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關(guān)于高職院校教學(xué)、教研、科研的思考
關(guān)于高職院校教學(xué)、教研、科研的思考王曉楊
摘要：如何處理高職院校教學(xué)與教研與科研的關(guān)系，高職院�？蒲薪萄腥绾味ㄎ唬慨�(dāng)前，由于高職院校內(nèi)部評價機制的不合理、投入機制的不合理以及分配機制的不合理，在一些學(xué)校已經(jīng)嚴(yán)重挫傷了教學(xué)科研一線教師的教學(xué)、科研、教研的積極性。表現(xiàn)在高職院校教學(xué)質(zhì)量的下滑、教研、科研的急功近利，并沒有真正有價值的科研成果，科學(xué)地定位高職校的職能目標(biāo)；建立合理科學(xué)的教師評價標(biāo)準(zhǔn)體系，調(diào)動高職教師教學(xué)教研、科研、激勵機制，激發(fā)高職院校內(nèi)在的活力，在提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量的前提下做好高職院校的教研、科研工作。
關(guān)鍵詞：高職院校教學(xué)教研科研
根據(jù)高等學(xué)校的職能不同，高等學(xué)校被分為教學(xué)型大學(xué)、研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、研究教學(xué)型大學(xué)等四類，教學(xué)型大學(xué)的重心是教學(xué)，研究型大學(xué)的重心是科研，教學(xué)研究型大學(xué)與研究教學(xué)型大學(xué)在教學(xué)與科研并重的基礎(chǔ)上分別對教學(xué)、科研各自有所偏重。高職院校應(yīng)該定位在哪里呢，這是一個值得探討的問題，筆者認(rèn)為大部分的高職院校應(yīng)定位在教學(xué)型大學(xué)，少數(shù)實力很強的高職院�？啥ㄎ粸榻虒W(xué)研究型大學(xué)，這種定位對于高職院校的職能的發(fā)揮應(yīng)該有一定的指導(dǎo)意義。高職院校應(yīng)立足現(xiàn)狀，發(fā)展定位要以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨，為促進當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展輸送合格的高端技能型人才。人才培養(yǎng)始終是高職院校辦學(xué)的核心任務(wù)，教學(xué)工作也必然是中心工作。
本文就高職院校教學(xué)、教研、科研的關(guān)系；建立合理的評價教師教學(xué)、科研工作業(yè)績的機制，建立教研科研團隊等問題做了初步的探討。
一、高職院校教學(xué)、教研、科研的相互關(guān)系
1999年全國教育工作會議的召開，中央提出“大力發(fā)展高等職業(yè)教育”的工作要求，我國高職教育進入了蓬勃發(fā)展的歷史新階段。隨后我國大量的中專學(xué)校升格為高職院校，使我國高職院校的數(shù)量有了很大的增長，到2008年底，我國獨立設(shè)置的高職高專院校已達1374所，占全國高校數(shù)量的68.6%，高職在校生650多萬，高職學(xué)生總量已經(jīng)達到全國高等學(xué)校在校生的54%,已形成高等教育的半壁江山。
如此大的招生規(guī)模，使得高職高專的教師的工作量嚴(yán)重的超負(fù)荷，再加之高職高專的學(xué)生高中階段的基礎(chǔ)相對較差，所以要在高職高專三年的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生健全的心智，專業(yè)的就業(yè)才能，和一定的夠用的理論知識是一個龐大的工程。那么高職院校是否需要搞科研和教研呢？答案是肯定的，高職院校也需要教研和科研。我國國家教育部對科研的定義是：“科學(xué)研究是指為了增進知識包括關(guān)于人類文化和社會的知識以及利用這些知識去發(fā)明新的技術(shù)而進行的系統(tǒng)的創(chuàng)造性工作�？茖W(xué)研究的基本任務(wù)就是探索、認(rèn)識未知，謂的“科學(xué)研究”，實際上也就是指人們從事科學(xué)領(lǐng)域或?qū)W科范疇內(nèi)的研究，是一個解決問題或矛盾的全過程。在教師的教學(xué)和科研過程中發(fā)揮教師和學(xué)生雙方相互促進作用，讓學(xué)生有時間參與到教師的科研活動中，在整個的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主動性，促進科研和教學(xué)的雙贏，因此高職院校的教師應(yīng)立足于教學(xué)進行教研、科研，只有這才能是提升高職院校的教學(xué)水平和提高教學(xué)質(zhì)量。
