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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)江蘇淮安●徐學(xué)莉
摘要：高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)小學(xué)生的反思習(xí)慣，不但是教育的要求，也是社會(huì)的要求、時(shí)代的要求。教師要分析高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，并從幾個(gè)方面出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)策略。
關(guān)鍵詞：高年級(jí)；反思習(xí)慣；培養(yǎng)
每個(gè)人都有過迷茫與困惑。當(dāng)我們完成一道課題、實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)，卻又會(huì)發(fā)現(xiàn)，在曲折追尋的過程中，事實(shí)上我們可以避開許多彎路，而這，即是反思。而作為祖國未來的小學(xué)生，學(xué)會(huì)反思，對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活乃至走向社會(huì)，無疑具有十分重要的意義。身為新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，教育賦予我們的使命已不再是單純地教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是傳授給學(xué)生一種學(xué)習(xí)、實(shí)踐的能力，讓他們實(shí)現(xiàn)自我的突破與升華。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)充滿思考的過程，同樣也應(yīng)該是一個(gè)充滿反思的過程，尤其是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具有了一定的問題意識(shí)和探究意識(shí)，開始主動(dòng)去尋求學(xué)習(xí)的捷徑�；诖�，在高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)小學(xué)生的反思習(xí)慣，不但是教育的要求，也是社會(huì)的要求、時(shí)代的要求。
一、高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀
在實(shí)際教學(xué)中，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都遭遇過類似情形：每當(dāng)告訴學(xué)生某道題錯(cuò)了的時(shí)候，他們中的大部分人會(huì)很快把自己的答案擦掉，或者是重新再做，或者是等待老師告訴他怎樣做，尤其是在判斷對(duì)錯(cuò)的習(xí)題練習(xí)中，一旦接收到來自于教師懷疑的信息后，從不會(huì)問“為什么？”“錯(cuò)在哪兒？”等問題，而是毫不猶豫地更改答案。還有的學(xué)生在進(jìn)行單項(xiàng)練習(xí)時(shí)完全沒有問題，知識(shí)、方法掌握得都非常到位，但一到做綜合練習(xí)就茫然無緒，錯(cuò)誤百出。學(xué)生對(duì)熟悉的、練習(xí)過的題型得心應(yīng)手，對(duì)沒有練習(xí)過的陌生題型就無從下手；而對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)整理，能自主完成的學(xué)生還不到一個(gè)班級(jí)的5%。這些現(xiàn)象都反映出了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的一個(gè)問題，即沒有讓學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。反思，是學(xué)生對(duì)自我行為的判斷與評(píng)價(jià)，沒有反思，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)最初的學(xué)習(xí)水平，無法實(shí)現(xiàn)跨越與升華。因此，在數(shù)學(xué)課堂上通過正確引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造反思的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)反思能力，從而使他們養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。
二、高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣的有效策略
1. 利用“問題解決”進(jìn)行反思
“問題解決”是針對(duì)高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種教學(xué)模式，它并不是簡單的提問與回答，而是通過學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的思考、猜想、判斷、推理、驗(yàn)證等一系列的思維活動(dòng)，而最終獲得問題解決有效策略的過程。在這個(gè)過程中有效引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行反思，可以幫助小學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)與能力的雙溝通。
如在講“多邊形面積計(jì)算”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考和操作，對(duì)問題進(jìn)行反思：先想一想兩個(gè)直角三角形能拼成什么圖形？任意兩個(gè)一樣的三角形又能拼成什么圖形？三角形面積應(yīng)該如何計(jì)算？由此是不是能推斷出平等四邊形的面積？將知識(shí)串連成一條由簡入難、前后連貫的“問題鏈”，讓學(xué)生在這些問題的探究、反思過程中，回顧舊知，獲得新知。
2. 利用“錯(cuò)誤資源”進(jìn)行反思
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，我們會(huì)經(jīng)�？吹叫W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所犯的種種錯(cuò)誤，如在混合運(yùn)算中常常忘記先乘除后加減的規(guī)律；在應(yīng)用題中屢犯屢錯(cuò)的答案中的“單位”漏掉不寫的問題等。這些錯(cuò)誤的確會(huì)讓教師感到頭痛。然而換個(gè)角度來看，通過這些“錯(cuò)誤資源”，教師很容易就能看到小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的問題所在，進(jìn)而加以合理利用，提高學(xué)生進(jìn)行自我反思和自我糾錯(cuò)的能力。
如講“分?jǐn)?shù)加法和減法”時(shí)，在計(jì)算完簡單的分?jǐn)?shù)加法后，有一個(gè)學(xué)生非常得意地說：“老師，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)分?jǐn)?shù)加法的簡便方法！兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相乘是和的分母，分子相加是和的分子！”在這種情況下，我并沒有急于給出答案，而是在黑板上列出了另外一組算式“1/2+1/4=”，并讓該同學(xué)按照他剛才的“簡便方法”去計(jì)算，親自驗(yàn)證自己的結(jié)論是否正確。然后，我讓同學(xué)們分組討論，看看這位同學(xué)的說法是否行得通。該同學(xué)和大家一起認(rèn)真思考反復(fù)驗(yàn)證后，終于得出了正確結(jié)論：這個(gè)方法不是錯(cuò)誤的，而是缺少一個(gè)前提條件，即在分母互為質(zhì)數(shù)的情況下適用。這種通過引導(dǎo)讓學(xué)生完成反思的過程，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維在思考、交流中碰撞、調(diào)整，變得靈活且具有創(chuàng)造性。
3. 利用“自我評(píng)價(jià)”進(jìn)行反思
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，組織學(xué)生開展“自我評(píng)價(jià)”的目的就是引導(dǎo)小學(xué)生適時(shí)進(jìn)行總結(jié)，在肯定自己的基礎(chǔ)上找出不足，并形成反思結(jié)論。
如在學(xué)“比例”時(shí)，有一道要求用比例來解的應(yīng)用題：某一企業(yè)2012 年2 月份前4 天用電2.8 萬度，照此計(jì)算，那該企業(yè)2 月份共用多少萬度電？在學(xué)生計(jì)算之前，我先提醒學(xué)生2010 年2 月只有28 天。結(jié)果有同學(xué)列出算式：
2.8/4=28/X。我要求學(xué)生課后進(jìn)行反思，并針對(duì)反思寫出結(jié)論，學(xué)生認(rèn)真審題思考后，寫出如下結(jié)論：算式列錯(cuò)了，因?yàn)樗闶阶筮吺怯秒姷亩葦?shù)和天數(shù)的比，正比例解題應(yīng)該是右邊和左邊一樣，但是我右邊卻寫的是天數(shù)和用電的度數(shù)的比！下次應(yīng)該注意！這種通過自我評(píng)價(jià)進(jìn)行反思的方法，讓學(xué)生獲得了“劈破旁門見月明”的喜悅。
反思，是小學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果實(shí)現(xiàn)再認(rèn)識(shí)的自我檢驗(yàn)過程，是優(yōu)化他們數(shù)學(xué)思維的重要途徑。因此，在高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分為小學(xué)生提供反思的空間和機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生具備良好的反思意識(shí)，通過各種方法和途徑培養(yǎng)小學(xué)生的反思習(xí)慣，提高小學(xué)生的反思能力。
�。ńK省淮安市楚州實(shí)驗(yàn)小學(xué)）
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