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            網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀教學(xué)的拓展

            時(shí)間:2023-02-20 10:47:26 語文論文 我要投稿
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              網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀教學(xué)的拓展
              
              浙江省浦江縣花橋鄉(xiāng)中心小學(xué)  傅曉珍
              
              摘要:運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、創(chuàng)造合適于學(xué)習(xí)者主體,使教學(xué)過程中“教”和“學(xué)”兩方面同步展開、同步發(fā)展,實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科整合的最優(yōu)化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué),可促進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等諸多方面的深刻變革,拓展小學(xué)語文閱讀教學(xué),從而促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展和師生信息素養(yǎng)的共同提高。
              
              關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下  小學(xué)語文閱讀教學(xué)  優(yōu)化  拓展
              
              一、研究背景
              
             。ㄒ唬⿵慕逃l(fā)展的宏觀背景來看,進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)勢(shì)在必行。
              
              信息時(shí)代的降臨,不僅改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式,而且改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式。充分利用信息技術(shù),是我們所處時(shí)代發(fā)展的要求,是教育現(xiàn)代化的要求,也是基礎(chǔ)教育課程改革的要求。《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確提出:“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具”.
              
             。ǘ⿵恼Z文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看,進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的拓展閱讀大有可為。
              
              閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分,閱讀能力是學(xué)生形成諸多能力中的基礎(chǔ)能力。然而由于受“應(yīng)試教育”的長期影響,小學(xué)語文閱讀教學(xué)中還比較嚴(yán)重地存在著“教師講得多,學(xué)生看得少;教師活動(dòng)多,學(xué)生活動(dòng)少;課本看得多,課外閱讀少;指定閱讀多,自主閱讀少;重結(jié)果,輕過程;重知識(shí),輕能力”等突出問題,造成閱讀教學(xué)效率的低下,也挫傷了學(xué)生閱讀積極性和興趣,妨礙了學(xué)生學(xué)生自主閱讀能力的提高。要改變這一狀況,必須依據(jù)“大語文教育” 觀念,師生從語文知識(shí)的微觀教學(xué)中解脫出來,升華為開放式的思維與創(chuàng)造力發(fā)展,以及人格完善的教育;在教材的基礎(chǔ)上,將學(xué)習(xí)的觸角伸向更為廣闊的時(shí)空。
              
              以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用為小學(xué)語文教學(xué)改革提供了廣闊的空間。如何利用網(wǎng)絡(luò)信息量大、交互性強(qiáng)、圖像色彩鮮艷、動(dòng)畫和音響效果生動(dòng)逼真的優(yōu)勢(shì),把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與語文教學(xué)有機(jī)整合,努力改革語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,已然成為當(dāng)前語文課堂教學(xué)一個(gè)重要的研究命題。在語文教學(xué)中,學(xué)生依托多媒體網(wǎng)絡(luò)的輔助有目的地進(jìn)行拓展閱讀,不僅可以提高學(xué)生的課外閱讀量,培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的良好習(xí)慣,還可以提高學(xué)生語文素養(yǎng),豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn),其意義不言而喻。
              
             。ㄈ⿵纳、校情來看,進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的拓展閱讀迫在眉睫。
              
              我校地處農(nóng)村,48%以上的學(xué)生為外來務(wù)工人員子女。受經(jīng)濟(jì)條件影響,學(xué)校圖書館內(nèi)藏書量有限,無法滿足全校學(xué)生的閱讀要求。作為學(xué)生個(gè)體,平時(shí)購買的書籍原本就屈指可數(shù),且多半是學(xué)科教學(xué)的補(bǔ)充資料。要完成《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的小學(xué)生課外閱讀總量(不少于145萬字,背誦優(yōu)秀詩文160篇或段),除了利用常規(guī)渠道組織學(xué)生進(jìn)行閱讀之外,尋找突破途徑迫在眉睫。我縣加大教育投入,為各班安裝了實(shí)物展示臺(tái)、電腦以及中控設(shè)備,開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)成為可能。
              
