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初中思想品德教學(xué)論文:巧婦難為有米炊
初中思想品德教學(xué)論文:巧婦難為有米炊廣西來(lái)賓市忻城縣大塘鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 藍(lán)祥鋮
“如果你不知道要到哪兒去,通常你哪兒也去不了。”這諺語(yǔ)可說(shuō)明設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)目的的重要性。然而在鮮活的課堂上,無(wú)論在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),都有可能出現(xiàn)與教學(xué)預(yù)期性目的生成之間的矛盾沖突現(xiàn)象,即“非預(yù)期性目的生成”。若教師不善于捕捉這一生成資源,并妥善處理,那該課堂教學(xué)會(huì)難達(dá)到預(yù)期性目的(即教學(xué)目標(biāo)),猶如“巧婦難為有米炊”。
教學(xué)目的有“預(yù)期性”和“非預(yù)期性”之分。預(yù)期性生成是指教師課前充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生,在預(yù)料之中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的必然現(xiàn)象;非預(yù)期性是指在課堂教學(xué)的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中,學(xué)生提供的材料,思維成果,參與程度等獲得的結(jié)果或結(jié)論,與教師課前預(yù)設(shè)相差,在教師預(yù)想之外的學(xué)習(xí)生成現(xiàn)象。
譬如,我曾見(jiàn)這樣的教學(xué)案例:
一位教師為了讓學(xué)生們弄懂一個(gè)教學(xué)難題,創(chuàng)造性地開(kāi)展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。可分成不同學(xué)習(xí)小組的學(xué)生有不少人趁機(jī)交頭接耳、大聲說(shuō)話或議論一些與本課“風(fēng)牛馬不相及”的話題……學(xué)生的聲音在課堂中激蕩不斷,教學(xué)過(guò)程有生生互動(dòng)而開(kāi)始產(chǎn)生了豐富的生成資源。然而,課堂教學(xué)有明確的目的指向和特定的時(shí)間限制,該教師此時(shí)面對(duì)的是與其預(yù)定教學(xué)目的或步驟相異的課堂教學(xué)生成資源。為了教學(xué)預(yù)期設(shè)計(jì)不被打亂和沖擊,他針對(duì)那“非預(yù)期性”的生成資源提出了批評(píng),甚至橫加指責(zé)。于是,有的學(xué)生誠(chéng)惶誠(chéng)恐地瞪大眼睛聽(tīng)老師的訓(xùn)斥;有的還在訴說(shuō)理由;有的似乎充耳不聞,幸災(zāi)樂(lè)禍,以致課堂又是亂哄哄。
諸如此類(lèi)的生成現(xiàn)象或多或少地存在我們的課堂中。不少教師也或多或少地缺乏敏銳的反應(yīng)與應(yīng)對(duì)策略,對(duì)學(xué)生缺少應(yīng)有的人文關(guān)懷,或是忽視對(duì)學(xué)生正確的知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀取向的引導(dǎo),從而讓課堂中豐富的非預(yù)期性生成資源,轉(zhuǎn)化成了他完成教學(xué)目標(biāo)的障礙。
因此,處理好與預(yù)期性目的生成之間的矛盾,教師要遵循教學(xué)預(yù)期性目的、步驟與具體教學(xué)情景相結(jié)合的原則,挖掘課堂教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)在價(jià)值,以積極的策略應(yīng)對(duì)。
(1)升降目標(biāo),注重對(duì)即時(shí)目標(biāo)的落實(shí)。
課程改革的重點(diǎn)之一是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,注重學(xué)生的主體性地位。課堂中,常有師生對(duì)話:“你認(rèn)為這答案是什么?”“不對(duì)……”“這問(wèn)題,應(yīng)該是……”這種互動(dòng)答案是預(yù)設(shè)的,主體也是預(yù)設(shè)的。教師心目中存在著自己理想答案和“主體形象”,可以說(shuō)是完全漠視了學(xué)生個(gè)性的差異。
同一班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)層次、行為習(xí)慣、思想意識(shí)等參差不齊,甚至有個(gè)別學(xué)生存在著隱性、或明顯的厭學(xué)情緒。并且,學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、條件也會(huì)隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)而發(fā)生改變。這些可謂教師完成教學(xué)目的之“炊”的“米”。當(dāng)條件發(fā)生變化時(shí),教學(xué)目的之“炊”需要納入彈性靈活的成分,接納始料未及的信息。若教師的課堂教學(xué)仍按不可更改的預(yù)期性目的之“炊”去轉(zhuǎn)化他們,不但起不到教育作用,可能還會(huì)加劇學(xué)困生的厭學(xué)情緒,甚至最終離開(kāi)課堂,放棄學(xué)業(yè)。因此,教師要合理地刪補(bǔ)、升降預(yù)期性目的從而即時(shí)生成目標(biāo)。
。2)直面意外,摒棄預(yù)設(shè)巧妙完成教學(xué)任務(wù)。
教科版七年級(jí)《思想品德》上冊(cè)“交往有藝術(shù)”一課,我曾這樣設(shè)計(jì):一女同學(xué)的生日,男同學(xué)該送她什么禮物以表祝賀?
