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初中思想品德教材中的活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)初探
初中思想品德教材中的活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)初探作者簡(jiǎn)介：李小平（1966-），女，湖南雙峰人，主要從事思想政治教育研究。
李小平
（廣州市白云區(qū)教育發(fā)展中心，廣東 廣州 510440）
摘要：初中思想品德課應(yīng)該注重學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生自主參與的豐富多彩的活動(dòng)，擴(kuò)展知識(shí)技能，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。課程設(shè)計(jì)中安排了大量的活動(dòng)設(shè)計(jì)，如何處理和使用這些活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)是一種新的考驗(yàn)。我們要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生實(shí)際有選擇地、創(chuàng)造性地使用。
關(guān)鍵詞：教材；活動(dòng)設(shè)計(jì)；課程標(biāo)準(zhǔn)；處理和使用
中圖分類號(hào)：G62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-5884（2013）04-0011-03
初中的思想品德課是為初中學(xué)生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門綜合性 ①?gòu)膶W(xué)生適應(yīng)社會(huì)公共生活和思想品德形成與發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，以成長(zhǎng)中的我、我與他人的關(guān)系、我與集體、國(guó)家和社會(huì)的關(guān)系為主線，對(duì)心理健康、道德、法律和國(guó)情等方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合。①課程�！端枷肫返抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：初中思想品德課應(yīng)該注重學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生自主參與的豐富多彩的活動(dòng)，擴(kuò)展知識(shí)技能，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。由此可見，初中思想品德課程強(qiáng)調(diào)把思想品德教育寓于活動(dòng)之中，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)能力，升華情感，學(xué)做負(fù)責(zé)任的公民。以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，人教版初中思想品德教材的呈現(xiàn)方式打破了原來(lái)思想政治先給出觀點(diǎn)，然后論述、事例論證的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生的生活事件和遇到的問(wèn)題在前臺(tái)，知識(shí)、觀點(diǎn)、結(jié)論在后臺(tái)，用豐富多彩的自主活動(dòng)作為兩者橋梁的呈現(xiàn)方式。教材中每一課都有大量的活動(dòng)設(shè)計(jì)，每一單元還有主題探究②人教版初中思想品德教材中，每個(gè)單元的首頁(yè)都設(shè)計(jì)了一個(gè)與該單元內(nèi)容相配套的“主題探究”。 它面對(duì)整個(gè)單元的整體結(jié)構(gòu)，從“全局”的高度俯瞰和統(tǒng)帥各個(gè)部分知識(shí)的處理，是整個(gè)單元的靈魂和核心。②。因此，如何更好地處理和使用新教材中的活動(dòng)設(shè)計(jì)，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果，是教學(xué)中面臨的一個(gè)新的課題。
一活動(dòng)設(shè)計(jì)處理和使用誤區(qū)
�。ㄒ唬┎患舆x擇盲目使用
教學(xué)實(shí)踐中，有的老師由于受傳統(tǒng)觀念的影響，將教材“神圣”化，不敢越雷池半步，只敢按部就班地全部依照教材編排來(lái)進(jìn)行教學(xué)。不管學(xué)生有沒有共鳴，不管活動(dòng)的設(shè)計(jì)符不符合學(xué)生的實(shí)際情況，只要書上有活動(dòng)就安排學(xué)生做。有的教師將活動(dòng)加上觀點(diǎn)簡(jiǎn)單地拼湊在一起，沒有對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題和觀點(diǎn)進(jìn)行分析、澄清、歸納、總結(jié)。有的甚至還沒有弄懂教材的活動(dòng)意圖，就開始要學(xué)生活動(dòng)，并不懂得通過(guò)學(xué)生活動(dòng)來(lái)活化知識(shí)，提高能力，升華情感。
（二）完全放棄教材中的活動(dòng)設(shè)計(jì)
