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新課程下小學高年級作文教學的實踐與探索
新課程下小學高年級作文教學的實踐與探索海滄區(qū)育才小學，福建廈門361026 何麗君
摘要要讓學生的作文靈活自主，張揚個性，就要求教師在作文教學實踐中，實施開放的作文指導，才能實現(xiàn)學生有個性、有創(chuàng)意的表達。因此教師在進行作文教學時可以從作文的表達、命題、構(gòu)思、寫作空間和評價方式等方面，進行開放式教學，把作文表達的權(quán)利還給孩子；讓他們我手寫我心，在自主寫作中提高作文水平，獲得個性發(fā)展，品嘗作文的真正樂趣。
關鍵詞個性化詞作開放性教學
中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）04-0009-02
學生個性化的作文離不開老師個性化的指導，教師應利用一切可以挖掘的資源，及時地捕捉訓練契機，在靈活多樣的指導中，啟迪學生的思維，引導學生發(fā)現(xiàn)、感悟，培養(yǎng)語感，學會借鑒與評價，從而提高習作水平。下面我結(jié)合自己近年來在小學高年級作文教學指導實踐中如何讓學生的個性在作文中張揚的一些探索，談我的幾點看法。
一、鼓勵形式多樣，讓學生寫出個性
當前的小學語文教學受寫作訓練的導向和自身思維定勢的影響，導致小學高年級的學生在寫作中，面對一個文題或一個素料，學生的構(gòu)思立意和表達形式往往表現(xiàn)出令人吃驚的趨同化，沒有個性，沒有自我。因此要想寫出富有個性的文章，在表達形式上就應大膽求異，形式多樣。在教學中，我采取以下方式指導：
1.文體形式多樣
可讓學生用形式多樣的文體來表達同一題材的內(nèi)容，以求構(gòu)思新穎，表達巧妙。如我們學習過《只有一個地球》這篇文章后，指導學生以“保護地球母親“為題材寫一篇文章。如何保護環(huán)境，如何呼吁人類要珍惜地球資源……我要求學生用各種不同的文體來表達，用議論文的形式發(fā)表自己對現(xiàn)狀的看法，用日記的形式來記錄真實見聞、感受。用書信或建議書的形式，向地球村的居民或聯(lián)合國或各國政府提出建議……這樣解開文體的禁錮，學生寫起來就得心應手，用自己喜愛的體裁方式表現(xiàn)自己的看法、見聞和感受，很能體現(xiàn)習作的個性，也很能激起學生的興趣。
2.不同角色的表達
讓學生變換角色，對同一場面，同一人或同一事物，改變一種觀察思考的方式，用不同的角色來表達，用心去體會不同角色的心態(tài)。這對學生寫作能力的提高有很大的幫助。我們學校周圍種了很多的龍眼樹，龍眼樹下又種了一畦畦的青菜。當龍眼成熟的時候，有些學生會爬到樹上去摘果子，有時不僅把樹枝折斷，還把樹下的蔬菜都糟蹋了，這是一種不良的行為傾向，為了能給學生一個改正和認識的機會，我先不對這些學生進行批評，而是在課堂上針對這種現(xiàn)象，啟發(fā)學生變換角色從五個不同的角度進行敘述，用第三人稱敘述，還可用第一人稱“我”的方式，以蔬菜、龍眼樹、樹枝或果實的角色描述事件。我采用了這種方式，維護了孩子們的自尊，又能讓他們把自己的愧疚抒寫到文章中去。既達到了教育的，又提高了他們的習作水平，可謂一箭雙雕。
二、放飛想象翅膀，讓學生寫出色彩
1.作文教學講求虛實相合，高年級學生心理和身體相對來說都相對成熟，教師學會把想象和創(chuàng)作的自由和樂趣還給學生，放手讓學生大膽構(gòu)建思維空間，按照自己的意愿，合理地將那些栩栩如生、呼之欲出的意象與自己的感情有機結(jié)合。有時教師的課堂教學的生成機智可以讓教學起到意想不到的郊果。有一次我正在上語文課，我正好講到精彩之處時，忽然發(fā)現(xiàn)有一個中等生正望著窗外出神，我沒有直接批評他，而是問他在看什么？沒想到他的回答竟讓我如此出忽意料，他說自己在看雨，我于是就問他說你看到的雨是什么樣子的，他說他這時看到的雨是“神奇的魔術師，讓世界千變?nèi)f化，又是不受拘束的瘋子，披散著零亂的長發(fā)�！蔽耶攬霰頁P了他，說你的語言多有靈性，你能夠自由釋放自己的想象。我肯定了他豐富的想象力，同時引導他上課時要專心聽講，寫作時才去發(fā)揮豐富的想象力。從此以后，他不僅上課不再走神，而且作文水平也有了明顯的提高！
