如何進行課堂教學(xué)的有效教學(xué)

　　如何進行課堂教學(xué)的有效教學(xué)
　　
　　貴州省甕安縣平定營中學(xué) 秦志惠
　　
　　提高課堂教學(xué)的有效性，是每一位教師追求的永恒主題。對于初中語文課堂教學(xué)總是滲透著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，相當部份的老師，對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，總是有點雞肋之感，真是“食之無味，棄之可惜”這不能不說是如今語文課堂教學(xué)一種悲哀，那么該如何來提高語文課堂教學(xué)的有效性呢？筆者結(jié)合從事二十多年的初中語文教學(xué)，我認為主要在發(fā)展提高教師能力，觀察學(xué)生特點，做好課堂交流，優(yōu)化課堂教學(xué)四個方面下工夫，才能使語文課堂教學(xué)更為有效。
　　
　　一節(jié)四十五分鐘的語文課中時間是有限的，我們能給學(xué)生多少有用的東西？怎樣才能讓自己的教學(xué)更有效，我認為所謂的“有效”，應(yīng)該是指在教師的教學(xué)之后，學(xué)生能夠獲得某些方面的進步或發(fā)展。我所說的“某些方面的進步或發(fā)展”，不光是說提高分數(shù)，應(yīng)該說，文學(xué)素養(yǎng)的提高、學(xué)習(xí)方法的改進、語文常識的積累、某些積極觀點的生成、靈感火花的閃現(xiàn)等等都應(yīng)該算作是“進步或發(fā)展”，也就是說，教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到東西。固然，每個學(xué)生的個人素質(zhì)（領(lǐng)悟能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、遷移運用能力等）是有差異的，一堂語文課，讓每個學(xué)生都吃飽的確很難。同樣的問題，有的學(xué)生一點即透，有的學(xué)生需要反復(fù)啟發(fā)。因此，強求標準一致的“教學(xué)有效性”是不太現(xiàn)實的，只要是學(xué)生有收獲的教學(xué)都應(yīng)該算作是“有效的課堂教學(xué)”。
　　
　　一、提升教師能力，是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)
　　
　　教師是教學(xué)的主要執(zhí)行者，教師要使自己的教學(xué)收到良好的教學(xué)效果，首要的任務(wù)是利用好課堂這個陣地，要上好一堂課，首要的任務(wù)是備好課，而備好一堂課，首要的工作又是研讀文本，所以教師必須具備解剖和升華文本的能力，我們經(jīng)常教導(dǎo)學(xué)生“書讀百遍，其義自見”，同樣的道理，研讀文本需要教師反復(fù)地讀，深入地讀、讀進去，再讀出來，就像泡茶一樣，每泡一遍，都能獲得不同的味道，如此才能做到綱舉目張，心領(lǐng)神會。但是，單單做到文本的吃透還是不夠的，我們還要在充分理解的基礎(chǔ)上，善于提煉自己的觀點和感受，以此引導(dǎo)學(xué)生多元性的理解。比如對九年級上冊第五單元第十七課《智取生辰綱》中對于吳用這個人物的評價，教師注意點撥，學(xué)生自然而然地就會各抒已見，甚至爭鋒相對，當學(xué)生提出他的觀點之后，教師要能夠精辟地進行點評，取其精華，絕對不能不予理睬，更不能把學(xué)生的觀點說得一無是處，這就要求老師能比學(xué)生站在更高處看待問題，這樣的課堂不僅老師輕松，而是效力極高，最后老師還考慮一個問題，就是學(xué)習(xí)這篇文章有什么現(xiàn)實意義，即有什么語文價值，語文課不僅僅是傳受學(xué)生知識，更主要的是教會學(xué)生做人，往往是因你的一堂課。讓學(xué)生終生不忘，受益匪淺，一堂優(yōu)秀而有效的語文課，語文價值是不可少有的。因此，提升教師能力 、是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。
　　
　　二、觀察學(xué)生的特征，是有效課堂教學(xué)的載體
　　
