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“問題意識”在語文教學(xué)中的有效養(yǎng)成
“問題意識”在語文教學(xué)中的有效養(yǎng)成作者/ 丁維秀
亞里士多德說：“思維是從疑問和驚奇開始的�！鳖^腦中有疑問，才會產(chǎn)生思考，才會有求知的愿望和要求，才會主動去學(xué)習(xí)知識。新課程教育理念之一是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新精神。其中的關(guān)鍵，是要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。創(chuàng)新精神始于問題意識，問題意識是思維的動力，創(chuàng)新的基石，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點。結(jié)合教學(xué)實際來看，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，需要從最基本的工作做起，從問題意識著手。因為只有學(xué)生能“問”、會“問”，才有創(chuàng)新的可能。所以，研究學(xué)生問題意識的現(xiàn)狀及其產(chǎn)生原因，思考解決辦法具有重要現(xiàn)實意義�！耙墒撬贾�，學(xué)之端”，問題是思維的起點，是創(chuàng)新的基石，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識非常重要。怎樣在語文教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”呢？
一、“雙基”學(xué)習(xí)是培養(yǎng)“問題意識”的基礎(chǔ)
學(xué)生必須有一定的知識基礎(chǔ)，才有可能對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考、提出質(zhì)疑，才有可能對新知識產(chǎn)生好奇、渴望。比如，在文言文學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生不掌握實詞、虛詞的一般用法，不了解句式變化、詞類活用的特點和一般規(guī)律，不了解一些古代文學(xué)、文化知識，那么在學(xué)習(xí)中不要說提出問題，就連基本任務(wù)的學(xué)習(xí)也無法進(jìn)行。問題意識的產(chǎn)生必須以一定量的知識儲備為前提。在日常的教學(xué)中，應(yīng)該重視學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。
基本技能訓(xùn)練也是語文教學(xué)的重要任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效途徑。比如，通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字音、字形、詞語、成語、句子、修辭等，來提高學(xué)生語言運用能力；通過學(xué)習(xí)作品的內(nèi)容、語言特色、表達(dá)技巧來提高學(xué)生的寫作能力；通過摘錄、圈點、簡評等，提高學(xué)生的鑒賞能力。隨著學(xué)生語文能力的提高，越來越多的問題就會出現(xiàn)在他們的腦海中，促使他們主動去思考、解答、反思。另外，語文學(xué)科與其他學(xué)科有密切聯(lián)系，加強學(xué)科聯(lián)系，實現(xiàn)學(xué)科滲透，可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度觀察問題、分析問題和解決問題。
二、和諧氛圍是產(chǎn)生“問題意識”的土壤
針對學(xué)生問題意識弱化的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該采取一些措施，努力營造提問的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的提問習(xí)慣。為此，教師應(yīng)放棄權(quán)威式教育，努力營造推心置腹的交談交流氣氛，使學(xué)生敢于無拘無束地把各種感受、懷疑帶到課堂上來。對于學(xué)生提出的問題，教師不宜過早評價，也不要急于給出完整的答案，要耐心傾聽并引導(dǎo)學(xué)生解決問題。對于學(xué)生的不同意見和看法，教師都應(yīng)給予充分尊重，對那些獨特的、新穎的見解和觀點，要及時給予鼓勵和贊賞，即使是對一些錯誤觀點也要在精神上給予肯定，然后再共同分析思維不合理的原因，讓學(xué)生自悟自明。
例如，在教《過秦論》時，有學(xué)生對“追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓”中的“北”字的解釋提出了質(zhì)疑：“北”在句中為什么不解釋為北方的軍隊，而解釋為逃亡的軍隊呢？“北”與“敗”有何關(guān)系？對此，我沒有要求學(xué)生必須遵循課下注釋，而是鼓勵大家開動腦筋，想想關(guān)于“北”的詞語，尤其是與軍事有關(guān)的，有的學(xué)生立刻站起來搶答“是敗北”，我繼續(xù)鼓勵：“那有沒有更具說服力的解釋呢？”第二天，有學(xué)生通過查閱《說文解字》找到了滿意的答案：“北”是一個象形字，象兩個人雙膝跪著，背靠背，這是古代的一種受降儀式，失敗的戰(zhàn)俘雙膝跪著，背靠著背表示臣服。于是學(xué)生茅塞頓開，不僅明白了“北”與“敗”的關(guān)聯(lián)、“背”中有“北”的原因，而且還提高了探究問題的積極性。