              二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀教學(xué)的拓展
              
              (一)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的拓展
              
              1.課堂時(shí)空的寬泛——時(shí)時(shí)是課堂,處處是課堂。傳統(tǒng)語文課堂非常封閉,其地點(diǎn)、時(shí)間都是固定的。計(jì)算機(jī)技術(shù)與語文教育整合后,突破了時(shí)空的限制,通過互聯(lián)網(wǎng),可以隨時(shí)隨地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐,運(yùn)用語文去交流和勾通?梢哉f哪里有計(jì)算機(jī),哪里就有語文課堂;只要開機(jī),就可以“上課”,進(jìn)行網(wǎng)上閱讀、網(wǎng)上作文、網(wǎng)上交際等語文學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)。
              
              2.課堂主體的寬泛——人人是教師,人人是學(xué)生。傳統(tǒng)語文課堂,其主體僅僅是一位教師加幾十位學(xué)生,不但數(shù)量是固定的,師生關(guān)系也是絕對(duì)的。計(jì)算機(jī)技術(shù)與語文教育整合以后,學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò),就可以很便捷地進(jìn)人世界各地的各式各樣的“語文課堂”,去接受世界各地語文老師甚至其他非語文老師的遠(yuǎn)程語文教育,在這樣的語文課堂里,一個(gè)學(xué)生所面對(duì)的是多數(shù)量、多元化的教師,他所獲得的語文教育也必將是多數(shù)量、多元化;同時(shí),通過網(wǎng)絡(luò),學(xué)生還可以把自己的語文知識(shí)傳授給他人(周邊人與遠(yuǎn)程人、熟悉人與陌生人),可以指導(dǎo)他人進(jìn)行語文學(xué)習(xí),自己搖身一變,又是一個(gè)地地道道的“語文教師”,具有了“學(xué)生”與“教師”雙重身份。在這種“人人是教師,人人是學(xué)生”的語文課堂里,教與學(xué)不斷交融整合,帶來的必將是教學(xué)相長的不斷深化。
              
             。ǘ┚W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展
              
              網(wǎng)絡(luò)世界,知識(shí)無限,這為語文教學(xué)內(nèi)容拓展了廣闊的空間,從課堂學(xué)習(xí),到課外閱讀,只要輕擊鼠標(biāo),古今中外,上下千年,各種美文名著,精彩華章,盡收眼底。這一切正是學(xué)生語文閱讀的有機(jī)延伸和無限補(bǔ)充。
              
              網(wǎng)絡(luò)閱讀適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生活潑好動(dòng)、思維敏捷和個(gè)性化發(fā)展的特殊需要,為充分發(fā)揮學(xué)生的自主性開辟了更精彩的天地,大大減少了閱覽室和圖書館資料的不足和查找資料的難度。
              
              1.開放的網(wǎng)絡(luò),學(xué)生面對(duì)無窮的閱讀內(nèi)容
              
              隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)的開放性越顯突出。如果我們能充分利用好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),學(xué)生閱讀的內(nèi)容就不會(huì)僅僅局限于文本讀物,而是可以通過登陸如鳳凰語文網(wǎng)、雛鷹文學(xué)網(wǎng)等網(wǎng)站去享受閱讀的快樂,獲取豐碩的知識(shí)。
              
              2.及時(shí)的網(wǎng)絡(luò),學(xué)生面對(duì)新鮮的閱讀內(nèi)容
              
              當(dāng)今的學(xué)生不僅僅是要讀圣賢書,更應(yīng)做到“家事、國事、天下事,事事關(guān)心”. “神九”發(fā)射、倫敦奧運(yùn)會(huì)……這些國內(nèi)外大事總是在第一時(shí)間就出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上,這比普通的傳媒要及時(shí)。這些內(nèi)容雖然在我們的課堂教學(xué)中并沒有告知于學(xué)生,但在課間、綜合實(shí)踐課上總會(huì)有學(xué)生在第一時(shí)間交換彼此對(duì)新近發(fā)生的國內(nèi)外大事的意見和看法。這緣于學(xué)生每天從網(wǎng)絡(luò)獲取了大量的、最新的信息。此外,學(xué)生也可從每天下午電子閱讀課中獲知一些新近創(chuàng)作的兒童文學(xué)作品,大大開闊了閱讀視野。
              