�。ㄒ唬└呗氃盒２荒堋拜p教學(xué)，重科研”
高職院校的根本任務(wù)是培養(yǎng)高技能人才，教學(xué)工作才是高職院校的中心工作。在保質(zhì)保量完成教學(xué)工作的前提下，結(jié)合實際積極進行教學(xué)研究和科學(xué)研究，也有利于提高教育質(zhì)量。但是現(xiàn)實是很多高職高專院校不顧自身的實際情況，輕教學(xué)重科研。高職院校應(yīng)立足于教學(xué)進行教研、科研，高職院校的應(yīng)當(dāng)以教學(xué)為首要任務(wù)，保質(zhì)保量的完成教學(xué)工作是高職院校教師的職責(zé)，不但是教書更重要的是要把精力放在育人上。但是由于評職稱看重的是教師的科研項目和論文，所以高職院校的很多教師把大部分精力放在所謂的科研、教研上，而對于教書育人則關(guān)注的太少。以教研促教研，以教研成果促教學(xué)改革的做法不僅促進了教學(xué)水平的提高更有利于教師教研學(xué)術(shù)水平的增長。
�。ǘ└呗氃盒Ｒ鹬亟虒W(xué)和科研規(guī)律
高職院校既然被定義為教學(xué)為主型的大學(xué)，就要尊重教學(xué)和教研、科研的規(guī)律，切實加大教學(xué)投入，深化教學(xué)改革，強化教學(xué)管理，堅持傳授知識、培養(yǎng)能力、提高學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，著力提高高職院校學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，全面推進素質(zhì)教育。這就要求高職院校的教師首先要立足教學(xué)，在搞好教學(xué)的基礎(chǔ)上進行教研、科研，要尊重教學(xué)規(guī)律，更要尊重教研和科研的規(guī)律，不能為了科研而科研，要以人為本，充分尊重教師的勞動，不能為了完成教研、科研而對教師定任務(wù)，定指標(biāo)，尤其是對那些本來教學(xué)任務(wù)已經(jīng)非常繁重的教師，更不能動輒以教研、科研任務(wù)沒有完成而否定其整體的教學(xué)工作，人不是機器，一個教師每年的授課課時達到800節(jié)課，已經(jīng)是很累的事，教學(xué)不止是單單站在講臺上的那800學(xué)時，更重要的是教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，課后的后續(xù)工作都是很繁重和龐雜的工作，教師必須付出巨大的勞動才能做好，因此學(xué)校要切實尊重教師的教學(xué)勞動，給教師修養(yǎng)生息的機會，必須以教師的全面發(fā)展尤其是身體健康作為學(xué)校發(fā)展的主要工作，現(xiàn)在高職院校因為過于繁重的教學(xué)科研壓力，已經(jīng)使很多一線教師身心疲憊，慢性病頻發(fā)，這對學(xué)校的發(fā)展極其不利。
二、高職院校應(yīng)建立合理的評價教師教學(xué)、科研工作業(yè)績的機制，真正提高教師的教學(xué)科研的積極性
學(xué)校的主體是教師和學(xué)生，離開了教師和學(xué)生這兩大主體，學(xué)校的和行政后勤就沒有了存在的意義，但是中國的高校的行政化有目共睹，在大學(xué)里教師和學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)，這種無發(fā)言權(quán)的主要表現(xiàn)在教師和學(xué)生對其自身價值的評價上沒有發(fā)言權(quán)，評價教師的標(biāo)準(zhǔn)是行政部門制定的，對學(xué)生的評價學(xué)生也沒有任何的選擇性，當(dāng)然對學(xué)生的評價其實也不是由教師決定的，也是由行政部門決定的，評價機制形成了，教師學(xué)生按著他們制定的條條框框而努力，辛苦一年到了最后沒有幾個教師能達到考核的種種目標(biāo)，達到目標(biāo)者也大都是造假而為，下表是筆者所在的金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師的考核標(biāo)準(zhǔn)，見表1。
專任教師基本教學(xué)工作量根據(jù)教師工作崗位及職稱分級要求，中級及以上400標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時，年，初級320標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時，年。專任教師教學(xué)工作量不足的，每少10課時扣1分，教學(xué)工作量不足規(guī)定的50%的教師考核為E檔。病假、產(chǎn)假等按實際扣減工作量要求。
