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對(duì)高校心理統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的反思
對(duì)高校心理統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的反思植鳳英
�。ㄙF州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，貴州貴陽(yáng)550001）
[摘要] 從五個(gè)方面對(duì)當(dāng)前高校心理統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了反思，提出心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程改革的關(guān)鍵前提在于：立足于社會(huì)發(fā)展的需要和學(xué)生的內(nèi)心需求；更新教學(xué)內(nèi)容，整合教材體系；完善教學(xué)資源，有力促成統(tǒng)計(jì)理論教學(xué)與統(tǒng)計(jì)技術(shù)教學(xué)的相得益彰。
[關(guān)鍵詞] 心理統(tǒng)計(jì)學(xué)；課程改革；心理統(tǒng)計(jì)理論；心理統(tǒng)計(jì)技術(shù)
[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.O
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A
[文章編號(hào)] 1005-4634 （2012） 06-0085-03
心理統(tǒng)計(jì)學(xué)是心理學(xué)專業(yè)本科生的重要基礎(chǔ)課程和專業(yè)必修課，是研究在心理實(shí)驗(yàn)或調(diào)查中如何收集、整理、分析數(shù)字資料，以及如何根據(jù)這些資料所傳遞的信息做出科學(xué)推論的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)分支。具有概念抽象、數(shù)學(xué)公式較多、應(yīng)用性強(qiáng)、統(tǒng)計(jì)思想的理解和統(tǒng)計(jì)方法的掌握均具有一定難度、強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)思想學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合等特點(diǎn)。因此，盡管心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重要性己獲得心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生的普遍認(rèn)同，但不少學(xué)生對(duì)心理統(tǒng)計(jì)學(xué)依然存有“想說(shuō)愛(ài)你不容易”的敬畏情結(jié)。如何促進(jìn)心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)改革，消解學(xué)生對(duì)心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的敬畏心理，使學(xué)生能在理解心理統(tǒng)計(jì)基本思想的基礎(chǔ)上，將統(tǒng)計(jì)理論和方法正確地應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題的解決和研究中，是一個(gè)值得認(rèn)真思考和迫切需要解決的問(wèn)題。
1 心理統(tǒng)計(jì)學(xué)為何而教，學(xué)生為何而學(xué)
該問(wèn)題涉及到心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)理念問(wèn)題，它直接指導(dǎo)著教學(xué)活動(dòng)，是在教學(xué)中首先必須明晰的問(wèn)題。但在實(shí)際的教學(xué)中，無(wú)論是教師還是學(xué)生，在認(rèn)識(shí)上常常存在一定的偏差。突出表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。
1.1重?cái)?shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視心理學(xué)統(tǒng)計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)
心理統(tǒng)計(jì)學(xué)屬于應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的分支，一些基本的數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)是掌握心理統(tǒng)計(jì)方法的基礎(chǔ)，在心理統(tǒng)計(jì)學(xué)教材中占有較重的比例。但同時(shí)也導(dǎo)致一些教師在教學(xué)中不自覺(jué)地產(chǎn)生了一種傾向：偏重于數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)的傳授，而忽視心理統(tǒng)計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)，未能將心理統(tǒng)計(jì)教學(xué)與心理學(xué)理念做到有效融合，最明顯的表現(xiàn)是未能將心理統(tǒng)計(jì)的教學(xué)與其他心理學(xué)相關(guān)學(xué)科的教學(xué)加以有效整合，尤其是與兩門(mén)相關(guān)學(xué)科實(shí)驗(yàn)心理學(xué)與心理測(cè)量學(xué)的整合。