圖畫書形態(tài)配置策略對兒童教學構圖設計的啟示

　　圖畫書形態(tài)配置策略對兒童教學構圖設計的啟示
　　
　　簡紅蓮
　　
　　湖北第二師范學院教師素質(zhì)訓練中心，湖北　武漢　430205
　　
　　圖畫書的形態(tài)配置策略對于兒童教學構圖設計有極為重要的意義。在兒童教學構圖設計中，其圖文形態(tài)建構方法與圖畫書形態(tài)配置策略具有同構關系，可以說，作者把持什么樣的圖畫書形態(tài)配置策略，就會獲得什么樣的教學構圖的啟示。我們試圖由其發(fā)展淵源及演進的歷史探尋圖畫書形態(tài)配置策略，以此獲得兒童教學構圖設計相關的啟示。
　　
　　一、圖畫書形態(tài)配置發(fā)展的歷史探尋
　　
　　追溯直觀性教學原則的歷史淵源，其形式起源于西方。1658年，夸美紐斯依據(jù)直觀性教學原則編寫成帶有150幅插圖的教科書《世界圖解》，被認為是教育技術發(fā)展史上最重要的成就之一，此書被公認為歐洲插圖兒童書的雛形，此書圖文并茂、生動有趣，盛行歐洲達200多年。
　　
　　圖畫書逐步趨于成熟、完善的時期肇始于19世紀末、20世紀初，比如被譽為“現(xiàn)代圖畫書之父”的美國人倫道夫·凱迪克在1878年創(chuàng)作出版了《騎士約翰的趣事》，書中約翰騎馬的形象成了美國圖畫書凱迪克獎的標識；1902年，英國的Beatrix Potter（1866-1943）著的《小兔子彼得的故事》，堪稱圖畫書進入新紀元的里程碑之作，開創(chuàng)了現(xiàn)代圖畫書的基本態(tài)勢，這個系列成為百年來最暢銷的圖畫書。其被認為具有里程碑意義的根本原因在于這個歷史時期的圖畫書開始探索圖文配置關系，因為該“圖畫書是用圖畫與文字共同敘述一個完整故事，是圖文合奏。說得抽象一點兒，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來講述故事的一門藝術�！笨梢姡�真正意義上的圖畫書依賴于圖畫和文字兩個信息主體，基于形態(tài)配置策略，通過圖畫和文字各個層面的均衡配置，呈現(xiàn)給兒童有機整合的學習材料，在兒童學習的過程中，能夠提供直觀的情景，引發(fā)兒童興趣，促進兒童認知能力（感覺、知覺、記憶、想象、思維）、情感體驗、意志過程等整體提高，幫助兒童樹立正確價值觀，全面提高閱讀、學習能力。依此，圖畫書至少包涵三個層面的意義：一、圖畫書的形態(tài)配置是建構圖畫書的基礎；二、圖畫書的形態(tài)配置，事實上承擔圖畫書敘事最重要的表意功能；三、不同的形態(tài)配置策略決定兒童對閱讀對象理解的多樣性，提高兒童某些認知能力的發(fā)展；四、圖畫書的形態(tài)配置，能夠為兒童教學提供直觀的情景，引發(fā)兒童興趣，增加兒童學習的快樂。因此，可以說，圖畫書與直觀教學同宗同源，圖畫書的形態(tài)配置策略與兒童教學構圖的思路同源同流。
　　
　　二、圖畫書的形態(tài)配置策略
　　
　�。ㄒ唬┗�于書籍結構的形態(tài)配置
　　
