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作文評改——改出一片艷陽天
作文評改——改出一片艷陽天作者/陳小玲 龍沛歆
俗話說：“文章不厭百回改，佳作常自改中來�！笨梢哉f，好文章是改出來的。修改作文的能力是學(xué)生作文能力的重要組成部分。對學(xué)生作文的評改不是意味著學(xué)生作文訓(xùn)練的結(jié)束，而應(yīng)把它當(dāng)作另一種開始，成功的修改有時能給一篇作文以“新生”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力�！眰鹘y(tǒng)的作文評改，只注重教師活動，忽視了學(xué)生活動，教師當(dāng)主演，學(xué)生當(dāng)觀眾，整個過程顯得蒼白、靜態(tài)、死板、低效。由于忽視或無視學(xué)生的主體地位，評改中師生的雙邊活動變成教師的單向活動，很少有學(xué)生能夠慎重對待教師鮮紅的“心血”，大都不過草草一覽得分、評語而已，教師花費(fèi)大量的時間、精力卻沒有產(chǎn)生積極效應(yīng)，只是徒勞無功。如何把教師從繁重的精批細(xì)改中解脫出來？如何盡可能地促使學(xué)生的主動性、積極性充分發(fā)揮出來？在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為集體互評和教師面評是行之有效的方法。讓學(xué)生參與到作文評改的過程中來，在師生平等的交流探討過程中獲得寫作與修改的真切體驗(yàn)。
一、給一朵云彩讓學(xué)生駐足——示范評改法
新課標(biāo)提出把評改作文的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在整個作文評改過程中處于主體地位，成為認(rèn)識、學(xué)習(xí)的主體。但這并不等于教師可以做“甩手掌柜”，從而放任自流。相反，要求教師在注重發(fā)揮學(xué)生積極性和主動性的同時，更發(fā)揮好良好的示范引導(dǎo)作用。示范評改法是非常有效的方法。
筆者經(jīng)常這樣做，在瀏覽全班同學(xué)作文或作文經(jīng)過互批后，選擇一篇有代表性的作文，作為評改對象，師生共同評議。評改時以學(xué)生為主，教師起引導(dǎo)、點(diǎn)撥作用。范文的選擇非常重要，須優(yōu)缺點(diǎn)并存，不能“百病纏身”，否則學(xué)生把握不住，就會越看越糊涂。下面以“我喜愛的物品”這一評題作文為例，展示操作過程。
�、偃耸謴�(fù)印一份范文《我的“唐老鴨”》。
�、谧屑�(xì)閱讀，你認(rèn)為這篇作文有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？應(yīng)怎樣修改？（提出評改重點(diǎn)：從選材、結(jié)構(gòu)、語言等方面來評價和修改）
�、弁瑢W(xué)們紛紛發(fā)言，肯定了本文的優(yōu)點(diǎn)：觀察細(xì)致，動靜結(jié)合，想象豐富；事例生動有趣；書寫較工整；開頭語言美、
④在評述缺點(diǎn)時，同學(xué)們提出了很多修改意見。
學(xué)生：本文的條理不夠清楚。文中第一段是對“唐老鴨”的外形描寫，描寫的順序是“頭……眼睛……衣著……手……嘴巴……脖子……”給人感覺很亂，沒有條理。
學(xué)生：這是一套玩具組合，里頭有好幾個形態(tài)各異的唐老鴨，可是作者沒有把每個唐老鴨的鮮明特點(diǎn)寫出來，使人感覺它們都長一個樣。
學(xué)生：“我只要輕輕一移，它們又成了另一個樣”表述不明，可以改成“我移動了一下它們的位子，它們又好像在會餐，在散步，在鍛煉……真是有趣極了！”
學(xué)生：還有一處語言不連貫……
學(xué)生：“這好玩的唐老鴨一家給我的生活帶來了很多生趣”是病句，而且語言不簡潔，不如改為：“這有趣的‘唐老鴨一家’給我的生活帶來了很多樂趣”