三、情境是培養(yǎng)“問題意識”的有效方法
“探究式”教學(xué)法，對培養(yǎng)學(xué)生的問題意識非常有效。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題或明確探究的內(nèi)容，學(xué)生在教師指導(dǎo)下相對獨立地動腦動手，搜集和處理各種材料與信息，探討問題的解決和任務(wù)的完成。最后引導(dǎo)學(xué)生交流獨立思考、探究的成果，互相評點并歸納總結(jié)成果。學(xué)生不喜歡提問題的另外一個重要原因是不知道該怎樣提，對提問的方式方法，內(nèi)容敘述的要求等沒有掌握。有時即使對某種現(xiàn)象產(chǎn)生了疑問，但害怕提的問題過于淺顯或落俗而遭人譏諷，因而顧慮重重，選擇沉默。所以，教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一些找問題或提問的技巧，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。
1.圍繞課題尋找疑點
課題便是文章的“眼睛”，要是學(xué)生能圍繞課題提問題，就會培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，加深對課文內(nèi)容的理解。
2.從字、詞、句等方面尋找切入點
課文中有的詞句可以利用工具書或聯(lián)系上下文加以理解，但有的詞句含義比較深刻難以理解，這就要通過提出疑問和解決疑難來突破。在學(xué)習(xí)選修課的時候，我每天早讀前，布置要復(fù)習(xí)的必修課文，尤其是文言文，建議他們從字、詞、句入手，掌握重點篇目的知識點，并利用每節(jié)課前5分鐘由一位學(xué)生帶領(lǐng)大家集體復(fù)習(xí)。他們互相呼應(yīng)，互相問答，互相補充，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了知識，得到了鍛煉，而且培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，還為當(dāng)堂新課程的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了和諧融洽的氣氛。
3.抓住課文的重點尋找疑點
在閱讀中，可以根據(jù)課文記敘的重點，通過前后比較，發(fā)現(xiàn)疑問提出問題。通過尋疑解難，學(xué)生對課文的主題思想以及寫作特點就會產(chǎn)生深刻的理解。教師應(yīng)該采取一些措施，努力營造提問的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的提問習(xí)慣。比如，可以設(shè)立“問題卡”；也可以在教室的墻壁上，創(chuàng)設(shè)“你問我答”專欄，還可以在每堂課最后留幾分鐘讓學(xué)生自由提問。老師既要像學(xué)生一樣平等地參與，又要對學(xué)生的“問”與“答”及時給予評價。如果學(xué)生長期受此訓(xùn)練，問題意識就會逐步形成。
老師的有意識引導(dǎo)，確實是一種很有效的途徑，學(xué)生那種自發(fā)的、先天的，甚至帶有一些盲目性的發(fā)現(xiàn)問題的能力，在老師的因勢利導(dǎo)之下，同樣可以噴射出耀眼的火花。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，我明顯感覺到，學(xué)生的問題意識有所提高，他們不再滿足于弄懂幾個問題，也不再對教師和教材所說“照單全收”，而是會產(chǎn)生許多自己的想法，尤其是在分析鑒賞一些文學(xué)作品時，他們敢于爭論，敢于懷疑，在這樣的氛圍中，學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力得到了鍛煉和發(fā)展。
問題意識的培養(yǎng)，并不是一朝一夕形成的，而是教師在教學(xué)過程中經(jīng)過反復(fù)的聯(lián)系實踐，打破舊的束縛，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官功能，讓學(xué)生多角度，多層面的去思考問題，淡化思維結(jié)果，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，不斷提高他們的創(chuàng)新能力。用一句話說，就是問題意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是相輔相成的。學(xué)生探索知識的形成過程，總是在解決問題的過程中進(jìn)行的。問題是思維的激發(fā)劑，教者應(yīng)該在教學(xué)中對此進(jìn)行長期的培養(yǎng)、鍛煉。
作者單位：江蘇省豐縣教育局教研室（221700）
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