落實初中生物概念教學(xué)，提高課堂效率

　　落實初中生物概念教學(xué)，提高課堂效率
　　
　　廣東省龍川縣黃石職業(yè)中學(xué) 張建雨
　　
　　新課標(biāo)將生物定位為自然科學(xué)，重視生物科學(xué)概念的學(xué)習(xí)，凸顯概念的教學(xué)。在新課標(biāo)實施的過程中，我圍繞以重要概念展開，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的問題情景，引領(lǐng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)出概念，提高了課堂效率。
　　
　　一、生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成，而生物學(xué)重要概念處于學(xué)科的中心位置
　　
　　生物科學(xué)素養(yǎng)是每個公民科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，是反映一個人對生物科學(xué)的核心內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在此基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。而生物學(xué)概念是生物科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，生物學(xué)重要概念處于學(xué)科的中心位置。在新課標(biāo)理念里提出十大主題，由50個重要概念組成，這些概念構(gòu)成了生物科學(xué)知識最重要的基礎(chǔ)，因此，加強初中生物概念的教學(xué)顯得尤為重要。
　　
　　二、生物學(xué)概念意識的確立，是進行概念教學(xué)的前提
　　
　　概念是人們對事物本質(zhì)的認識，是邏輯思維的表現(xiàn)形式，是思維的產(chǎn)物，是人類對一個復(fù)雜過程和事物的理解。
　　
　　在以往的教學(xué)過程中，我也曾經(jīng)認為概念的教學(xué)就是概念知識的記憶，概念教學(xué)最主要的就是使學(xué)生記憶概念的定義。概念的定義記憶固然重要，但對概念的形成過程的深入理解、掌握和運用則更能體現(xiàn)生物作為一門科學(xué)的核心。因此，教師在教學(xué)過程中要牢固樹立概念意識，圍繞重要概念來展開課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行探究，幫助學(xué)生形成概念，不僅要使學(xué)生記住最基本的概念的定義，還要幫助學(xué)生理解并能運用自己掌握的生物學(xué)概念，在生活中做出判斷和決策。如：植物的呼吸作用，概念的本身不是呼吸作用這個術(shù)語的定位，而是指植物通過光合作用制造的有機物在細胞中通過線粒體這個能量轉(zhuǎn)換器把能量重新釋放出來供細胞的生活，在此過程中需要氧氣，同時產(chǎn)生二氧化碳和水這樣的一個過程。當(dāng)教師對概念的本質(zhì)和內(nèi)涵有了充分的理解，在教學(xué)過程中不會以概念的記憶，采用比較單一的手段進行教學(xué)，轉(zhuǎn)而會關(guān)注怎樣引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，探究，實驗，幫助學(xué)生形成概念的一種新的教學(xué)模式。在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程中就會注重以學(xué)生的活動為中心，淡化教師的角色，自始至終做好導(dǎo)演的作用，從而真正落實還課堂給學(xué)生，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的樂趣。
　　
　　三、在課堂教學(xué)中落實概念教學(xué)，提高課堂效率
　　
　　1.課前精心做好教學(xué)設(shè)計。以前備課只是要求教師寫好教案，怎么教，教什么，而現(xiàn)在做教學(xué)設(shè)計，更關(guān)注學(xué)生為什么學(xué)，學(xué)什么，怎么學(xué)，更重視了教學(xué)是教與學(xué)的雙向活動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，教學(xué)的有效性最終是落實在學(xué)生的成長上的。課堂教學(xué)效果的程度，往往取決與課前的設(shè)計，做好教學(xué)設(shè)計是我們創(chuàng)造性地把課程標(biāo)準倡導(dǎo)的課程理念、標(biāo)準以及規(guī)定的課程目標(biāo)、標(biāo)準確立的具體內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)行為，以取得良好教學(xué)效果的保證。要做好教學(xué)設(shè)計，首先，教師應(yīng)確立在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生形成哪些重要概念。這就要求教師要認真鉆研教材，積極參加學(xué)科培訓(xùn)，了解學(xué)科的性質(zhì)，認識學(xué)科的特征，對生物學(xué)的基本概念和原理有較深入的了解，教師才能做到心中有數(shù)。新教材在每節(jié)開始部分的“通過本節(jié)學(xué)習(xí)，你將知道”以問題的形式列出本節(jié)的重要概念或相關(guān)知識；其次，教學(xué)設(shè)計應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生。以往，教師在寫教案、做教學(xué)設(shè)計的時候都會注重于這節(jié)課自己怎樣去教，讓學(xué)生跟著老師走，這樣就必然會忽略學(xué)生的主體作用，教師講得很精彩，但學(xué)生掌握的并不多。所以，現(xiàn)在教師在寫教案、做教學(xué)設(shè)計的時候要充分研究學(xué)生，做好學(xué)情分析，掌握學(xué)生的認知障礙，確定教學(xué)的起點和教學(xué)的目標(biāo)，給學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，注重對生物學(xué)概念和原理的理解，幫助學(xué)生形成概念；再次，做教學(xué)設(shè)計側(cè)重于“學(xué)”的設(shè)計。教師一堂課講得很精彩，但學(xué)生掌握的并不多，那就是因為這節(jié)課的設(shè)計是以教師的怎樣教來設(shè)計的。