2.小學高年級學生已有了一定的閱讀量和生活體驗，教師要引導學生在多觀察生活的基礎上，把大量的知識、表象和感悟儲存在大腦中，為寫想象作文提供豐富的素材。如寫想象文，要求學生想象20年后的情景，教師要激發(fā)學生想象的興趣，打開學生想象的思路，20年是個不長不短的時間，20年后會發(fā)生許多意想不到的變化，但不能憑空想象，要在現(xiàn)實的基礎上，在平時對生活的觀察和體驗中進行合理的想象。令人吃驚的是，學生在想象的世界中自由馳騁，他們想象到的內(nèi)容多姿多彩。有美好的一面，如臺灣的回歸、新式的農(nóng)民、未來的人類、經(jīng)濟的騰飛、新的生活方式等。也有并不美好的一面，如從現(xiàn)實可能會想到由于重男輕女而造成的男女比例失調(diào)，由于破壞環(huán)境而導致的全球沙漠化，沙塵暴肆虐，從恐怖活動想象到世界戰(zhàn)爭的災難等。寫得活靈活現(xiàn)，質(zhì)量遠遠高于平時的記事文�？梢�，在教學中教師為學生創(chuàng)設想象的情境，提供想象的天地，學生便會在習作中盡情地張揚著自己的個性。
三、挖掘習作資源，讓學生寫出真實
從訓練時間上來看，教師要引導學生從課內(nèi)走向課外，克服為文寫文的傾向。從訓練的空間上來看，開展形式多樣的活動是拓寬習作訓練的重要渠道，我認為從以下兩點入手：1.調(diào)動學生的多種器官，提供實踐機會，讓學生在活動中提高語言表達能力和創(chuàng)新能力。教師可以帶領學生走出教室，跨出校園，步入社會，在充分接觸各種人和事之后進行有感而發(fā)的寫作，這樣做更能發(fā)揮寫作的實踐功能，真實的反映現(xiàn)實生活。要想使寫作文的生活材料要豐富就不必要求學生當場完成寫作任務，而是可以在圖書館查資料或調(diào)查訪問，給學生充分思考和準備的余地。作文課要關注人生、關注學生未來的發(fā)展，與社會、生活溝通，注意處理好作文與生活源頭的關系，并且追求真實和實用。學生就會在作文中尋找到樂趣。
2.充分挖掘課文中的習作資源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力�？梢允抢m(xù)寫式，如學了《荔枝》后以“如今荔枝依舊年年紅……”為開頭發(fā)揮想象寫一篇文章；可以是填補式，如學《一個中國孩子的呼聲》時，抓住孩子對父親的犧牲的悲痛進行練筆，把孩子和母親去機場迎接父親遺體的場景刻畫出來；可以是感悟式，如學《小青石》一文時，談談對“小青石和小黑石”的理解和體會；可以是反向式，如學了《小音樂家楊科》寫一寫《楊科不出生在那個時代》；可以是故事發(fā)展式，如學了《凡卡》，寫一寫“凡卡來到我們當中……”等等。這些方法的運用，幫助孩子更好地學習了習作動情入理的方法，而且為孩子構(gòu)建了一個想象的平臺、創(chuàng)新的基礎。
四、多種途徑評價，讓學生寫出自信
1.讓學生、家長參與評改。評改摒棄傳統(tǒng)教學中“學生寫教師批”的單一做法，讓學生參與到評價當中來。常用的方法有自評、同桌互評、小組評、大組評等。學生在作文本上寫上評語或批注，然后自行反饋交流。如果有時候意見不統(tǒng)一，可能還會引起激烈的爭論，但這又有何妨呢？爭論的過程就是積極思維的過程。也可以讓家長參與到評價中來。讓學生把經(jīng)過修改的文章帶回去請家長評價，有利于家長更真實地了解孩子。也讓有能力的家長參與到學生的寫作輔導中去。2.多途徑保護寫作的自信心。比如采用星級評價，作文出色可以推薦到報紙刊物上發(fā)表。取消低分，作文實在不行的暫不打分。評價不搞終身制，允許修改之后再重新評價。重視評優(yōu)激勵。通過當眾讀，貼在墻壁上展覽，個人自編作文集，辦班刊班報等多種方法滿足學生發(fā)表的欲望。
總之，要讓學生的習作靈活自主，張揚個性，須采用開放性的作文教學，在尊重學生主體的基礎上，打開作文教學中禁錮學生心靈的枷鎖，解開捆綁學生創(chuàng)新翅膀的鏈條，讓處于作文起步階段的小學生在快樂中自由地寫作，深刻地感悟，歡暢的幻想，勇敢地創(chuàng)新，讓一篇篇作文充滿靈性，讓孩子的個性在開放的世界中張揚！
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