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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境的幾種類型
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境的幾種類型作者/ 葉長興
心理學(xué)研究表明，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)效果有著直接且密切的關(guān)系。那么如何在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成了一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。那么在課堂上如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我認(rèn)為只有創(chuàng)設(shè)出生動活潑、適合小學(xué)生心理特點(diǎn)的情境才是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳選擇。只有學(xué)生樂于融入其情境中，才會激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，他才會主動地去探索，去實(shí)踐，去發(fā)展。下面，我把自己在教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)于數(shù)學(xué)課堂情境的積累總結(jié)出來，與各位朋友共享。
一、競爭情境
一位外國教育家曾經(jīng)說過：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)出來�！碑�(dāng)今社會是一個(gè)激烈競爭的社會，我們正處在這樣的大環(huán)境中，如果我們在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)競爭的情境，不僅為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)展示自我、張揚(yáng)個(gè)性的舞臺，也是對學(xué)生適應(yīng)社會的一種訓(xùn)練，必將培養(yǎng)學(xué)生良好的競爭意識，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中有“比、學(xué)、趕、超”的動力。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)加減法”這一節(jié)的時(shí)候，在做課堂練習(xí)時(shí)，可采取男、女隊(duì)比賽的形式。在我還沒宣布比賽的規(guī)則和要求，全體同學(xué)就都已置身于比賽情境之中，為自己的隊(duì)加油，學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)出來，熱情高漲。
二、故事情境
愛聽有趣的故事是小學(xué)生普遍的心理特點(diǎn)。針對這一特點(diǎn)，教師在新課導(dǎo)入時(shí)，適當(dāng)引入一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的童話、寓言、典故、謎語等，可以幫助學(xué)生開闊思維，豐富聯(lián)想，使他們興趣盎然地投入到新知的學(xué)習(xí)中。還可以將一些數(shù)學(xué)知識加進(jìn)一定的情節(jié)，編成一種有趣的小故事，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教完“最大公因數(shù)”后，我將一道練習(xí)題編成這樣一則小故事：老虎的家里有塊土地，特別愛長雜草，怎么辦呢？于是，老虎想把房子裝修一下，請狐貍做參謀。到了周末，老虎找來了森林里所有的大力士，有獅子、大象、熊……他們都是搬運(yùn)工。還請來了兔子、松鼠，因?yàn)樗麄冃撵`手巧，就讓他們鋪瓷磚。開工了！鋪什么樣的瓷磚？需要多少塊呢？這兩個(gè)問題都留給了參謀長狐貍。狐貍拿出卷尺，量了一下泥地，長正好是20分米，寬正好是16分米，他想：就用塊數(shù)少的正方形瓷磚吧，要邊長最長，面積最大，還要正好鋪完。他把這個(gè)想法告訴了老虎，老虎十分贊同�？墒�，還有一個(gè)問題：到底要多大呢？要多少塊？狐貍在一旁算了起來……同學(xué)們，誰能幫一幫狐貍？學(xué)生一聽，頓時(shí)活躍起來，經(jīng)過一番思考討論之后，爭先恐后解答這個(gè)難題。
三、游戲情境
游戲是小學(xué)生最喜歡的活動方式，因?yàn)樗鼭M足了小學(xué)生好奇、好動、好勝的思維特點(diǎn)。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，把新知識寓于游戲之中，通過游戲使學(xué)生對新知識產(chǎn)生濃厚的興趣，注意力高度集中，在游戲中學(xué)到新知識。例如教“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲：請學(xué)生用手指表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)�！叭绻�4個(gè)月餅，平均分給紅紅和佳佳，請用手指個(gè)數(shù)表示每人分到幾個(gè)月餅？”學(xué)生很快伸出2個(gè)手指。接著我又說：“現(xiàn)在只有1塊月餅，要平均分給紅紅和佳佳，請用手指表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)�！边@時(shí)，許多同學(xué)都難住了，有的同學(xué)會說：“每人一半�！边@時(shí)我進(jìn)一步問：“你能用一個(gè)數(shù)字來表示半個(gè)月餅嗎？”學(xué)生被問住了，此時(shí)，學(xué)習(xí)一種新的數(shù)“分?jǐn)?shù)”就成了學(xué)生自身的渴望。
四、操作情境
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對一些實(shí)際問題，可以讓學(xué)生通過自己動手測量、演示、操作獲得知識。例如在教“年、月、日”知識時(shí)，讓學(xué)生自己動手制作2013年的年歷；教學(xué)“長方形、正方形面積”時(shí)，讓學(xué)生動手測量生活中的長方形、正方形的長寬、邊長。這樣，既能鞏固所學(xué)知識，并能靈活運(yùn)用，又能提高學(xué)生的操作能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造精神。
總之，新課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，大膽創(chuàng)新，多創(chuàng)設(shè)一些有趣的課堂情境，利用興趣的遷移原理，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，讓學(xué)生自己去探索，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)充滿無限樂趣。
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