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生中心，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，努力調(diào)動學(xué)生的積極性，這已經(jīng)成為新課程背景下教學(xué)設(shè)計理念的共識。以“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”一課為例來說說我的課前教學(xué)設(shè)計，在這節(jié)課里要幫助學(xué)生形成以下幾個重要概念：（1）在一定的空間范圍內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)；（2）生態(tài)系統(tǒng)的成分包括生物成分和非生物成分，前者由生產(chǎn)者、消費者和分解者組成；（3）在生態(tài)系統(tǒng)中，物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動，一些不易分解的有毒的物質(zhì)能夠沿食物鏈累積；（4）生態(tài)系統(tǒng)靠自身的調(diào)節(jié)能力維持相對的穩(wěn)定，但這種調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。當(dāng)人為的或自然因素的干擾超過這種限度時，生態(tài)系統(tǒng)會遭到嚴重破壞。
　　
　　學(xué)前分析：通過第一節(jié)“生物與環(huán)境的關(guān)系”學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認識生物與環(huán)境不是孤立存在的，生物與環(huán)境是相互影響、相互依存的關(guān)系，環(huán)境中的生態(tài)因素影響生物的生活和分布，生物以各種方式適應(yīng)環(huán)境，影響環(huán)境。但是還不足以讓學(xué)生認識到生物與環(huán)境是一個不可分割的整體。如何才能讓學(xué)生認同生物與環(huán)境是不可分割的一個整體呢？認識這個整體就是生態(tài)系統(tǒng)？這個系統(tǒng)是怎樣組成的？它如何維持這個系統(tǒng)整體性？以這樣的一條主線來進行展開，幫助學(xué)生形成生態(tài)系統(tǒng)的核心概念。
　　
　　2.在課堂教學(xué)中落實概念教學(xué)，提高課堂效率。（1）創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的興趣。在引入生態(tài)系統(tǒng)的概念時，組織學(xué)生觀察“想一想，議一議”的插圖，是什么原因造成用網(wǎng)罩起的草生長不好？同時播放我國北方草原的牧場輪換放牧的前、后對比視屏，從而認識到生物與環(huán)境是一個不可分割的整體，引入生態(tài)系統(tǒng)的概念，通過這樣具體的實例幫助學(xué)生形成生態(tài)系統(tǒng)的概念。進一步進行有效情景的設(shè)計，豐富和強化學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)的感性認識，如：你的家鄉(xiāng)在哪里？環(huán)境好嗎？有哪些名勝古跡？我們的校園美麗嗎？而它們都是一個個生態(tài)系統(tǒng)。（2）通過分析具體實例，幫助學(xué)生形成概念。通過我們身邊的某一個生態(tài)系統(tǒng)，如學(xué)校后山上的樹林的森林生態(tài)系統(tǒng)，讓學(xué)生進行觀察、比較、討論交流，得出這個生態(tài)系統(tǒng)是由生物部分和非生物部分組成，生物部分包括生產(chǎn)者、消費者和分解者，非生物部分包含陽光、空氣、水分、土壤等。經(jīng)過這樣的分析比較，學(xué)生很快找到所有生態(tài)系統(tǒng)都具有這樣的本質(zhì)特征，掌握生態(tài)系統(tǒng)概念。（3）設(shè)計好概念的正例、反例和特例，幫助學(xué)生形成完整的概念體系。在概念的學(xué)習(xí)中，應(yīng)盡可能地列舉概念的正例、反例和特例，幫助學(xué)生形成完整的概念體系。如一個池塘是一個生態(tài)系統(tǒng)嗎？校園呢？一滴小水滴呢？經(jīng)過與生態(tài)系統(tǒng)的組成的比對，它們都是一個個生態(tài)系統(tǒng)；在分解者者中列舉蘑菇、平菇這一特例，能進行光合作用，但它們不是植物，是菌類，是分解者，幫助學(xué)生全面系統(tǒng)地理解概念。（4）在練習(xí)題中加強對重要概念的辨析、應(yīng)用和遷移。很多老師不注重對練習(xí)題的講評，課后練習(xí)題是集中復(fù)習(xí)、鞏固和檢測學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容（主要是概念）的理解和掌握的程度，如果練習(xí)過不關(guān)，那就說明這個學(xué)生對概念的掌握還沒吃透，教師不加強對重要概念的辨析，就會造成學(xué)生對概念的掌握的“夾心飯”，不利于下一個概念的掌握。如：“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”練習(xí)4，生物實驗室的水族箱里生活著水生的植物和動物，還有其他小生物。這樣的水族箱能否看做一個生態(tài)系統(tǒng)？為什么？這就是明顯對生態(tài)系統(tǒng)概念的一次辨析和遷移，通過它可以清晰的看到學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)的概念的掌握程度。（5）進行概念教學(xué)，采用概念圖，幫助學(xué)生構(gòu)建合理的知識體系。 概念圖是一種教學(xué)工具，一種教學(xué)策略，也是一種對教學(xué)評價的工具，概念之間密切的聯(lián)系層次關(guān)系能幫助學(xué)生理解概念的本質(zhì)，理順概念的關(guān)系，構(gòu)建合理的生物學(xué)知識體系。
　　
　　總之，落實生物概念的教學(xué)，教師在設(shè)計和組織教學(xué)活動時，應(yīng)注意圍繞重要概念展開，精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，促成學(xué)生對重要概念的建立、理解和應(yīng)用。在教學(xué)中，教師一方面要給學(xué)生提供豐富的生物學(xué)事實，為學(xué)生概念的形成提供支撐；另一方面，教學(xué)活動不能只停留在讓學(xué)生記住一些生物學(xué)事實，而是要幫助學(xué)生通過對事實的抽象和概括，建立生物學(xué)的概念，構(gòu)建合理的生物學(xué)知識體系。