在這樣的課堂討論中，學(xué)生打開了思路，暢所欲言，而且修改意見提得合情合理。(語文教學(xué)論文 adivasplayground.com)通過范文的評改，不僅讓學(xué)生知道了文章好在什么地方，不足又表現(xiàn)在何處，應(yīng)如何加以改正等，而且再一次明確了寫文章要考慮全局，同時選材立意、布局謀篇、語言表達(dá)等缺一不可。這之后再要求學(xué)生把改后的文章和未修改的原文進(jìn)行對照比較，看看好在哪里，想想從中學(xué)到了哪些修改方法，收效明顯。
二、給一方空間讓學(xué)生暢談——討論評改法
葉圣陶先生說過“教是為了不教”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也有這樣的要求，“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言”“使他們適應(yīng)實(shí)際需要的寫作能力，口語交際的能力”。達(dá)到這樣的目的，不僅要教給學(xué)生知識，更應(yīng)二亥傳授方法。每個學(xué)生不僅都要學(xué)會寫作，更要學(xué)會評改，而“討論評改”式作文評改就是一種不錯的選擇。
討論評改法根據(jù)作文要求，組與組交換作文，進(jìn)行討論，看哪些作文達(dá)到要求，哪些作文沒有達(dá)到要求，借此分出等級，在此基礎(chǔ)上，每組推選一至兩篇優(yōu)秀作文。討論完畢，組長向全班宣讀優(yōu)秀作文，并結(jié)合作文，具體地說出推選理由，讓大家明白這篇作文為什么是好作文。此外，再介紹所討論作文的概括，包括新穎的寫法有哪些、不好的寫法有哪些、哪些同學(xué)的作文能及格等內(nèi)容，要特別注意，對不及格的作文，只介紹其寫法，不說作者姓名，這樣，既讓學(xué)生引以為戒，又不傷學(xué)生自尊心。通過討論和介紹，學(xué)生便知道了應(yīng)該怎樣寫和不應(yīng)該怎樣寫，從而提高了寫作水平。
這種方法有時可用于考場作文的評改。在上學(xué)期期中考試后，一些學(xué)生拿著打上分?jǐn)?shù)的作文試卷來問“為什么我的作文分?jǐn)?shù)這么低？”諸如此類的問題，已經(jīng)不是第一次了，每次考后都會有這樣的情況發(fā)生，有些平時作文功底不錯的學(xué)生，考場作文分反而比平時寫作不怎么樣的同學(xué)低。學(xué)生可能較少去思考為什么閱卷老師給打這樣的分?jǐn)?shù)，卻過多歸咎于運(yùn)氣不好、教師閱卷不公平等因素。筆者認(rèn)為，不妨讓學(xué)生也來當(dāng)一回老師，給作文打打分。于是這次以“小馬虎”為話題的考場作文，筆者便如下操作。
從班級中抽出12分以下、14分、16分、18分以上的作文各一篇，隱去姓名、得分，以四人為一個小組，把四份等次不同的作文每小組各發(fā)復(fù)印一份。學(xué)生以小組為單位，交流討論，打出各份試卷的分?jǐn)?shù)，并在黑板上一一寫下，然后說說評定分?jǐn)?shù)的理由，最后教師亮出這些考場作文的底分，與學(xué)生所打的分?jǐn)?shù)比照。雖然在分?jǐn)?shù)上略有差異，但對文章檔次的評定都基本吻合，特別是打分與底分最接近的小組，小組成員都是一臉興奮。在闡述理由時，更是底氣十足。對一篇僅有10分的低分作文，其中一個小組這樣點(diǎn)評：離題萬里，全文在開頭提到“馬小虎在學(xué)習(xí)上馬馬虎虎，鬧了不少笑話”，而這篇文章續(xù)寫的故事中，并不是因?qū)W習(xí)上的馬馬虎虎而鬧了笑話，都是生活上的馬虎大意鬧的笑話：而且所舉例子并不好笑，就像記流水賬。另一個小組在對一篇16分的文章這樣點(diǎn)評：所舉的第一個事例是關(guān)于他在學(xué)習(xí)上馬馬虎虎鬧出笑話的，但語言太貧乏，令讀者看后覺得這個笑話并不好笑：第二個事例中不是“馬虎”，而是“根本不懂”，偏離中心。對一篇19分的作文作出的點(diǎn)評：文中所舉例子生動、典型，一個在學(xué)習(xí)上馬馬虎虎而鬧了不少笑話的馬小虎活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在我們的眼前。
分析別人的作文，比較中發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題，起到了觸類旁通的作用，也讓學(xué)生在批改中享受了成功的喜悅。