              3.對(duì)話的網(wǎng)絡(luò),學(xué)生面對(duì)交流的閱讀內(nèi)容
              
              在生活中,雖然學(xué)生可以將自己閱讀過的書籍內(nèi)容與他人進(jìn)行交流,但往往不及時(shí),而且交流的面窄。而網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì),不僅提供了及時(shí)、大量的閱讀者,更在于提供了一個(gè)讓閱讀者交流的平臺(tái)。在閱讀完某篇文章后可以隨時(shí)發(fā)表評(píng)論;利用BBS論壇對(duì)某本書或某篇文章展開討論;利用QQ與他人一對(duì)一交流……教師只要讓學(xué)生明確網(wǎng)絡(luò)交流的技能、道德,學(xué)生就能體會(huì)與他人分享閱讀的快樂。
              
             。ㄈ┚W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)語文學(xué)習(xí)方式的拓展
              
              1.作為“資料搜集工具”,構(gòu)建“研究性”學(xué)習(xí)方式。
              
              未來的社會(huì)是知識(shí)化的社會(huì),是創(chuàng)新的社會(huì)。必須重視專題性、探究性的研究意識(shí)和能力的培養(yǎng),重視創(chuàng)新型、研究型人才的培養(yǎng)。必須想方設(shè)法把孩子的眼光引向無邊無際的知識(shí)海洋,教會(huì)孩子怎樣思考,面對(duì)陌生領(lǐng)域,知道到哪里去尋找他所需要的知識(shí),并學(xué)會(huì)怎樣運(yùn)用這些知識(shí)去組合,去創(chuàng)新,去回答他所要回答的問題。在計(jì)算機(jī)技術(shù)與語文教育的整合中,計(jì)算機(jī)因具有快捷而又強(qiáng)大的信息搜索能力、存貯能力和處理能力,必將成為學(xué)生“研究性學(xué)習(xí)”的最佳的資料搜集和存貯處理工具。
              
              2.作為“學(xué)科中介工具”,構(gòu)建“綜合性”學(xué)習(xí)方式。
              
              傳統(tǒng)學(xué)科課程之間過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、互相割裂、互相獨(dú)立的弊病已引起高度關(guān)注,軟化學(xué)科界限,進(jìn)行“綜合性學(xué)習(xí)”,全面提高整體素質(zhì)是當(dāng)前課程改革和教學(xué)改革的趨勢(shì)。計(jì)算機(jī)技術(shù)與語文教育的一體化,以多媒體信息技術(shù)為“中介工具”,通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象的語言文字與聽覺、視覺、動(dòng)覺等形象語言的相互轉(zhuǎn)換,把語言與音樂、美術(shù)、動(dòng)畫、社會(huì)、自然、數(shù)學(xué)等結(jié)合起來,實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的“綜合性學(xué)習(xí)”,發(fā)揮各學(xué)科的綜合效能,全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
              