“蛋糕、手機(jī)!
“一本書(shū)、或一個(gè)發(fā)夾子!
“給她寫(xiě)美好的祝詞,或點(diǎn)上一首歌。”學(xué)生們七嘴八舌,積極發(fā)言。
突然一男生高喊:“送她一個(gè)吻。”此話剛落,教室里像炸開(kāi)了鍋。有些學(xué)生為該男生的大膽“搗蛋”歡呼;有些女生則害羞得低下頭,覺(jué)得男給女送吻,肯定是那方面的事。這也大出我的預(yù)料,為了課堂教學(xué)的正常進(jìn)行,我故意微笑說(shuō):“給她一個(gè)吻!妥當(dāng)嗎?”“說(shuō)著玩的”,那學(xué)生低頭說(shuō)。
“這禮物能不能送?說(shuō)說(shuō)看”我鼓勵(lì)學(xué)生。一位學(xué)生站起來(lái):“在一些西方國(guó)家,吻或擁抱是表達(dá)友好或禮貌的方式。在這不應(yīng)該吧!庇忠晃煌瑢W(xué)補(bǔ)充:“過(guò)生日送吻,在我們中國(guó)看來(lái)不應(yīng)該或不合適吧”……接著我就中西方國(guó)家的吻作了進(jìn)一步的闡述,在西方國(guó)家吻是一種禮貌行為,無(wú)論男女都可以在見(jiàn)面時(shí)相互擁抱與親吻。中國(guó)對(duì)于吻是一種感情承認(rèn),而不是一種禮儀的表現(xiàn)方式。不同的文化背景,交往的禮儀有著不同的表達(dá)方式。請(qǐng)大家閱讀課文《交往有藝術(shù)》。
在此,我勇于直面課堂中的非預(yù)性生成現(xiàn)象,積極應(yīng)對(duì),冷靜處理,把那非預(yù)設(shè)生成的盡可能地轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)資源,以促成教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。
。3)“將錯(cuò)就錯(cuò)”,在感受錯(cuò)誤中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
對(duì)待學(xué)生解題出現(xiàn)的錯(cuò)誤,教師一般采用訂正和評(píng)講的方法,讓學(xué)生糾正。但從發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和發(fā)展學(xué)生思維能力的角度看,這處理方式很大程度是外因在起作用,學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)與印象并不深刻。其實(shí),我們?cè)诟鄷r(shí)候,可以把學(xué)生的錯(cuò)誤作為一種教學(xué)資源,以錯(cuò)為契機(jī),采用順誤更題的方法,矯枉扶正,使學(xué)生既長(zhǎng)知識(shí),又長(zhǎng)智慧。正如上述處理“生日送吻”的非預(yù)期性生成現(xiàn)象。
在新課堂教學(xué)中,由于學(xué)生思維的多向度、教學(xué)方法的個(gè)性化、學(xué)習(xí)方式的多樣性,使得整個(gè)課堂教學(xué)的狀態(tài)不斷地變化發(fā)展。因此,課堂教學(xué)場(chǎng)景就會(huì)出現(xiàn)許多非預(yù)設(shè)生成的動(dòng)態(tài)現(xiàn)象,就會(huì)出現(xiàn)教師意想不到的許多亮點(diǎn)。教師應(yīng)及時(shí)地調(diào)整自己的預(yù)期性目的,靈活選擇、整合乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè),機(jī)智生成新的教學(xué)方案。否則,聰明能干的婦女,有米也難以做出飯來(lái)!
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