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怎樣最大限度地調動學生學習物理的積極性、創(chuàng)造性
在日復一日的學習中，說起知識點，應該沒有人不熟悉吧？知識點在教育實踐中，是指對某一個知識的泛稱。為了幫助大家更高效的學習，以下是小編幫大家整理的怎樣最大限度地調動學生學習物理的積極性、創(chuàng)造性，希望對大家有所幫助。
怎樣最大限度地調動學生學習物理的積極性、創(chuàng)造性
教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面，肩負著特殊的使命。如何開發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，應該成為課堂教學的一個重大改革問題。
一、教師自身要有創(chuàng)新教育的指導思想
創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，具有創(chuàng)新能力，成為創(chuàng)新型人才的教育活動。陶行知說得好：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人�！币虼�，我們教師自身首先要轉變教育觀念，形成新的教育觀、人才觀。在課堂上，我們教師要能放開學生的手腳，不要牽住學生的思維老是圍著教師轉。當然，有時讓學生自己探索、思考時間多了，可能影響教學進度，這時，我們寧愿少教一個題目，也要教給他們獲得知識的方法和思路。
二、教師要注重培育學生創(chuàng)新思維的意識
學生創(chuàng)新思維意識培養(yǎng)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎。我們教師在創(chuàng)新教育的思想指導下，創(chuàng)造條件讓學生有意識地體會，學會物理學的思維方法。教師不只是講清結論，而是要讓學生了解得出結論的物理過程和方法。教師在講課時，要恰到好處地留有余地，不要講得過細，使學生失去咀嚼和回味的興趣；教師在講課時，學生會講的就讓學生自己講，學生會做的就讓學生自己做，讓學生在掌握教師已講知識的同時，又對未講清的部分開展思考、討論。例如，在講“密度”這一章時，為了幫助學生建立密度概念，就是可創(chuàng)造條件為學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維的意識。教師出示用紙包好的兩體積相等的鐵塊和鋁塊，讓學生判別哪塊是鐵，哪塊是鋁；再出示用紙包好的兩體積不等的鐵塊和鋁塊，又怎樣判別，讓學生討論、思考。這時會激起學生思維的火花，教師馬上再設問，同種物質和不同物質的質量跟體積間有什么數量關系？再讓學生動手探索實驗。創(chuàng)新思維的意識一改過去學生拿著問題進課堂，拿著句號出課堂的現象，而變?yōu)閷W生希望了解并積極探索一個問題背后的多種解答。而這種意識的培養(yǎng)正是著眼于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
三、教師要注重培育學生創(chuàng)新思維的能力
創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能成功的，它是要有一個過程的，一個貫穿于教學每個環(huán)節(jié)的細致而又科學的過程。在課堂教學中，我粗淺地認為，可從以下三個方面去努力。
1.形象思維和抽象思維相結合。創(chuàng)新思維是多種思維的結晶，它既是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一，也是形象思維和抽象思維的統(tǒng)一。對于初中生， 形象思維在逐步向抽象思維發(fā)展，但主要還是形象思維。初二年級開設了物理課，緒論課后，學生就開始感覺困難了，突破這一難關，突破自己原來的思維方式，對學生來講就是學習方法創(chuàng)新。因此，我們教師應以培養(yǎng)學生形象思維和抽象思維相結合的思維方式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，幫助學生利用提供的物理情景，結合想像，用作圖的方法，將物理問題轉譯為一定形式的圖象，再將已知量、未知量標明在圖的對應位置上，根據直觀圖形利用邏輯推理找出等量關系求解未知量。
例如初二物理密度題：裝滿水的杯子總質量為400克，投入一金屬塊后再稱杯子的總質量為430.9克，取出金屬塊，杯子的總質量為397克，求金屬塊的密度。
分析：求金屬塊的密度必須先求出金屬塊的質量和體積，而這兩個物理量并沒有直接給出。它們與題中三個已知量有什么關系呢？這時，可讓學生把已知的物理過程結合想像，在頭腦中建立具體的物理圖景，再把物理圖景用作圖的方法表示出來，然后將已知條件標在對應的圖中，對照圖示進行邏輯推理，得出金屬塊的質量M=M2-M3，而金屬塊的體積，就等于少裝水的體積V水=（M1-M3）/ρ水，金屬塊的質量M、體積V找到了，就不難求出其密度了。經常注意這方面的練習，可培養(yǎng)思維的流暢性、變通性、敏捷性，從而學會掌握解決問題的新途徑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
2.智力因素和非智力因素相結合。學生的智力因素是有差別的，在接受新知識的能力方面就有差異，在創(chuàng)新能力上更有差異。作為教師就應將學生的智力因素和非智力因素相結合。因為，人的心理結構是由智力因素和非智力因素構成的統(tǒng)一體，它們共同作用著人的心理和行為。教育心理實驗表明：智力因素優(yōu)越并不一定導致智慧的優(yōu)秀。相反，在科學上作出出色成就的人，是和他們具有的“恒心、忍勁、堅持不懈、強烈的求知欲、自信、強烈的進取心”等一系列心理品質相關，即良好的非智力因素促成了其事業(yè)上的成功。因此在當前的教育改革實踐中，在注重智力因素的同時，我們一定要學會注重包括動機、興趣、情感、意志、性格等在內的非智力因素的培養(yǎng)，這樣才能最大限度地調動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，才能促成學生創(chuàng)新能力的開發(fā)和培養(yǎng)。
高中物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的意義
有利于激發(fā)學生的學習興趣
在高中物理教學中對學生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，可以使學生對物理學習產生濃厚的興趣，學生在物理學習中會體驗到物理學習的趣味性，進而主動對物理現象予以關注，學習物理知識，而不會對物理學習產生排斥心理，甚至失去物理學習的信心，從而為高中物理教學工作的順利開展奠定堅實的基礎。
有利于學生養(yǎng)成獨立思考的良好習慣
若是不能對學生的創(chuàng)造性思維進行有效培養(yǎng)，學生只能跟著教師的腳步被動學習，經常是在課堂中覺得自己都理解到了，但做題的時候又無從下手，這主要是因為學生獨立思考能力不足，缺少自己的見解和思考，不能較好地對知識點進行遷移，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維可以有利于學生將獨立、積極思考的良好習慣養(yǎng)成，把學生在物理學習中的潛能充分激發(fā)出來，從而使其獨立學習，創(chuàng)造性思維得到有效鍛煉。
有利于學生思維的遷移運用，以便于更好地學習其他科目
實際上，高中盡管有很多學習科目，但是，各門課程也有相同之處。如在物理的學習中對良好的創(chuàng)新性思維進行了培養(yǎng)，就可以向高中生物、化學、數學等課程的學習中遷移，發(fā)散思維，顯著提高其他科目的學習效果，促進學生綜合能力提高。
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