比如，一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本身應(yīng)該包含有數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，二者是不可分離的兩個(gè)部分。針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類(lèi)型該采取什么樣的統(tǒng)計(jì)分析方法；在實(shí)驗(yàn)組、控制組的前后測(cè)設(shè)計(jì)中，想控制前測(cè)實(shí)驗(yàn)或個(gè)體人格、智商差異對(duì)后測(cè)成績(jī)的影響，該采取什么樣的統(tǒng)計(jì)分析方法；對(duì)實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)采取某種統(tǒng)計(jì)方法需要滿足什么樣的條件，這些都是在實(shí)驗(yàn)實(shí)施前就應(yīng)該考慮到的。但在實(shí)際的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與心理統(tǒng)計(jì)常被人為地割裂，從而出現(xiàn)：一些學(xué)生辛苦做了實(shí)驗(yàn)，卻不會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行整理與分析；或由于之前對(duì)數(shù)據(jù)如何分析缺乏周全的思考，導(dǎo)致所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果達(dá)不到統(tǒng)計(jì)學(xué)的要求而無(wú)從分析；或采用不恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。此外，心理測(cè)量的水平與數(shù)據(jù)類(lèi)型、心理測(cè)量中因素結(jié)構(gòu)的探索與確定、心理測(cè)驗(yàn)信效度的檢驗(yàn)、心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果的合理分析等都與心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)密切相關(guān)。但在實(shí)際教學(xué)中，心理測(cè)量的相關(guān)知識(shí)往往未能很好地整合進(jìn)心理統(tǒng)計(jì)的教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了統(tǒng)計(jì)再學(xué)測(cè)量，卻未能將統(tǒng)計(jì)知識(shí)應(yīng)用于心理測(cè)量的學(xué)習(xí)中。
1.2重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視實(shí)際問(wèn)題的解決
突出表現(xiàn)在：課堂上的例題教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際相脫離；教師對(duì)學(xué)生“如何將統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的學(xué)習(xí)和工作中”的引導(dǎo)不夠。因此，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)：盡管老師在教學(xué)中不斷強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性和統(tǒng)計(jì)技術(shù)的便利，但因?yàn)闆](méi)有“難為體驗(yàn)”，學(xué)生仍『日會(huì)把老師的話當(dāng)成是“輕風(fēng)拂過(guò)”，等到進(jìn)行論文的數(shù)據(jù)分析或進(jìn)入實(shí)際工作崗位時(shí)，方懊悔“怎么沒(méi)學(xué)好統(tǒng)計(jì)”。
1.3 教學(xué)的主體不明
在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，誰(shuí)是主體一直是備受矚目的討論焦點(diǎn)。筆者比較認(rèn)同東北師范大學(xué)劉建軍教授關(guān)于“學(xué)生和教師都是不完整的主體”Ⅲ的提法。教學(xué)不是教師管教、學(xué)生管學(xué)，而是教師與學(xué)生在課堂上的平等交流與對(duì)話，并通過(guò)教育活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)發(fā)現(xiàn)自身創(chuàng)造素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)人真正的主體性的過(guò)程。即在一個(gè)具體的教學(xué)形式和教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)論是教師還是學(xué)生，哪一個(gè)方面能夠促進(jìn)人的創(chuàng)造意識(shí)的增強(qiáng)和增進(jìn)人自身的發(fā)展意識(shí)的形成，哪個(gè)方面就在這個(gè)具體活動(dòng)中起主導(dǎo)作用。