三、給一片天空讓學(xué)生飛翔——交替互批法
葉圣陶先生曾經(jīng)提出：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師該如何引導(dǎo)指點(diǎn)學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力是很值得共同研究的項(xiàng)目�！弊寣W(xué)生參與作文的評析，能使他們體驗(yàn)到一種自己親自掌握知識的情感。學(xué)生通過參與互相評改，能發(fā)現(xiàn)需要修改的各種標(biāo)點(diǎn)符號，發(fā)現(xiàn)語言表述中存在的各種問題，及時糾正失誤，繼而養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣。因此，在作文評價中筆者嘗試了交替互批法。學(xué)生在自讀作文后，經(jīng)過思考，肯定優(yōu)點(diǎn)，找出不足，有的還提出了不懂的問題。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生互評互改，可以開展同桌互評、小組互評的活動。學(xué)生積極評議，同學(xué)之間互相影響，促進(jìn)修改作文能力的提高。學(xué)生在讀文、評文的過程中，學(xué)會了欣賞別人文章的優(yōu)點(diǎn)，針對別人的文章提出寶貴的意見。通過參與互評互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生相互了解和合作，共同提高寫作水平。
運(yùn)用這種評改法可以把全班學(xué)生分成若干小組，將作文進(jìn)行好、中、差調(diào)配，發(fā)給每個小組（按小組人數(shù)交叉發(fā)給），指定一人為組長。學(xué)生閱批前，教師需做準(zhǔn)備工作：將全班作文瀏覽一遍，把握本次作文的大致情況。在學(xué)生批閱時作些提示，以引起注意。人手一份進(jìn)行細(xì)批，要求學(xué)生圈出錯別字、畫出病句，標(biāo)出好詞句，并設(shè)立具體得分欄，從書寫、立意、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、材料、內(nèi)容、文采、創(chuàng)意等方面給以打分，教師巡回指導(dǎo)，幫助解決學(xué)生不能自主解決的問題。學(xué)生評分后，就結(jié)構(gòu)安排、開頭結(jié)尾、文章立意、語言運(yùn)用等方面寫些評改意見，并簽上姓名，以示負(fù)責(zé)。個人評改后，再由組長組織討論交流，按照作文要求進(jìn)行對比鑒別，選出組內(nèi)較好的一兩篇作文，并對本組所閱作文的主要優(yōu)缺點(diǎn)簡要?dú)w納，選定代表發(fā)言，學(xué)生對本次習(xí)作情況都有了一定的印象。最后教師從小組評出的優(yōu)秀習(xí)作中選出兩三篇師生共同欣賞，以便取長補(bǔ)短，汲取經(jīng)驗(yàn)為己用。學(xué)生在批改習(xí)作方面所展露的想象力、語言創(chuàng)造力，有時讓教師也自愧不如。
一篇《雪》的學(xué)生作文有這樣一句：“高大的松樹上掛滿很沉的松軟雪球，柏樹也變成了毛茸茸的閃亮的銀條�！迸牡耐瑢W(xué)寫下了這樣的眉批：“描寫細(xì)致，能突出景物特征。句式如能整齊些就更好了。”文章作者采納建議修改為：“挺拔的松樹上掛滿了雪球，蓬松松的、沉甸甸的；婆娑的柳條也變成了銀條，毛茸茸的、亮晶晶的�！�
“你是錯別字的管家嗎？那我還是勸你別當(dāng)?shù)暮胦…‘真是龍飛鳳舞哇，大書法家，這樣的字還是在書法作品中去展示吧！”
學(xué)生的批語再“兇”也有趣，絕不會有損“自尊”。在這樣的互動中，學(xué)生用一個“旁觀者”的眼光審視別人的作文，避免了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”現(xiàn)象，利用群體優(yōu)勢，既可拓展寫作面，尋求到創(chuàng)新的源泉，又可發(fā)揮互動作用，以個別帶動群體，在群體中促進(jìn)個別。學(xué)生在虛心地汲取被評改習(xí)作優(yōu)點(diǎn)的同時，又認(rèn)真負(fù)責(zé)地指出不足之處，對于作者和評改者都是一次共同提高的過程。同時，學(xué)生帶著獲得的經(jīng)驗(yàn)與體會再去修改自己的習(xí)作，也定然會有豁然開朗之感。同時，他們還學(xué)會了去欣賞別人、尊重他人勞動果實(shí)。