　　書籍外部整體造型的多樣性決定了兒童圖畫書的形態(tài)寬廣多樣，從圖畫書的整體結構上來看，圖畫故事書一般是由封面、環(huán)襯、扉頁、正文、封底、開本和折頁、散頁等組成，有些圖畫書恰到好處地運用其要素進行設計。精心設計的版式，從封面、扉頁到正文以及封底，構成了一個完整的故事構架，左右兩頁文字與圖畫相互依存，依靠翻頁推進劇情，因此，其外觀形態(tài)的設計吸引兒童的閱讀注意力。如，《噼里啪啦》（佐佐木洋子）系列《車來了》，封面制作成立體的格局，挖空的小方型代表雙層巴士的玻璃窗，透過窗口，我們看到坐在雙層公交大巴上很多動物的笑臉，翻開封面，我們的目光可以“俯視”大巴里面的直觀情景，在座位上動物們整齊劃一排排坐！然后在圖畫書里面演繹動物們坐車的全程，從公交起點站等車的情景，接著排隊上車，在公交車上給他人讓座的畫面，動物在外購物、玩耍、進餐，最后坐車回家。整個故事從封面的直觀形態(tài)開始講述，前呼后應，前后環(huán)襯相互映襯，內(nèi)容提升主題，圖畫書的外觀設置對整個故事的敘述增色不少，圖畫故事書的每個部分都不會是多余的。
　　
　　書籍內(nèi)部構成的多樣性也豐富了其形態(tài)。從圖畫書的內(nèi)置構成神態(tài)來看，英國繪本專家Janet & Allan Ahlberg夫婦合制之“The Jolly Postman or Other People’s Letters”極有創(chuàng)意，書的開本面積為15??0CM，但內(nèi)里乾坤大 。該書故事架構乃諧擬傳統(tǒng)童話如《三隻小熊》《杰克與魔豆》《灰姑娘》組，但作者創(chuàng)新性設置了一角及送信情節(jié)來串連情節(jié)，但最卓越的地方在于書本的形態(tài)設計，創(chuàng)作者別出心裁將書頁加層變成信封，并分別附上信件，使讀者除目視外，還必須動手抽取信件，實際與文本互動、參與解讀。創(chuàng)作者借書頁的精心設計，意欲將兒童的閱讀焦點從故事的敘事線移轉(zhuǎn)至書籍于閱讀之外的操作性功能，通過兒童好奇心理的驅(qū)動來訓練其動手操作能力，可見，圖畫故事書的內(nèi)部形態(tài)對故事的敘述可以起到重要作用。
　　
　�。ǘ�）基于構圖原理的形態(tài)配置
　　
　　構圖的基本原理決定了圖畫書形態(tài)方方面面的建構。傳統(tǒng)的觀念認為，構圖的首要基礎是形狀，但缺乏色彩，圖畫就會瓦解�？梢�，形狀和色彩決定了圖畫的形態(tài)基礎�！肚嗤芨ヂ甯竦某砷L故事》幾乎是一個典范，圖畫是鮮有的簡筆畫風格，被西方藝術家譽為“簡筆畫世界的杰作”。該書籍借圖畫的極簡風格，輪廓清晰，對比色干凈，主要采用黃色、綠色勾勒出重要的故事主題，有助于孩子心靈成長，充滿了想象力。
　　
　　方位和距離的合理配置，可以有效制約圖文之間的內(nèi)部關系，使之主次分明，內(nèi)容了然，還制約物象空間參照架構之間的關系，使形式結構有張有弛，緊湊而不淤塞，以此吸引個體閱讀的注意力。如果無視構圖主體、客體的方位和距離，可以說畫無中心，結構松散，也會排斥讀者空間認知體驗的完整性。以克利斯提昂·約里波瓦創(chuàng)作的《我能打敗怪獸》為例，怪獸逼近蘭斯洛特騎士的情景，怪獸面對的方向是從右到左，蘭斯洛特騎士在畫面的左下方的邊角，這與讀者閱讀整本圖畫書的視覺順序相反，相反的方位和距離襯托出怪獸的強大，營造緊張的節(jié)奏，兒童感受到故事情節(jié)的恐怖氣氛，面對強大的敵人和幾乎不可逾越的勢力，正義的力量如何戰(zhàn)勝？靜態(tài)的方位和距離營造完美的節(jié)奏動感。
