(xiàn)在有哪位同學想介紹一下大詩人杜甫呢？（由于學生平時積累較少，剛接觸新課，對杜甫了解不深，學生一片安靜，陷入沉思）
師：大家可以回想一下以前我們學過或者讀過有關杜甫的詩歌，比如《望岳》。（經(jīng)過提示，部分學生得到啟示，踴躍舉手。）
生1：杜甫，字子美。
生2：杜甫是“詩圣”！
生3：我們還學過他的《登高》。
教師及時補充：杜詩沉郁頓挫，反映了一個時代的歷史，故被譽為“詩史”，著有《杜工部集》。著有“三吏”（《新安吏》、《石壕吏》、《潼關吏》）、“三別”（《新婚別》、《垂老別》、《無家別》）。
二、有效提問應抓準切入點
提高課堂提問的有效性關鍵在于把握提問的著眼點，抓準提問的切人點。也就是說，教師在教學過程中，應該選擇合適的角度、適宜的時機對學生進行提問，以達到最佳的教學成效。這就要求，教師對于提問的設計要獨到、新穎、有趣，能夠最大程度地吸引學生的注意，調(diào)動學生深入探究的興趣，在提問的過程中，要重視方式方法，淺出深入。
在詩歌的課堂提問設計中，筆者認為重視“悟讀”是關鍵。詩歌需要豐富的聯(lián)想和自我理解、領悟。
【案例】（組織學生朗讀《春望》）接下來老師給大家2分鐘，讓大家思考從這首詩中聯(lián)想到什么？（注意：要引導學生要把自己想象成詩人杜甫，把自己融入到詩句里的情境中，感受他當時心中所想）。
補充：之所以規(guī)定思考時間是為了激發(fā)學生們在短時間內(nèi)找準思維的觸點。
生1：詩人是痛苦的，因為國家滅亡了。
生2：詩人很傷心。因為和家人分離。
生3：我認為他是憤怒的，因為國家遭受了侵犯。
感想：從上面的案例分析中，我們不難發(fā)現(xiàn)，找準提問的切入點，不僅是提高課堂效率的基礎，而且有利于解放學生思維，激發(fā)學生想象力。
三、有效提問應把握好節(jié)奏
有些教師片面認為，提高課堂提問的次數(shù)和頻率就可以實現(xiàn)課堂教學的目的，提高教學效率。這樣的思想是錯誤的、不科學的。試想，一堂課僅有45分鐘，如果設計過多的提問，學生的思維就處于被動接受的狀態(tài)，學生的主體性很難得到有效發(fā)揮。 (范文網(wǎng) adivasplayground.com) 因此，為了達到課堂提問的有效性，控制好提問的密度至關重要。
【案例】師：詩人由看到花鳥的感時恨別，以對花鳥的描寫烘托出自己此時感傷的心情，有哪位同學知道這屬于哪種寫法嗎？
生1：襯托吧。
生2：我認為是借景抒情。
師：意思差不多了，可以換一個成語來概括嗎？
生3：觸景生情。
師：那“感時”的“時”和十艮別的“別”分別指什么呢？
生1：“時”指時事”，“別”指分別。
師追問：哪位同學可以用文中的句子回答的？
生2：“感時”的“時”是指“國破山河在，城春草木深”“恨別”的“別”是指“烽火連三月，家書抵萬金”。
感想：這些問題的設置有利于幫助學生了解詩句的含義，引導學生加深對詩句的理解。此后再引導學生誦讀詩句，讓學生的思維有個緩沖的時間。因為過多的問題使學生沒有更多的時間和精力來思考、探討，教學就會流于形式。
四、有效提問應通過爭論生成更多的問題
教師在設計課堂提問設法時，應該思考是否能夠啟發(fā)學生的思維，注重培養(yǎng)學生的“質疑意識”。問題的設計應該能夠打開學生的學習思路，激發(fā)學生的學習動機，使學生能夠自主分析問題、解決問題、提出問題，使提問不僅成為教師檢驗學生學習情況的方法，也成為學生主動學習的有效途徑。
【案例】師：自從安史之變以來，到現(xiàn)在已經(jīng)是陽春三月，然而戰(zhàn)火持續(xù)不斷，心中多么期盼可以收到家人的消息，在這時，一封家書莫過于“萬金”啊！這兩句詩句寫出了普通百姓在消息隔絕的戰(zhàn)亂年代，等待家書的迫切心情，容易引起人們的共鳴，因此成了千古傳誦的名句。（正當筆者感慨萬千之時，一位學生突然發(fā)言）
生：我不同意老師的觀點。我認為詩人迫切等待的“家書”其實隱含收復河山的期待。
師：這位同學的觀點非常獨到，很有價值。大家同意他的意見嗎？
生1：我同意，從“感時花濺淚”可以看出。
生2：我也同意。
生3：我不同意，我覺得杜甫不會跟妻子討論戰(zhàn)爭的，他不會讓妻子也為戰(zhàn)事煩惱的。
師：說得多好啊！
感想：有效提問不應該一成木變，而要經(jīng)得起質疑、討淪、探究。有效提問應該能夠培養(yǎng)學生的質疑精神，引導學生自主探討，打破常規(guī)，勤于思考，勇于創(chuàng)新。
結語
總之，關于有效提問的研究與探討是一個動態(tài)發(fā)展的過程，不是一蹴而就的，需要在教學實踐中不斷探究、提煉。作為語文教學工作者的我們，應該立足新課程改革的精神理念，以學生為主體，關注學生的心聲，從教學實際和學生發(fā)展實際出發(fā)，不斷提高課堂提問的有效性，讓語文課堂真正充實起來。
作者單位：江蘇省南通市如東縣茗海中學（226406）
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