              3.作為“溝通交際工具”,構(gòu)建“交互性”學(xué)習(xí)方式。
              
              學(xué)會(huì)交往與溝通是現(xiàn)代社會(huì)的要求,尤其是當(dāng)今社會(huì)信息數(shù)量多、傳播快,更新變化迅速,只有加強(qiáng)群體內(nèi)部信息交流、信息共享,才能集眾人之力,更好地捕捉信息、駕馭信息、利用信息。信息技術(shù)與語文信息的一體化,為跨國家、跨地區(qū)、跨民族、跨人群的“語言交流、思想交流、情感交流、信息交流”提供了一種快速、便捷的“溝通交際工具”.通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進(jìn)行書面信息資料的傳遞與交流、學(xué)習(xí)心得體會(huì)的傳遞與交流、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的傳遞懷交流等“交互性學(xué)習(xí)”活動(dòng),將成為信息技術(shù)與與語文教育一體化的一種重要的語文學(xué)習(xí)方式。學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)交際、學(xué)會(huì)互相學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)取長補(bǔ)短、學(xué)會(huì)共同進(jìn)步將是以信息技術(shù)為工具的“交互性學(xué)習(xí)”的必然結(jié)果。
              
             。ㄋ模┙柚畔⒓夹g(shù)對(duì)語文課堂教學(xué)的拓展
              
              1.課前進(jìn)行補(bǔ)充性拓展
              
              小學(xué)語文教材中有些課文處于一定的時(shí)代背景中,文本內(nèi)容與學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有著懸殊的時(shí)空差距。學(xué)生學(xué)習(xí)這一類課文,理解上有不少困難。這就要求教師注意利用信息技術(shù),開發(fā)和運(yùn)用課程資源,把一些與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的知識(shí)如當(dāng)時(shí)的歷史背景或課文的寫作背景、作者或主人公的相關(guān)信息等梳理后適時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生,借此讓學(xué)生了解事件發(fā)生的歷史背景,當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐木唧w情況,從而拉近課文內(nèi)容和學(xué)生之間的距離,促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的正確深入的理解。
              
              例如學(xué)習(xí)《偉大的友誼》一課,學(xué)習(xí)對(duì)馬克思、恩格斯知之甚少,更不了解當(dāng)時(shí)馬克思的生活競是如此的貧困,以及為什么會(huì)如此貧困,從而就不能入理解他們之間的這樣偉大的友誼,甚至還會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。課前我們?cè)诰W(wǎng)上向?qū)W生提供了許多介紹馬克思、恩格斯的相關(guān)內(nèi)容,讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要,有選擇性地閱讀。當(dāng)學(xué)生了解了馬克思是為了共產(chǎn)主義事業(yè),才窘困到連一張郵票都買不起,但他卻毫不在意,繼續(xù)為事業(yè)而奮斗不息時(shí),敬佩之情油然而生。在課堂學(xué)習(xí)中,他們學(xué)得十分投入,取得了非常好看教學(xué)效果。
              
              2.擴(kuò)充內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)性拓展
              
              課堂教學(xué)所用的教材其內(nèi)容精練簡約,系統(tǒng)規(guī)范,涵蓋的信息量不可能太多,而網(wǎng)絡(luò)信息卻無限的豐富,能無限的充實(shí)學(xué)科教材的內(nèi)容。因此,我們完全可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),擴(kuò)充教材內(nèi)容,優(yōu)化學(xué)科教材,加大學(xué)生信息量的獲取,開闊學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的視野。
              