　　
　　同時，圖文的面積和比例，二者在二維空間的配置決定我們理解物象在三維空間中的關系，凸顯作者試圖重點顯示的內(nèi)容，進一步使我們清晰感知各個物象在當下場景中的活動狀態(tài)；因此，二者的融合不僅可以加強構圖的平衡效果，而且調(diào)動個體的情緒，建構有效的知覺控制系統(tǒng)，進一步推動建構秩序。比如，我們在《小兔彼得的故事》這本書里，看見麥格雷戈先生追趕小兔子彼得的情景，讀者屏住呼吸，期待小兔子逃脫追趕。這張經(jīng)典的圖畫，使用方位和比例的錯位手法，在圖畫之間產(chǎn)生一種時間停頓的效果，有效分割或減緩了故事之間的時間順序，加強了故事的緊張節(jié)奏。
　　
　�。ㄈ�）基于敘事藝術的形態(tài)配置
　　
　　兒童圖畫書的形態(tài)配置有其自身的邏輯性和方向性，形態(tài)配置有諸多技巧，形態(tài)印證敘事的邏輯。基于圖畫書敘事的邏輯，圖畫書利用視覺形態(tài)上的獨特性和其外觀形式結構，通過創(chuàng)新性變化來演繹敘事功能，為讀者創(chuàng)造一個獨特的世界，飽含了對兒童無限的愛，滲透作者的價值觀。
　　
　　敘事的邏輯演進體現(xiàn)在圖畫書的各種形態(tài)之中。例如《噼里啪啦》（佐佐木洋子）中《我喜歡游泳》，這本書呈現(xiàn)的形態(tài)很典型，它的封面、環(huán)襯、扉頁、封底呈現(xiàn)的形態(tài)，就很好詮釋了文本欲包含的邏輯關系。書本的封面夸張誘人，一個立體的游泳池呈現(xiàn)在讀者面前，而書中的浴室、跳水臺、游泳池內(nèi)部幾乎都采用了一些局部折疊的立體模型，試圖還原兒童身臨其境的直觀情景，讓人試圖看到圖畫內(nèi)部的結構，這符合低幼兒童的閱讀心理。此外，該書使用跨頁這種形態(tài)表達敘事情節(jié)，跨頁呈現(xiàn)的是一個連續(xù)的時間和空間，因此，敘事和形態(tài)彼此映襯。由此，我們的思維跟進，聯(lián)想到他們激烈競爭時在游泳池的前后狀態(tài)，重疊的兩個連續(xù)的跨頁，即使不需要任何多余的文字說明，其敘事的邏輯關系已經(jīng)建立，其內(nèi)在的敘事模式已經(jīng)建構。但如果沒有前面情節(jié)的鋪墊，我們無法直觀了解后面的情景�？梢�，敘述情節(jié)的順序很重要，它規(guī)定了形態(tài)的配置。各種形態(tài)的配置，構成了一個完整的故事構架。
　　
　　三、兒童教學構圖設計啟示
　　
　　圖畫可以讓兒童得到更多的樂趣，更能鼓勵他們閱讀，使他們的知識得到增長：“因為，當兒童對那些可見的事物不具有任何觀念時，由于這些觀念不能從聲音中獲得，而只能根據(jù)事物本身或它們的圖像獲得。那么，僅僅聽別人談論，是不能讓他們得到什么知識的，也無法使他們滿足�！倍�教學的一個重要原則是“所教的科目，要用圖畫去開明”，構圖是兒童認知的的先決條件，先于具體知識的知覺。構圖是對教學內(nèi)容的詮釋，是把握教學整體的條件。圖畫書的形態(tài)配置策略為兒童教學構圖設計開啟了對于直觀教學的描述。
　　
　　（一）兒童教學構圖設計建構于構圖要素多元的匯集與張力
　　