(心理健康論文 adivasplayground.com)這樣教學(xué)的重點(diǎn)就不僅是教授給學(xué)生專業(yè)知識(shí)，而是更注重于學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)�？傊�，心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)要能體現(xiàn)其基礎(chǔ)學(xué)科的特色，要落腳于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)與工作的應(yīng)用之中，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)教師與學(xué)生雙方的自身發(fā)展。
2 統(tǒng)計(jì)是萬(wàn)能的嗎
對(duì)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，心理統(tǒng)計(jì)學(xué)無(wú)疑是重要的和有用的。但統(tǒng)計(jì)是萬(wàn)能的嗎？答案是否定的。很多統(tǒng)計(jì)方法都有一定的前提條件，不科學(xué)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)實(shí)際上是沒(méi)有什么意義的。如在極端數(shù)據(jù)出現(xiàn)時(shí)，用算術(shù)平均數(shù)來(lái)描述數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)是不恰當(dāng)?shù)模駝t就會(huì)出現(xiàn)“張家有財(cái)一千萬(wàn)，鄰居個(gè)個(gè)窮光蛋，平均起來(lái)算一算，個(gè)個(gè)都是張百萬(wàn)”這種對(duì)真實(shí)情況的不當(dāng)描述�！敖y(tǒng)計(jì)萬(wàn)能論”還會(huì)導(dǎo)致心理學(xué)研究者對(duì)復(fù)雜的、高級(jí)的心理統(tǒng)計(jì)技術(shù)的片面追求。出現(xiàn)為“為統(tǒng)計(jì)而研究”，而不是將“心理統(tǒng)計(jì)服務(wù)于心理學(xué)研究”這樣本末倒置的局面。
“統(tǒng)計(jì)萬(wàn)能論”導(dǎo)致的另一個(gè)惡果是統(tǒng)計(jì)道德的缺失。心理統(tǒng)計(jì)學(xué)是幫助人們更好地揭示心理問(wèn)題的心理學(xué)研究手段，道德的缺失會(huì)讓心理學(xué)的研究成果變成一堆精心設(shè)計(jì)的虛假數(shù)據(jù)，遠(yuǎn)離真實(shí)。這樣心理統(tǒng)計(jì)學(xué)反而會(huì)成為心理學(xué)應(yīng)用的嚴(yán)重障礙。因此在教學(xué)中，要讓學(xué)生意識(shí)到，統(tǒng)計(jì)是有用的但不是萬(wàn)能的。要注意強(qiáng)調(diào)心理統(tǒng)計(jì)方法的前提條件，在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)使用道德的引導(dǎo)與教育。
3 心理統(tǒng)計(jì)課=枯燥+無(wú)趣
心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論性較強(qiáng)，教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生而言都具有一定難度。但心理統(tǒng)計(jì)課的學(xué)科特點(diǎn)是否就注定了心理統(tǒng)計(jì)課的枯燥與無(wú)趣？筆者在最初接手心理統(tǒng)計(jì)課教學(xué)時(shí)也曾有過(guò)這樣的抱怨：“上這門(mén)課怎么能指望學(xué)生有興趣！”但轉(zhuǎn)念一想，如果作為教師都持這樣的思想又怎能抱怨學(xué)生對(duì)心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的索然無(wú)趣？經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)期的不斷探索與改進(jìn)，筆者深刻地認(rèn)識(shí)到：任何一門(mén)學(xué)科只要善于挖掘，必能化難為易，化枯燥為有趣。改變心理統(tǒng)計(jì)學(xué)枯燥無(wú)味狀況的關(guān)鍵有以下幾點(diǎn)。
3.1回歸生活
心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論性較強(qiáng)，對(duì)教師教和學(xué)生學(xué)都具有一定難度。教學(xué)只有回歸于學(xué)生的生活實(shí)際，方能把難點(diǎn)通俗化，方能激發(fā)起學(xué)生克服困難的興趣。例如在進(jìn)行“假設(shè)檢驗(yàn)”的教學(xué)時(shí)，筆者常會(huì)舉這樣的事例：如果你去農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)買(mǎi)蘋(píng)果，賣(mài)蘋(píng)果的人說(shuō)他的蘋(píng)果很好，100個(gè)中最多能找到1個(gè)壞蘋(píng)果。你會(huì)怎么檢驗(yàn)他說(shuō)的是不是真的？