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語文閱讀教學(xué)的拓展練筆
語文閱讀教學(xué)的拓展練筆江蘇省徐州市銅山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王煒
老師與學(xué)生間的多方位、平等溝通是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。筆者通過在其中盡可能發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在潛力及課文潛在因素，在與文本對(duì)話的過程中，引領(lǐng)他們最大限度展開想象，把握切入點(diǎn)，進(jìn)行有效的拓展練筆。
一、抓“面”，顯現(xiàn)共同點(diǎn)，反思課文寫感受
案例：《第一次抱母親》
師：冰心說過：“假如母親不在了，至少世界上的真會(huì)失去一半，善將失去六成，美會(huì)丟掉七成�！蔽闹心赣H先后被兒子兩次抱起，開始他竭力將母親的身體抱起，而后他是用情、用心抱起了對(duì)母親無盡的愧疚、感激。通過最樸素的方式，最深的愛被兒子表達(dá)出來。母親經(jīng)兒子這么一抱，立刻欣慰涌動(dòng)干心里，眼睛中跳動(dòng)著幸福的淚光。此時(shí)此刻，同學(xué)們都想到了什么？
生：我覺得文中的兒子和母親是互相關(guān)愛的。
生：和課文中的兒子相同，平時(shí)我只想著如何索取，甚至還抱怨媽媽做得不盡如人意，真是太不像話了。
師：好好回想，父母都為你們做過些什么事呢？
生：不管刮風(fēng)下雨，天天接送我上學(xué)……
師：父母心中裝著你們，你們又是如何做的呢？
生：今后我也要為爸媽做些自己能夠辦到的事。
生：因?yàn)榭措娨�，媽媽前幾天要求我完成作業(yè)時(shí)，我和她爭吵起來，現(xiàn)在回想當(dāng)天的情景，真是慚愧。中午放學(xué)回家后，我會(huì)馬上向媽媽認(rèn)錯(cuò)。
師：或許你們心中充滿愧疚，由于曾和父母吵過嘴；或許你們心中充滿感激，正追憶著平常父母的絲絲關(guān)愛……就請(qǐng)大家以“爸爸（媽媽），我想對(duì)您說”為題，寫下你對(duì)父母的豐富情感。
就母親而言，兒子給予的微小關(guān)愛都是極大的欣慰。母子間發(fā)生的故事在課文中得到了精彩的描述，顯現(xiàn)出“愛心回報(bào)”這一具有普遍意義的主題�；诖�，在我的引領(lǐng)下，兒子的兩抱母親及愛心回報(bào)被學(xué)生讀懂，而后我引導(dǎo)他們聯(lián)系實(shí)際思考課文，通過對(duì)比認(rèn)識(shí)自身不足，明確需要改進(jìn)的方向，隨后進(jìn)行練筆。這樣既引導(dǎo)了學(xué)生樹立正確的人生觀，又加強(qiáng)了其與父母的溝通，同時(shí)訓(xùn)練了他們的讀寫能力。
二、牽“線”，多軌并行，改寫課文編故事
案例：《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》
（出示：同事們面對(duì)困境，總能聽到葉欣堅(jiān)定的話語：“讓我來吧，這里危險(xiǎn)！”葉欣毫不猶豫地做出一個(gè)個(gè)斬釘截鐵的選擇一一盡可能對(duì)危重病人的護(hù)理和搶救工作進(jìn)行大包大攬，有時(shí)居然“過分”地把同事拒之門外，不和他們有半句商量。）
師：哪些人物出現(xiàn)在這段話中？
生：葉欣及其同事們。
師：課文中著重描寫了葉欣經(jīng)常將自己置于危險(xiǎn)境地，而留給同事以生的希望。(語文教學(xué)論文 adivasplayground.com)其實(shí)，葉欣的同事在其奮力搶救病人的過程中也在活動(dòng)。讓我們充分發(fā)揮想象，去思考他們是怎樣活動(dòng)的。
生：當(dāng)同事們看到疲憊不堪的葉欣又投入到下一次搶救中時(shí)，都不約而同地勸其休息一會(huì)兒，甚至有的人想把他拖走，可葉欣始終不愿離開自己的工作崗位。
生：當(dāng)葉欣把同事們“蠻橫”地拒之門外時(shí)，他們很心疼，不禁留下了感動(dòng)的淚水。
師：同學(xué)們的想象力真豐富。請(qǐng)大家將剛才的感想寫下來。改寫時(shí)，要注意哪些方面呢？
生：要將同事們的心理狀態(tài)寫好，特別要把他們被拒之門外時(shí)的矛盾心理詳細(xì)描述出來。
生：要重點(diǎn)描述同事們和葉欣的語言，這樣其偉大更能得到表現(xiàn)。
師：在改寫時(shí)，我們的確要注意人物的語言、動(dòng)作等的描寫，并且要刻畫一些細(xì)節(jié)，使文章生動(dòng)起來。好，現(xiàn)在開始動(dòng)筆吧！
在對(duì)課文進(jìn)行解讀時(shí)，學(xué)生想象空間得到充分拓展后，筆下便會(huì)生成一個(gè)個(gè)感人的故事，不僅表達(dá)水平得到有效提高，寫作的興趣也被激發(fā)出來，還能提升其創(chuàng)新思維能力。同時(shí)，有助于學(xué)生領(lǐng)略人物的人格魅力，內(nèi)化課文內(nèi)容。
三、布“點(diǎn)”，以點(diǎn)牽面，回歸全文補(bǔ)空白
案例：《在大海中永生》
�。ㄕn文學(xué)完后，再重讀第二自然段體會(huì)。）
師：奔騰不息的浪花，嗚咽的大海。也許，鄧小平爺爺?shù)墓腔艺凰鼈兯屯鎳母鞯亍藭r(shí)，同學(xué)們，你隱約聽到浪花、大海在傾訴嗎？（出示：奔騰不息的浪花，嗚咽的大海。）依據(jù)此句提示，請(qǐng)大家走近人民無比敬愛的鄧爺爺，寫一段話。
生：奔騰不息的浪花，嗚咽的大海。它似乎在深情地說：“鄧爺爺，您無私地把一生獻(xiàn)給了人民和祖國�，F(xiàn)在，您離我們而去，就讓我們?cè)偎退湍�！�?br />
生：……您真的走了嗎？您再看看您為之畢生奮斗的祖國，處處繁榮昌盛……不，在我們心中，您將永遠(yuǎn)活著，您永遠(yuǎn)不會(huì)走。
經(jīng)過讀書過程中的層次漸推，復(fù)雜的情感蓄積在學(xué)生心中。有對(duì)鄧爺爺高尚情懷的敬佩、一生豐功偉績的歌頌及離去的不舍。學(xué)生情感的閘門如何被打開呢？此時(shí)，我想起了浪花、大海。鄧爺爺?shù)碾x去，天地為之哭泣、動(dòng)容。通過想象，將人的情感賦予浪花、大海，通過浪花、大海，學(xué)生的情感得以釋放。比起直接談感受，學(xué)生在練筆中有深度、有空間、有憑借，更得心應(yīng)手。且句子經(jīng)過景物描寫所表達(dá)的強(qiáng)烈情感也被其巧妙領(lǐng)悟到了。
在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本對(duì)話過程中，教師堅(jiān)持在語文閱讀教學(xué)中讓想象練筆棲息，既使文本的再次感悟得到深化，又遷移了知識(shí)，同時(shí)結(jié)合了學(xué)生實(shí)際，使其語言表達(dá)等能力得到培養(yǎng)，又使他們確立了正確的價(jià)值觀和情感態(tài)度。
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