兼任教師每學(xué)年應(yīng)承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，處級以上干部上課不超過2節(jié)/周，科級及以下人員不超過6節(jié)/周。兼任教師按上班一天折算2課時，比照(2)條規(guī)定工作量要求，不足的每少10課時扣1分。
在此以教學(xué)工作量為例分析本考核的不合理性，此考核標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定中級及以上教師400標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時，年，初級320標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時，年。每少10課時扣1分，教學(xué)工作量不足規(guī)定的50%的教師考核為E檔。其一此考核標(biāo)準(zhǔn)只罰不獎不合理，一線專業(yè)教師數(shù)量嚴(yán)重不足，很多教師教學(xué)工作量甚至達800學(xué)時／年，這樣的教師學(xué)校依然沒有任何的獎勵不說，而且對其的教研科研的考核量沒有絲毫的松懈。其二，對于達不到工作量200課時的教師考核為E檔不合理，很多本科院校的教師一年的教學(xué)工作量連100課時都達不到。教師的教學(xué)工作量是學(xué)校安排的，教師本人是沒有選擇的權(quán)力。這樣的評價機制顯然是苛刻的，而不合理的評價機制造成的負(fù)面效應(yīng)是不可低估的，其一就是嚴(yán)重挫傷教師教學(xué)、教研、科研的的積極性。其二是為了完成工作量一些教師不得不造假。
教學(xué)也好科研也好是有其自身的規(guī)律的，教學(xué)、科研不能搞大躍進，更不能定指標(biāo)，試問一個教師如果一年要上800節(jié)課，還要求其同時承擔(dān)課題項目，每年還要有相應(yīng)的論文發(fā)表，可行嗎？顯然是不可行的，實踐也證明這樣對教師苛刻的要求適得其反，教師忙的焦頭爛額但是真正的教學(xué)效果和科研成果卻是不盡人意，這種不合理的評價機制為什么就不能改變，科學(xué)研究尤其是基礎(chǔ)的科研是需要一定時間的要有一定的周期的，這種每年都要有課題每年都要發(fā)論文的考核機制合理嗎？答案是顯而易見的。如果一種考核機制大家都認(rèn)為不合理而且在制定之初也沒有得到廣大教師認(rèn)可，并且通過實踐證明也不合理的考核機制為什么不能改？這是筆者一直困惑的問題。
金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院將所轄教師（含兼任教師）教學(xué)工作業(yè)績進行考核得分，并將教師（除職能部門兼任教師外）從高到低排序，劃分為A、B、C、D、E五檔，每一檔次都規(guī)定一定的比例，打到E的教師處于待聘狀態(tài)，這樣苛刻的考核標(biāo)準(zhǔn)令教師寒心，怎能提高教師內(nèi)在的教學(xué)科研的積極性。
三、建立教學(xué)、科研團隊，發(fā)揮每個教師優(yōu)勢
學(xué)校當(dāng)然希望每一位教師既是教學(xué)的能手同時也是科研的好手，但是從人的本質(zhì)的能力出發(fā)每個人的能力都是有區(qū)別的。有人更擅長于教學(xué)有人更適合于科研，學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮每個人最優(yōu)勢的方面，分別組合為教學(xué)團隊和科研團隊，用人所長才是管理之道。只有發(fā)揮每個人最擅長的一面，才能調(diào)動每一個教師的積極性，才能人盡其才，而學(xué)校也才能真正的做到教學(xué)與科研并重，提升整個學(xué)校的教學(xué)與教研科研水平。
高職教育的不僅是要培養(yǎng)具有基本理論知識和良好操作能力的技能型人才，更重要的職能是教書育人，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神的人才。協(xié)調(diào)好高職院校教，學(xué)教研究、科學(xué)研究三方面的關(guān)系，調(diào)整對教師的考核評價機制，關(guān)心一線教師的身心健康，充分調(diào)動廣大教師教學(xué)教研科研的積極性，促進高職院校教學(xué)、教研與科研的正常的發(fā)展。對于任何—所高校而言，人才培養(yǎng)始終是其辦學(xué)的核心任務(wù)，教學(xué)工作也必然是她的中心工作之一，把握好教學(xué)教研與科研之間的“度”，這是協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系的關(guān)鍵所在。 （作者單位：金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
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