學(xué)生回答：隨便拿一個(gè)，如果是壞的就說(shuō)明賣(mài)蘋(píng)果的人說(shuō)假話。教師：這樣做會(huì)不會(huì)犯錯(cuò)誤？學(xué)生思考：會(huì)。萬(wàn)- 100個(gè)真的只有1個(gè)壞蘋(píng)果，但剛好被我抓到了，那我就犯了棄真的錯(cuò)誤。不過(guò)這樣的概率很小，就是1%。最糟糕的是第二錯(cuò)誤：賣(mài)蘋(píng)果的人說(shuō)的是假話，他賣(mài)的蘋(píng)果有很多壞蘋(píng)果（比如可能一半都是壞的），但我隨便拿到的是好蘋(píng)果，于是我就會(huì)接受賣(mài)蘋(píng)果的人的說(shuō)法：100個(gè)蘋(píng)果中最多只有1個(gè)壞蘋(píng)果，結(jié)果買(mǎi)回家才發(fā)現(xiàn)上當(dāng)受騙。通過(guò)舉這樣一個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生理解假設(shè)檢驗(yàn)的含義：假設(shè)檢驗(yàn)就是采用概率反證法，有一定的把握同時(shí)也冒一定的風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)兩個(gè)矛盾對(duì)立的假設(shè)做出判斷和取舍的過(guò)程。
3.2 結(jié)合心理學(xué)研究與社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行教學(xué)
如情緒對(duì)學(xué)習(xí)的影響是心理學(xué)研究的重要課題，同時(shí)大學(xué)生又正處于情緒的多變期，對(duì)情緒問(wèn)題比較敏感。因此，在講授單因素完全隨機(jī)化方差分析的實(shí)踐操作時(shí)，筆者從大學(xué)生的情緒變化入手，舉了一個(gè)情緒狀態(tài)與記憶的實(shí)例：將50人隨機(jī)等分派到五組，分別接受短文來(lái)誘發(fā)其情緒，然后讓他們學(xué)習(xí)15個(gè)常用的名詞。24小時(shí)后，再次誘發(fā)其情緒，請(qǐng)其回憶所記得的名詞。試分析不同情緒狀態(tài)（即學(xué)習(xí)和回憶時(shí)都happy、學(xué)習(xí)和回憶時(shí)都sad、學(xué)習(xí)和回憶都處于中性情緒狀態(tài)、學(xué)習(xí)時(shí)happy但回憶時(shí)sad、學(xué)習(xí)時(shí)sad但回憶時(shí)happy）下名詞回憶量的差異。使學(xué)生在自己較為感興趣的心理學(xué)研究中，學(xué)會(huì)了單因素完全隨機(jī)化方差分析的上機(jī)操作。
3,3 問(wèn)題情境教學(xué)法
學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問(wèn)。教師在課堂教學(xué)中，要善于從學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，適時(shí)、合理地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造一種現(xiàn)實(shí)而富有吸引力的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，激起學(xué)生主動(dòng)探究的求知欲。如在進(jìn)行“回歸分析”的教學(xué)時(shí)，筆者給學(xué)生提出了3個(gè)問(wèn)題：量豬的長(zhǎng)度可以知道豬的重量嗎？你的身材矮小，你的孩子會(huì)比你還要矮�。扛呖记暗哪M考試能否預(yù)測(cè)你未來(lái)的高考分?jǐn)?shù)？然后引導(dǎo)學(xué)生得出：以上問(wèn)題的焦點(diǎn)都是如何能夠利用一個(gè)變量從而對(duì)另一個(gè)變量作出預(yù)測(cè)。然后在此基礎(chǔ)上與學(xué)生一塊探討得出“回歸分析”的概念：將存在相關(guān)的兩個(gè)變量，一個(gè)作為自變量，另一個(gè)作為因變量，并將二者之間的關(guān)系用數(shù)學(xué)方程式表示出來(lái)，對(duì)方程式加以檢驗(yàn)后，就可利用該方程由自變量來(lái)預(yù)測(cè)和控制因變量，這一過(guò)程稱為回歸分析。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)可以有些怪誕，讓學(xué)生記憶深刻，但一定要落腳于學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上，要處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。
4心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程應(yīng)如何安排與考核