完全放棄教材中的活動(dòng)設(shè)計(jì)有兩種表現(xiàn)。第一種是教師的教學(xué)觀念沒有轉(zhuǎn)變，按照自己的老一套進(jìn)行“灌輸式”的教學(xué)。課堂教學(xué)仍沒有超越“知識(shí)本位”、“教師中心”的傳統(tǒng)模式，重知識(shí)傳授，輕情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)；重說(shuō)教，輕學(xué)生體驗(yàn)、感悟。上課畫書、背書、默書。知識(shí)死記硬背，學(xué)生學(xué)習(xí)到的東西，是死的知識(shí)，是知識(shí)的堆砌。這種現(xiàn)象弱化了思想品德課程對(duì)青少年思想品德的形成和發(fā)展的有效幫助和正確指導(dǎo)，與教材的編寫意圖背道而馳。第二種情況是不顧教材活動(dòng)設(shè)計(jì)，花大量的時(shí)間去尋找、搜索一些教學(xué)資源，設(shè)計(jì)活動(dòng)，對(duì)教材中的許多資源和活動(dòng)版塊都棄而不用。甚至有些教師為追求“新”、“奇”，把教材資源全部拋開，只考慮開發(fā)課外資源，結(jié)果學(xué)生上課被各種信息轟炸，應(yīng)接不暇，導(dǎo)致教學(xué)效果適得其反。
�。ㄈ┖鲆曊n外活動(dòng)設(shè)計(jì)
教材中的活動(dòng)設(shè)計(jì)按照完成的時(shí)間和場(chǎng)所可分為課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)。教師一般比較重視課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)，而對(duì)課外活動(dòng)比如單元主題探究活動(dòng)、參觀訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查等不夠重視。有的教師認(rèn)為教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重、教師難以組織和調(diào)控，所以干脆不開展。也有教師認(rèn)為課外活動(dòng)可有可無(wú)，只要不影響教學(xué)成績(jī)就行，能不開展，就不開展。
二處理和使用教材活動(dòng)設(shè)計(jì)策略
《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》是開展思想品德課教學(xué)的行動(dòng)指南。教材的編寫，教材中的活動(dòng)設(shè)計(jì)的安排，都是以課標(biāo)的理念來(lái)指導(dǎo)的。在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，必須深入理解、領(lǐng)會(huì)課標(biāo)理念，處理和使用教材中的活動(dòng)設(shè)計(jì)。
（一）確立新的教材觀
《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程資源做了很充分的論證，課程資源的開發(fā)、利用是多方面的。教材是最重要的課程資源，但不是唯一的課程資源。我們不應(yīng)該把教材看作是教學(xué)的金科玉律，而要把它看作是一種教源。因此，教師必須擯棄 “教教材”的傳統(tǒng)觀念，樹立“用教材教”的教學(xué)思想，靈活地和創(chuàng)造性地使用教材，防止“新瓶裝舊酒”的現(xiàn)象發(fā)生。 遵循這一理念，在處置和使用教材中的活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，就可以做到既重視它而又不完全照搬，教材中可使用的應(yīng)充分利用，可經(jīng)改造整合后使用的，應(yīng)大量地取舍或拓展，并且能有所突破，創(chuàng)造性地處理和使用。
�。ǘ淞⑿碌膶W(xué)生觀
新教材從培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境、事例，以及豐富多彩的探究性活動(dòng)，這些活動(dòng)往往以“討論”、“觀察”、“辨析”、“調(diào)查”等形式出現(xiàn)，加強(qiáng)探究的力度，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法①轉(zhuǎn)引自課改理念100問(wèn)http://wenku.baidu.com/view/7f17f614fad6195f312ba6ef.html①，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)實(shí)踐上，在處置和使用教材活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)樹立新的學(xué)生觀，堅(jiān)持“以生為本”的教育理念，從學(xué)生的特點(diǎn)、實(shí)際出發(fā)，以全體學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，從總體上去把握。處理和使用上都是以學(xué)生作為立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，采用的活動(dòng)有利于學(xué)生的協(xié)作、探究，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，讓學(xué)生成為活動(dòng)者、做“主角”，教師扮演引導(dǎo)者、參與者的“角色”，這樣來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
（三）形成新的教學(xué)過(guò)程觀