              小學(xué)語文第四冊(cè)教材《望廬山瀑布》一課,是一首豪放絕美的古詩,詩人李白通過大膽的想象,夸張的手法表達(dá)了對(duì)瀑布的贊美之情。課堂上我首先通過多媒體展現(xiàn)瀑布的錄像、圖片、聲音、文字,直觀欣賞瀑布的壯美,為學(xué)習(xí)古詩《望廬山瀑布》鋪設(shè)了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境,也拓展了本詩的背景,讓學(xué)生了解廬山瀑布的壯觀和作者的情懷。第二環(huán)節(jié)是“理解感知,精讀悟境”.借助網(wǎng)絡(luò)閱讀課件以理解“字義——詞義——句義”的逐步學(xué)習(xí)法,小組合作學(xué)習(xí)古詩,理解古詩意思。讓學(xué)生進(jìn)行有感情、有節(jié)奏、有韻律的自聽自練的朗讀訓(xùn)練,體會(huì)古詩蘊(yùn)含的美妙意境。第三環(huán)節(jié)是“課外延伸,讀寫訓(xùn)練”,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性進(jìn)行網(wǎng)上閱讀,學(xué)生可以大量閱讀李白的詩詞,感受他的詩風(fēng);發(fā)現(xiàn)運(yùn)用相同手法的詩句,如夸張、想象等;領(lǐng)略詩仙的風(fēng)采。再如《北京》一課,寫的是北京美麗的風(fēng)景,這對(duì)于我班的學(xué)生來說,非常陌生,我就借助多媒體優(yōu)勢(shì),通過多場(chǎng)景多角度向?qū)W生展示,隨著畫面的出現(xiàn),播音員的配文朗誦,學(xué)生的興致油然而生。他們時(shí)而被長城的美景陶醉,時(shí)而為古代勞動(dòng)人民建造故宮而驚嘆。多媒體的使用打破了時(shí)空的限制,完全把學(xué)生帶到了那令人神往的天安門,從而拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。一篇課文只是教學(xué)中的一個(gè)例文,教學(xué)的目的是通過這一例文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握更多的相關(guān)知識(shí),這就需要在教學(xué)中對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸,信息技術(shù)憑借互聯(lián)網(wǎng)這一龐大的信息網(wǎng)絡(luò),為語文教學(xué)的拓展提供了極大的便利,提高了語文教學(xué)的質(zhì)量。
              
              3.進(jìn)行解惑性拓展
              
              建構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定情境,即社會(huì)文化背景下,利用其資料來實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程,F(xiàn)行小學(xué)語文閱讀教材,其內(nèi)容包羅萬象:科技知識(shí)、自然風(fēng)光、童話寓言……真可謂古今中外、天文地理無所不在。要認(rèn)識(shí)、理解這些事物,對(duì)于這些閱歷較淺、判斷能力欠佳又以無意注意占優(yōu)勢(shì),形象思維占主導(dǎo)的小學(xué)生來說,僅僅靠老師的語言,傳統(tǒng)的教學(xué)掛圖和投影來創(chuàng)設(shè)情境是不夠的。我們利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)直觀形象的多媒體軟件,通過創(chuàng)設(shè)圖、音、像并茂的情景,幫助學(xué)生突破認(rèn)知上的難點(diǎn),縮短學(xué)生的心理距離,促使學(xué)生形成最佳的情緒狀態(tài),從而積極有效地投入學(xué)習(xí)。
              
              如教學(xué)《加入你在野外迷了路》一課時(shí),僅憑教材,學(xué)生很難理解“太陽、北極星、大樹、積雪”這四種天然指南針到底是怎樣指路的。為了幫助學(xué)生化抽象為形象,筆者課前精心準(zhǔn)備了拓展資料包,里面有關(guān)于這四種天然指南針的文字解說、動(dòng)畫演示等材料,生動(dòng)形象,簡明有趣。課堂中筆者請(qǐng)學(xué)生四人一組,自主選擇一種或幾種天然指南針進(jìn)行探究閱讀,突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
              
              總之,現(xiàn)代信息技術(shù)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要手段。借助這一手段,可以促進(jìn)教學(xué)思想和觀念的轉(zhuǎn)變,引起教學(xué)內(nèi)容、方法、模式的更新,以及師生角色的轉(zhuǎn)化。還可豐富學(xué)生頭腦中的表象,拓寬學(xué)生的思維空間,使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不時(shí)地迸出創(chuàng)新的火花。作為一名小學(xué)語文教師,要善于通過現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué),實(shí)現(xiàn)教懂、教難、教活、教精,使學(xué)生達(dá)到樂學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)、活學(xué),從而使小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)入最佳狀態(tài)。
              
              參考文獻(xiàn):
              
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              [3] 何克抗  吳娟。信息技術(shù)與課程整合。北京:高等教育出版社,2007
              
              作者簡介:
              
              傅曉珍:小學(xué)高級(jí)教師,本科,研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)

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