　　學(xué)生是接受教育的主體。我所說的有效教學(xué)是針對學(xué)生而言的，也就是說學(xué)生的進步與發(fā)展才是衡量有效教學(xué)的唯一標準。那么該如何從學(xué)生這端著手來提高課堂效率呢？我認為首先教師要能夠把握住學(xué)生的理。這就要求教師應(yīng)具備崇高的師德。師德是教師的立足之本，從來沒有見過跟班里學(xué)生矛盾重重的老師取得優(yōu)異的教學(xué)成績。相反，那些被學(xué)生由衷喜歡的老師，學(xué)生也會喜歡他們的每一節(jié)課，甚至把這些老師的每一句話都牢記在心頭，那么這樣的課堂效率是不言而喻的。然而，要想走進學(xué)生的心里，必須先了解學(xué)生，了解他的知識、性格特征、習(xí)慣、家庭、朋友、過去……這樣才能找到突破口，與學(xué)生成為交心的朋友。這也就要求老師應(yīng)具備一股“釘子”精神，盡可能了解每一位學(xué)生。其次，教師在了解每一位學(xué)生的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生固有的知識水平及接受新知識的能力的高低差異，可將學(xué)生分成三個等級，采取分層遞進的教學(xué)方式。教師在備課的時候，可根據(jù)三個不同的等級來制定不同的等級目標，等級越高的學(xué)生完成的學(xué)習(xí)目標就越高，而低等級的同學(xué)則沿著三個學(xué)習(xí)目標從低至高逐層推進，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這種分層遞進的教學(xué)方式是班級授課制中實施個體化教學(xué)的新探索。教師在教學(xué)過程中一定要做到“主抓中層，兼顧兩端”，對個別接受有問題的同學(xué)，教師可以在課后或批改作業(yè)時再集中進行指導(dǎo)。再次，教師要為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
　　
　　三、做好課堂交流，是有效課堂的實施
　　
　　有人說，課堂展示交流就是“擺樣子、花架子”。就是把學(xué)生課前尋找的冗長的資料，或提前畫好的畫，拿到課堂上學(xué)生針鋒相對，唇槍舌劍一番，而老師則毫無原則的一律稱“好”。根本收不到好的學(xué)習(xí)效果。而我卻認為課堂展示能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，有利于教師改進教學(xué)方法，有利于創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于構(gòu)建？師生之間的交往互動關(guān)系、學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。在課堂上要對學(xué)生進行適當?shù)慕涣�，哪怕是一個賞識的眼神、一個會心的微笑、一個善意的暗示。也會收到很好的教學(xué)效果。從每個人的心理上講，都希望得到別人的認同，激勵和贊賞。對于中學(xué)生更是如此。一次我在課堂上對一位不愛發(fā)言的學(xué)生說：“你上課的狀態(tài)很好，老師能從你的眼神中看出來，你是一個很有思想的學(xué)生，這一點是很難得的。你應(yīng)該把你的思想展示出來。”這位學(xué)生從此積極發(fā)言，并對語文產(chǎn)生了濃厚的興趣。
　　
　　四、優(yōu)化課堂教學(xué)，是有效課堂的提高
　　
　　課堂是架構(gòu)在學(xué)生與教師之間的一座橋梁，通過這座橋梁，教師向?qū)W生傳授知識與技能，與學(xué)生進行思想的交流。為了充分發(fā)揮這座橋梁作用，確保橋梁暢通無阻，我們每一位行人必須遵守規(guī)則，使橋面井然有序，也就是要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。一堂課不可能面面俱到，我們常�？吹接性S多教師，因為“貪多”反而“良而不化”，因為“顧全”反而“機關(guān)算盡”。我認為一堂課選擇一個重點，設(shè)定一個目標，全力以赴，多方攻擊，很容易大獲全勝。每一篇課文的教學(xué)要想收到好的效果，教師可以從知識、能力、情感三個角度設(shè)計教學(xué)。第一課時基本以解決知識問題為主，例如讀音、解詞，釋義、初步交流等，第二課時主要以訓(xùn)練能力與體會情感為主，主要解決深層次的問題，在解決問題的過程中形成能力，掌握好了這一原則，課時劃分就有了清晰的目標，只要再對課時作出正確的劃分，取舍也只不過是先后實施的問題，這堂課“所舍”正是下節(jié)課“所取”，這樣一來，問題不就迎刃而解了嗎？另外，教師要為學(xué)生營造一個民主、平等、和諧、愉悅的課堂氛圍。心理學(xué)家羅杰斯也曾指出，一個人的創(chuàng)造力，只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。同樣，語文教學(xué)也只有在師生共同營造的民主、平等、和諧、愉悅的環(huán)境中才能獲得更有效的效果。所以優(yōu)化課堂教學(xué)，是有效課堂的提高。
　　
　　我堅信，只要我們的教師能從這四個方面認真研究，并且切實落實到我們的語文教學(xué)實踐中去，就能摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就能提高課堂效率，語文教學(xué)就一定能擺脫現(xiàn)時的窘境。讓我們的語文課堂重新迸發(fā)激情與魅力！讓語文課堂重新成為人類靈魂的利器！