教學(xué)的安排和考核會(huì)直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。教學(xué)安排涉及兩個(gè)方面：一是心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的安排。由于心理統(tǒng)計(jì)學(xué)是許多后續(xù)學(xué)科如實(shí)驗(yàn)心理學(xué)和心理測(cè)量學(xué)等的基礎(chǔ)學(xué)科，大多數(shù)學(xué)校都把這門(mén)課安排在一年級(jí)下學(xué)期。在實(shí)際的教學(xué)中，筆者認(rèn)為這樣的安排并不十分妥當(dāng)。因?yàn)榇笠恍律鷮?duì)心理學(xué)理論知識(shí)的掌握較為膚淺，對(duì)心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性及其應(yīng)用認(rèn)識(shí)不足，加上對(duì)大學(xué)生活還不太適應(yīng)，容易產(chǎn)生畏難情緒。筆者的實(shí)際體會(huì)是把心理統(tǒng)計(jì)課與心理實(shí)驗(yàn)課一塊安排在大二上學(xué)期比較合適。因?yàn)樵趯?duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析時(shí)要用到統(tǒng)計(jì)，故會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)課重要性和有用性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；二是心理統(tǒng)計(jì)學(xué)理論課程與實(shí)驗(yàn)課程的安排。在一些學(xué)校，由于教學(xué)資源和教學(xué)條件的限制，心理統(tǒng)計(jì)學(xué)理論課程與實(shí)驗(yàn)課程常常是脫離的，有些甚至分別由不同的老師擔(dān)任教學(xué)，這勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致理論與應(yīng)用的分離。因此，要提高心理統(tǒng)計(jì)教學(xué)的教學(xué)效果，必須要做好心理統(tǒng)計(jì)學(xué)理論課程與實(shí)驗(yàn)課程的合理結(jié)合，為教師提供可以根據(jù)理論課進(jìn)展靈活進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的便利條件。
教學(xué)重點(diǎn)考核什么會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程實(shí)施有重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。傳統(tǒng)的考核方式存在重理論輕實(shí)踐、重結(jié)果輕過(guò)程等弊端，既不能有效地檢驗(yàn)教學(xué)效果，同時(shí)也不利于教師與學(xué)生能力的共同提高。心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的考核應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)思想和方法分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力上，在筆試中增加實(shí)例分析題目，同時(shí)把學(xué)生上機(jī)操作作為心理統(tǒng)計(jì)考核的重要組成部分。增加平時(shí)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中的比重，注意考察學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和有效促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。
5 心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程改革的關(guān)鍵點(diǎn)
鑒于心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的種種問(wèn)題和難點(diǎn)，改革心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)已成為許多業(yè)內(nèi)人士的共識(shí)。心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程改革的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里？筆者認(rèn)為有三點(diǎn)。
5.1 立足于社會(huì)發(fā)展的需要和學(xué)生的內(nèi)心需求
教育觀念的更新是教學(xué)改革的先導(dǎo)�！霸谛睦斫y(tǒng)計(jì)教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人？今天社會(huì)的發(fā)展需要什么樣的人？為培養(yǎng)這樣的人才需要打下什么樣的知識(shí)基礎(chǔ)和能力？”對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)會(huì)直接影響教師教學(xué)方法的選擇和教學(xué)質(zhì)量的好壞。此外，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)生機(jī)勃勃、具有豐富情感的個(gè)體。社會(huì)發(fā)展的需要有時(shí)與學(xué)生的內(nèi)心需要可能并不一致，這要求教師必須透過(guò)學(xué)生的一舉一動(dòng)，把握學(xué)生的心理狀態(tài)，從而才能有的放矢地促進(jìn)學(xué)生對(duì)心理統(tǒng)計(jì)知識(shí)的理解和把握，并在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。
