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巧抓”文眼”三策略
巧抓”文眼”三策略作者/鄭亞君
劉大櫆說：“不得其神而徒得其法，則死法而已。要在自家于讀時微會之。”（《論文偶記》）即讀書時要把握文章主要內容和思想，不能只關注形式和方法。凡文必有一段或數段為全篇精神所凝聚處，有一詞或一句為全篇精神的發(fā)源處，故，我們可引導學生從“課題”“關鍵詞…重點句”等“文眼”入手，統(tǒng)領文本、研讀文本、回扣文本，把握文章主要內容，提高概括能力。
一、解剖課題，提領而頓
課題是一篇課文的文眼，即題目之眼。一般的課題都提示了文章的主要內容。有的提示了主要人物，如《詹天佑》《凡卡》《賣火柴的小女孩》等；有的提示了主要事件，如《晏子使楚》《草船借箭》《山中訪友》等；有的直接揭示全文的主題，如《我有一個強大的祖國》《香港，璀璨的明珠》《再見了，親人》等。不管哪種課題都在一定程度上給了我們課文內容提示。引導學生解析課題，準確把握文章的主要內容。
如學習《草船借箭》，就可以采用題目擴充法。
學生質疑后板書“____向____草船借箭”。問題：（1）誰向誰借箭7（2）為什么借箭7（3）結果怎樣？學生通過閱讀課文，不難把課題擴充成：諸葛亮利用草船向曹操借來十萬支箭。然后通過對第二、第三個問題的討論，進一步將事情起因和結果補充完整，整理概括出主要內容為：周瑜嫉妒諸葛亮的才能，要求他在十天之內造好十萬支箭。結果，諸葛亮利用草船向曹操借來十萬支箭，周瑜自嘆不如。像這樣學會了分析課題，也就理解了課題所概括的內容。
再如《圓明園的毀滅》這一課題中，一個“毀”，一個“滅”，淋漓盡致地把英法聯軍的滔天罪行揭露了出來。當學生從文中找到與“毀滅”相關聯的“侵入北京”“闖進圓明園”“統(tǒng)統(tǒng)掠走”“任意破壞、毀掉…放火燒園”等短語時，也就提領了全文的中心。當學生就題目提問，明白了“圓明園燒掉的究竟是什么？”“毀滅的是什么？”“永遠也毀滅不了的是什么？”等問題的答案后，也就感悟了課文的主旨。
二、精煉一詞，提要鉤玄
課文中常有精煉的詞語，抓住這樣一個詞，它能貫穿全篇，濃縮課文主旨，一詞破的。在教學中通過精心設計，可讓學生在這精煉的一“詞”之上，突破難點，概括出全文的精華。
如教學《我的伯父魯迅先生》一文，可抓住第一自然段中“愛戴”一詞來指導學生概括全文主要內容。
教師板書：愛戴。問：為什么伯父會得到這么多人的愛戴？引導學生讀全文并用小標題概括四件事，分別為：①趣談《水滸》；②笑談碰壁：③救助車夫；④關心女傭。之后，通過篇末的總結句回扣事件，理解“為別人想得多”的“別人”即四件事中提到的作者及下一代少年兒童、車夫、女傭及勞苦大眾：“為自己想得少”，即為揭露社會黑暗，抨擊反動派的罪惡、同情救助勞動人民、不怕“碰壁”、“一點也不在乎”自己的病。也正因為這樣，他才會得到“這么多人的愛戴”。這就概括出全文的主旨，化繁為簡，駕馭全篇，學生易于接受，便于記憶。
教學<將相和>時也可采用同樣的方法。
此文中，文章以“和”為文眼，以“完璧歸趙…‘澠池之會”兩個故事為鋪墊，第三個故事是高潮，以“負荊請罪”將相和好為結局，表現了廉頗以國家利益為重、勇于認錯、知錯就改的精神，藺相如心地無私和寬廣的胸襟。明白了從“和”到“不和”再到“和”的前因后果，不僅文章的主要內容了然于胸，而且對主人公顧全大局、以國家利益為重的愛國思想也體悟于心。
三、抓重點句，經緯全篇
�。�1）抓總起句，提綱挈領。有的文章常按“總分總”或“先總后分”的敘述順序來結構。這樣的文章，在開頭一般有表示主要內容或揭示文章寫作目的的句子。
如《觀潮》一課，篇首呈現：“錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀�！眱H一句話，就突出了錢江大潮的“吉”和“奇”。然后，按照“潮來之前…‘潮來之時”“潮頭過后”的順序，由遠到近進行敘述。先聞其聲，再觀其形，將學生置身于聲色交錯中，充分感受所謂的“奇觀”。
又如老舍在《貓》一文中用開門見山的手法，讓讀者利用“貓的性格實在有些古怪”這一文眼，領教了貓的性格古怪之處。
教學這種結構的文章，只要找到總起句，也就能快而準地抓住文章的主要內容了。
（2）抓過渡句，層次分明。過渡句在文章中起承上啟下的作用。抓住過渡句，挖掘其“橋”的功用，上下輻射，實則就能理清文章的條理，抓住課文的主要內容了。
如《秦兵馬俑》一文中有個過渡句：“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明�！边@一句將秦兵馬俑的特點高度概括出來了。在以前學習的基礎上，不少學生知道，過渡句具有承上啟下的作用，也就是說第二節(jié)是寫秦兵馬俑規(guī)模宏大的，后面幾節(jié)是寫秦兵馬俑類型眾多、個性鮮明的。就是這樣一句話，使我們對課文條理有了更清晰的認識，學生也能夠很自然地概括出第二節(jié)和第四到第十節(jié)的意思，同時，這篇課文的主要內容也一目了然。
再如《趙州橋》一文有個過渡句“趙州橋不但堅固而且美觀。”在教學時，筆者先引導學生根據過渡句提示給課文分層，然后抓住趙州橋兩個特點“堅固”“美觀”深入理解課文的每個部分。
�。�3）抓總結句，綱舉目張。許多文章都有總結句，這些句子是文章內容的概括和中心的體現。它是實現教學目標的基點，是引發(fā)學生思考的觸發(fā)點。從總結句人手，再由此回扣全篇，這也是常用的一種教學方法。
如（一夜的工作>，教師先讓學生通讀全文后，找出反映周總理高貴品質的總結句：“他是多么勞苦，多么簡樸�！痹僖钥偨Y句作為“突破點”，讓學生圍繞總結句回顧全文，逐段閱讀歸納出哪些詞句體現了周總理“工作勞苦”，又有哪些地方能體現其“生活簡樸”。在教師的引導下，學生自讀自議。在充分閱讀的基礎上，引導學生歸納全文內容。
再如在《難忘的一課》中，文眼為“我是中國人，我愛中國”。教學時，先讓學生通讀全文，然后緊扣文眼，設疑：“我是中國人，我愛中國”除了在篇末出現，還在文中出現了幾次？分別是在什么情況下出現的？分別表達了什么情感？讓學生在讀書中釋疑，在討論中理解文章內容，領悟文章表達的情感。
其實，在語文閱讀教學中，通過抓“文眼”來導讀，以會神，對新課程下語文教學的改革，有著重要的價值，它的意義遠在“學習概括表達”之上。首先，它簡化了教學頭緒，減少課堂教學中大量的無效提問，讓學生真正占有時間解決問題。其次，它可以帶動學生對課文進行整體品讀，徹底改變以往那種肢解課文、一講到底、“碎問碎答”的弊端，將課堂教學引向以學生課堂思維活動為主的整體性閱讀教學，讓學生真正成為課堂學習的主體。
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