美國(guó)著名教育家布魯姆認(rèn)為，知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)獲得過(guò)程的主動(dòng)參與者，教學(xué)過(guò)程是師生共同活動(dòng)的雙向過(guò)程。新課程強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)過(guò)程是主導(dǎo)”的理念即過(guò)程較之于結(jié)果，過(guò)程更重要。新的思想品德教材的編寫意圖是要通過(guò)提出問(wèn)題、提供資料、與學(xué)生討論和一起活動(dòng)等設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐及與他人進(jìn)行交流和探討。教學(xué)不僅是教師引導(dǎo)學(xué)生接受知識(shí)的特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)師生共同交流、創(chuàng)新、分享成果、探求新知、共同成長(zhǎng)的過(guò)程。新的教學(xué)過(guò)程觀要求我們?cè)谔幚斫滩幕顒?dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到活動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中的作用，構(gòu)建“多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成”的教學(xué)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中使學(xué)生生成知識(shí)、培養(yǎng)能力、升華情感，在師生互動(dòng)中提升師生生命的質(zhì)量。
三處理和使用教材活動(dòng)設(shè)計(jì)的具體做法
�。ㄒ唬┲苯邮褂没顒�(dòng)設(shè)計(jì)
思想品德教材的編寫以學(xué)生自主探究活動(dòng)為主體，尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，努力使教材內(nèi)容建立在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)他們樂(lè)于接受并有利于他們自主發(fā)展、并能對(duì)他們的思維、情感、態(tài)度構(gòu)成適當(dāng)挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)情景，加強(qiáng) “ 討論、探究、體驗(yàn) ” 教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在情景中思考、探究、理解，在活動(dòng)與實(shí)踐中體驗(yàn)、認(rèn)知，在實(shí)際生活中錘煉、提升，通過(guò)自己的知、情、意、行的整體參與來(lái)創(chuàng)造性地消化、吸收、實(shí)踐教材的內(nèi)容與目標(biāo)，實(shí)實(shí)在在地增強(qiáng)他們自我選擇和判斷的能力，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生明事理、辯是非、增情感、導(dǎo)行為的目的。教材這些活動(dòng)設(shè)計(jì)是學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，它們的設(shè)置既增強(qiáng)了學(xué)科的趣味性，又有助于學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的深入理解。對(duì)于教材中的活動(dòng)設(shè)計(jì)，我們要按照合理、科學(xué)的原則進(jìn)行比較和選擇，只要符合本地、本班實(shí)際情況的我們就可以直接使用。如講八年級(jí)上冊(cè)《同學(xué)?朋友》一課時(shí)，可以直接使用課本的第一個(gè)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)。
（二）加工使用活動(dòng)設(shè)計(jì)
主要有三種途徑。一是整合活動(dòng)設(shè)計(jì)。教學(xué)實(shí)踐中，要整體把握和梳理這一課的各種活動(dòng)，挖掘出活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)，將幾個(gè)活動(dòng)整合在一起，給學(xué)生一個(gè)整體體驗(yàn)的過(guò)程，幷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面把握。如八年級(jí)上冊(cè)第三課《同學(xué)?朋友》一課中，為解決怎樣交友的問(wèn)題教材設(shè)計(jì)了三個(gè)不同的活動(dòng)，有教師在教學(xué)中將三個(gè)活動(dòng)整合成一個(gè)。既節(jié)約了活動(dòng)的時(shí)間，留給了學(xué)生更多的自主、探究、交流的機(jī)會(huì)，又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體理解，提高了課堂教學(xué)效率。二是更新材料，完善活動(dòng)。如九年級(jí)教材中第二單元《了解祖國(guó)?愛我中華》、第三單元《融入社會(huì)?肩負(fù)使命》中教學(xué)內(nèi)容涉及的是我國(guó)的基本國(guó)情和政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的制度，在這些內(nèi)容的教學(xué)中需要教師及時(shí)補(bǔ)充我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的巨大成就來(lái)更新教學(xué)內(nèi)容。如有教師在進(jìn)行《黨的基本路線》這一框的教學(xué)時(shí)，將教材P39頁(yè)的活動(dòng)變成讓學(xué)生觀看國(guó)慶閱兵式片段，然后讓學(xué)生討論取得這些成就的原因，學(xué)生積極性高，發(fā)言踴躍，在討論交流中增強(qiáng)了熱愛祖國(guó)的情感，增加對(duì)黨的基本路線的認(rèn)同感，有效地達(dá)到了三維教學(xué)目標(biāo)。三是改編活動(dòng)設(shè)計(jì)。教材中有些活動(dòng)設(shè)計(jì)，盡管是經(jīng)過(guò)編者精心設(shè)計(jì)的，由于受主、客觀條件的限制，使用起來(lái)并不那么得心應(yīng)手。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有時(shí)需要對(duì)教材的活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行改編，以便更樂(lè)于被學(xué)生所接受。