5.2更新教學(xué)內(nèi)容，整合教材體系
教材是一種重要的課程資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要內(nèi)容和手段。為促進(jìn)心理學(xué)事業(yè)的發(fā)展，以我國(guó)著名心理學(xué)家張厚粲為代表的一代學(xué)者為心理統(tǒng)計(jì)教材的編寫(xiě)做了重要貢獻(xiàn)，張老師等編撰的《現(xiàn)代心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)》一直是心理學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的權(quán)威教材。但隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，已有的教材也顯示出一定的缺陷，如內(nèi)容多、知識(shí)體系的連接不夠緊密，公式的推導(dǎo)和計(jì)算多，實(shí)際的應(yīng)用舉例少等。為進(jìn)一步提高心理統(tǒng)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，迫需更新教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教材內(nèi)容的邏輯聯(lián)系，突出“厚基礎(chǔ)”、“重應(yīng)用”的應(yīng)用型特色，增加應(yīng)用舉例，將心理統(tǒng)計(jì)內(nèi)容與相關(guān)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，為學(xué)生提供有力的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。
5.3完善教學(xué)資源，促成統(tǒng)計(jì)理論教學(xué)與統(tǒng)計(jì)技術(shù)教學(xué)的相得益彰
隨著計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)技術(shù)的發(fā)展，各種統(tǒng)計(jì)分析軟件版本的不斷更新，使得研究者運(yùn)用多元統(tǒng)計(jì)分析方法處理心理學(xué)研究數(shù)據(jù)有了可能。同時(shí)，統(tǒng)計(jì)技術(shù)的教學(xué)得當(dāng)也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)心理統(tǒng)計(jì)興趣的有效手段。但在實(shí)際的教學(xué)中，由于教學(xué)設(shè)備的匱乏，教學(xué)資源有限，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)更新的滯后，部分老師未能跟上時(shí)代的步伐，依然延續(xù)傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)方法，偏重于統(tǒng)計(jì)原理與方法的學(xué)習(xí)，而忽視了統(tǒng)計(jì)技術(shù)的掌握。一些學(xué)生也有“反正考研又不考技術(shù)，只要掌握原理就行”的思想。導(dǎo)致的直接后果是一些學(xué)生統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)學(xué)得很好，但在進(jìn)行畢業(yè)論文的研究設(shè)計(jì)時(shí)卻因“不會(huì)統(tǒng)計(jì)”而煩惱。
同時(shí)，不斷更新的統(tǒng)計(jì)軟件使復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)運(yùn)算過(guò)程與步驟變得快速、簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確，于是在教學(xué)中又出現(xiàn)了另外一種傾向：重統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)，而忽視統(tǒng)計(jì)原理與方法的理解。在老師方面出現(xiàn)“只要學(xué)生知道怎么在電腦上操作就行”的思想。在學(xué)生方面出現(xiàn)“懂不懂原理沒(méi)關(guān)系，反正我會(huì)輸數(shù)據(jù)會(huì)操作”。但在實(shí)際的心理學(xué)研究統(tǒng)計(jì)分析中，統(tǒng)計(jì)軟件完成的只是數(shù)值計(jì)算，但統(tǒng)計(jì)分析遠(yuǎn)不只是數(shù)值計(jì)算。如選用哪些數(shù)據(jù)、應(yīng)用哪些計(jì)算方法、什么樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可以采用什么樣的統(tǒng)計(jì)方法、怎樣正確解釋所得結(jié)果等，這些均需要人去分析和決策，否則就會(huì)造成心理統(tǒng)計(jì)方法的誤用和濫用。因此，統(tǒng)計(jì)理論的教學(xué)與統(tǒng)計(jì)技術(shù)的教學(xué)不能偏頗，學(xué)校要完善教學(xué)資源，努力創(chuàng)造條件，使統(tǒng)計(jì)理論教學(xué)與統(tǒng)計(jì)技術(shù)教學(xué)做到相得益彰。
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