　　構圖的基本原理為我們開啟了教學圖畫對于二維或者三維空間的直觀描述，兒童教學構圖的本質(zhì)是將抽象的事物訴諸一個直觀的結構，但其實，構圖講究整體性，就是構圖各要素的相持，它不是簡單的凝結與歸一，而是構圖機制的運動與平衡，任何要素可以并置，但不能獨占機制。一個基本原則是我們力求構圖畫面的均衡，從構圖各要素的形狀和色彩、方位和距離、面積和比例、運動和靜止等幾個方面使之達到一種平衡，幫助我們完成針對主題的刻畫，讓圖畫喚起我們的某種認知態(tài)度。值得注意的是，在構圖中，很多圖畫借偏離我們知覺心理的平衡性視覺模式，違反統(tǒng)一視覺構圖的平衡原則，構造一種新的不平衡來吸引我們的注意力，目的在于展示某個特定的動作或者瞬間，從而成功地傳達物象的運動或靜止狀態(tài)。因此，另外一個基本原則是平衡與秩序源于構圖諸要素的優(yōu)化組合，我們意識到必須不斷甄別、放棄、選擇形狀和色彩、方位和距離、面積和比例各要素的合理配置，但給予干預會營造失衡狀態(tài)，能夠表達物象運動的瞬間張力，賦予圖畫內(nèi)在的靈魂，從而建構一種獨特、至臻的藝術美感，如此，我們可以建構優(yōu)質(zhì)的圖畫，從而吸引兒童的注意力。
　　
　�。ǘ�）兒童教學構圖設計訴諸于構圖過程前后的連續(xù)與整合
　　
　　兒童教學構圖設計訴諸于構圖過程前后的連續(xù)與整合，一元化的策略意味著構圖整體性的缺失。我們可以借圖畫書的外部整體造型和內(nèi)部結構了解其主題信息。同樣，在教學構圖中，我們需要注重構圖各要素外部和內(nèi)在的整合性。在構圖上，我們可以在開始出現(xiàn)的畫面中設計一些具有啟發(fā)意義的符號，給兒童以懸念，從而創(chuàng)設一種恰如其分的想象空間，兒童由首先出現(xiàn)的畫面期待下一個畫面，甚至，在首先出現(xiàn)的畫面設計出整體畫面的代表性符號，幫助兒童了解教學的整體概念；同樣在內(nèi)部圖畫的構設上也應體現(xiàn)其連續(xù)性。事實上，無論使用什么思路設計圖文整體配置，所有的畫面要求前后貫穿一致，能夠整合出教學主題的焦點和圖畫需要表達的張力，兒童在這些圖畫中能夠看見畫面的連續(xù)性和整體性，任何一個單張的圖畫不足以傳達教學的完整信息。
　　
　�。ㄈ�）兒童教學構圖設計取向于構圖邏輯關系的現(xiàn)象與本質(zhì)
　　
　　兒童教學構圖設計的深度，源自對形態(tài)配置“直觀性”的理解，構圖的直觀性注重構圖內(nèi)部邏輯關系。因此，兒童教學構圖設計取向于構圖邏輯關系的現(xiàn)象與本質(zhì)的廓清。在教學中配置圖畫的教學不等于直觀教學，直觀法不是簡單提供給兒童關于物體或者事件本身的視覺、聽覺表象過程，直觀教學法的核心在于，在教學過程中，需要兒童主動參與其中。否則，所謂的直觀教學流于形式。由是觀之，兒童的直觀教學需要建立在動作中或者思想中，比如，我們建議在圖文空間配置的畫面中設計出兒童身臨其境的想象空間，或者留存一定的畫面讓兒童參與完成繪畫，這種練習可以給兒童快樂，他們的想象就可以從這種感覺的兩重動作中得到激發(fā)，從而他們的學習能力得到實質(zhì)性發(fā)展。

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