四、給一縷陽光讓學(xué)生燦爛——面批評改法
面批評改法，是師生共同探討的過程，是對話式的評改方式，是受很多學(xué)生歡迎的批改方法，而談話商榷式的“面批”更招學(xué)生喜歡。在面批過程中，以商量的語氣與學(xué)生交談，詳細(xì)了解他的寫作思路，當(dāng)場指導(dǎo)他修改，或讓他回教室自己修改。程度高的學(xué)生，用三言兩語點(diǎn)撥：程度低的學(xué)生，耐心細(xì)致地提示思路，幫他組織材料，有時干脆代作口授，扶著他走路。這種評改法大大增強(qiáng)了學(xué)生寫作的興趣，也拉近了教師與學(xué)生的距離，這樣做使得師生之間能平等地交流，密切了師生關(guān)系。尤其是學(xué)生的周記作文，題材豐富，形式多樣，由于受時間和篇幅的限制，教師的意見難以在批語中充分表達(dá)，另一方面被批改者的信息反饋也困難。如果教師評語下得抽象籠統(tǒng)或批改粗糙，學(xué)生也就應(yīng)付了事。對于一些教師一時也難以把握的內(nèi)容朦朧的文章，用面批法，讓學(xué)生談?wù)勛约鹤魑牡膶懽饕鈭D和主要內(nèi)容，教
學(xué)生的意圖來評改，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，不同的意見可以相互切磋。特別是在日記中常會出現(xiàn)一些不宜公開講評以及眉批、總批中一下子難以說清楚的一類問題，采用這種批改方法較適宜。
現(xiàn)在的學(xué)生，自主性特別強(qiáng)，很有自己的想法，其實(shí)他們對某些問題的看法難免流于膚淺或片面。如一個學(xué)生在習(xí)作中說道：“不管我有多努力，多刻苦，我依舊達(dá)不到心中的目標(biāo)，也許是學(xué)習(xí)方法不對勁，也有可能是壓力太大，或許是腦子不靈光，種種的種種，一齊向我撲來，我感到莫名的恐懼和感傷。”遇到這些問題，都可在面批中疏導(dǎo)，教會這些學(xué)生緩和矛盾的方法，幫助學(xué)生提高思想認(rèn)識，學(xué)會全面深刻地去分析某一現(xiàn)象，而不是簡單地把某一事物定為好或壞。此時的面批成了師生思想、情感交流的一塊陣地，也可向?qū)W生講解有關(guān)作文的問題。學(xué)生感受到了教師對他的關(guān)愛和注視，實(shí)現(xiàn)了師生之間的交流與溝通，更滿足了學(xué)生對作文的期待。
如有時間的話，筆者認(rèn)為應(yīng)多提倡面批，教師邊改邊問，學(xué)生邊答邊想，效果顯著。教師的每一句評語都是和學(xué)生心靈溝通、感情交流的過程。中肯、誠摯的批評能提高其寫作的熱情。面批評語要曉之以理，也需動之以情。對學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，無論大至構(gòu)思立意、謀篇布局，還是小到開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)乃至恰倒好處活用了課本中的某一個句子，都應(yīng)給予熱情、親切的褒獎。對學(xué)困生更應(yīng)抱有希望，給予信任，加以鼓勵，給學(xué)生以力量和信心。有些批評若能在親切的氛圍中進(jìn)行，也能如春雨入土，催發(fā)新芽嫩苗。
總之，作文批改的方式應(yīng)該是多種多樣的，而不應(yīng)局限于教師的精批細(xì)改。只有多元的評改方式才能更好地讓學(xué)生積累、反思和感悟，從而使他們的作文更精彩。
�。ㄕ憬♂橹菔嗅榻瓍^(qū)杜澤鎮(zhèn)中心小學(xué) 324017
浙江省衢州市衢江區(qū)教研室 312400）
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