（三）創(chuàng)造活動(dòng)設(shè)計(jì)
盡管新教材設(shè)計(jì)了大量的活動(dòng)，但是并不能有針對(duì)性地解決所有問(wèn)題。教材中有的內(nèi)容理論性強(qiáng)、學(xué)生理解起來(lái)比較難，而教材又沒有設(shè)置相應(yīng)的、有針對(duì)性的活動(dòng)來(lái)解決這一問(wèn)題，這就需要教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際來(lái)設(shè)置新的活動(dòng)將抽象的問(wèn)題具體化，從而突破難點(diǎn)。如九年級(jí)第七課第一框《人民當(dāng)家作主的法治國(guó)家》的教學(xué)，需要教師把抽象的理論用學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式使之接受和理解。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，改變活動(dòng)的內(nèi)容和方式，讓活動(dòng)更具有吸引力，更加聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓師生創(chuàng)造的智慧，在課堂中流動(dòng)，讓我們的課堂更豐富。
�。ㄋ模┩卣拐n外活動(dòng)
人教版七—九年級(jí)的教材中，每一個(gè)單元都設(shè)置了一個(gè)單元主題探究，安排在單元的引言中，是一種前置的小課題長(zhǎng)作業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)。這是課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外學(xué)習(xí)的延伸，是幫助學(xué)生走向生活、激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和探究意識(shí)的關(guān)鍵，對(duì)實(shí)現(xiàn)本單元的教學(xué)目標(biāo)具有重要作用。我們應(yīng)將“主題探究”教學(xué)與本單元其他內(nèi)容的教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使二者相得益彰。在結(jié)合的具體途徑上，一方面發(fā)揮本單元其他教學(xué)內(nèi)容對(duì)“主題探究”的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生在知識(shí)的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐探究，更好地認(rèn)識(shí)和解決一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；另一方面發(fā)揮“主題探究”對(duì)本單元其他教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化作用，讓學(xué)生通過(guò)探究，將教材中的間接經(jīng)驗(yàn)加以內(nèi)化、吸收，從而建構(gòu)自己的知識(shí)體系。實(shí)際操作中，可以先介紹主題活動(dòng)的內(nèi)容，成立合作小組，小組成員分工，明確各自的任務(wù)；其次，向?qū)W生提出活動(dòng)的目的與要求，為學(xué)生提供活動(dòng)的資源、獲得的途徑；再次，一個(gè)單元教學(xué)結(jié)束后要給學(xué)生提供展示、檢查、交流活動(dòng)成果的機(jī)會(huì)；最后要把結(jié)果作為本學(xué)科學(xué)習(xí)狀況評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。
總之，新課程改革要求教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造性地使用教材，我們?cè)谔幚砗褪褂媒滩幕顒?dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該在正確理解和把握教材的基礎(chǔ)上,遵循、整合、拓展、升華教材活動(dòng)內(nèi)容,真正發(fā)揮好活動(dòng)在思想品德課教學(xué)中的作用，讓學(xué)生“在活動(dòng)中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中感悟、在感悟中自我發(fā)展”①轉(zhuǎn)引自劉玲.《淺談思想品德課學(xué)生興趣的培養(yǎng)》. 《教育教學(xué)論壇》2011年第34期①，從而達(dá)到思想品德課課程的價(jià)值追求。
參考文獻(xiàn)：
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�。�2］ 李天賜.品新教材 談“心”體會(huì)［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考，2007（8）.
�。�3］ 佚名.淺談初中思想品德教學(xué)中活動(dòng)的處理
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