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全學分制改革下高校思想政治教育模式的轉(zhuǎn)變
全學分制改革下高校思想政治教育模式的轉(zhuǎn)變
王永飛,嚴運樓,黃中子
�。ㄉ虾9こ碳夹g大學,上海201620)
摘要:全學分制改革是高等教育改革發(fā)展的必然趨勢。全學分制改革對高校思想政治教育工作的理念、方法、制度、資源、機制等方面提出新要求。全學分制改革下學生思想政治教育模式要實現(xiàn)由非個性化教育到個性化教育的轉(zhuǎn)變;由顯性教育方法到顯性與隱性教育方法并用的轉(zhuǎn)變;由任務管理到任務管理與目標管理并重的轉(zhuǎn)變;由資源分散到資源整合全員育人的轉(zhuǎn)變;由班級管理到班級管理與園區(qū)服務相結(jié)合的轉(zhuǎn)變。
關鍵詞:全學分制;改革;思想政治教育;轉(zhuǎn)變
一、全學分制改革是高等教育改革發(fā)展的必然趨勢
學分制是區(qū)別于學年制的一種教學管理制度,其是高等教育發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物,也是順應社會經(jīng)濟、科技發(fā)展對人才要求多樣化需求的產(chǎn)物。[1]伴隨著人文主義的興起,學分制最早萌生于德國大學改革運動中,其萌芽狀態(tài)表現(xiàn)為以選課自由為核心的選修制。隨著選修制的發(fā)展,學分制于19世紀的美國最終誕生并得到充足發(fā)展,并逐步確立以下特征:“學習活動的自主性,學績考核的精確性,學習時限的靈活性,培養(yǎng)過程的指導性�!盵2]學分制在我國的發(fā)展最早可追溯到上世紀初期北大實行的“選科制”,而后發(fā)展成學年學分制、績點學分制以及完全學分制等多種形式。近年來,伴隨著高等教育大眾化的發(fā)展,與選課制相結(jié)合的全學分制,因其獨特優(yōu)勢備受我國高校青睞,并逐漸成為現(xiàn)代化大學人才培養(yǎng)模式的重要組成部分。高等教育改革實踐表明,實施全學分制改革,是高等教育遵循“以生為本”教育服務理念,促使高等教育更加適應大學生的多元發(fā)展需求的內(nèi)在要求,也是高�;貞斍吧鐣䦟θ瞬排囵B(yǎng)多樣化需求的必然選擇,更是高等教育改革發(fā)展的必然趨勢。實施全學分制有利于充分調(diào)動學生的積極性和主動性,促進學生知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,有利于結(jié)合學生興趣,因材施教的、個性化的培養(yǎng)人才,有利于實現(xiàn)教學資源整合共享和育人質(zhì)量的提升。
二、全學分制改革對高校思想政治教育工作提出新要求
實施全學分制改革對高校學生管理及思想政治教育工作產(chǎn)生了很大影響,突出表現(xiàn)為:“學生發(fā)展的個性化對學生素質(zhì)評價提出了新的要求;學生學習自主化對學生學習理念和方法提出了新的要求;學生需求多樣化對學校的管理和服務提出了新的要求;學生生活分散化對學生管理模式提出了新的要求等�!盵3]概言之,實施全學分制改革對傳統(tǒng)高校思想政治教育育人模式提出了新的更高的要求。具體而言,表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.全學分制改革要求高校思想政治教育理念的轉(zhuǎn)變。理論是改革實踐的先導,改革實踐是理論的活水源泉。高校思想政治教育理念的轉(zhuǎn)變是實施全學分制改革實踐的內(nèi)在要求。首先,學生的個性化發(fā)展和多樣化需求要求高校育人工作理念轉(zhuǎn)變。完全學分制下的教育是滿足學生需求多樣化的教育,是充分尊重學生個性發(fā)展的教育。[4]新時期學生的發(fā)展需求,要求學生工作理念由整齊劃一、千人一面的標準化教育模式向多樣化、復合型的個性化教育模式轉(zhuǎn)變,而這種轉(zhuǎn)變首先要從轉(zhuǎn)變理念開始。其次,選課制要求高校育人工作理念的轉(zhuǎn)變。全學分制以選課制為主要特征,學生可以自主選擇課程、專業(yè)、學習進程、學習地點、學習方式等。這就要求高校育人工作在加強教育、管理和服務相結(jié)合的同時,更應強化服務學生的意識和理念,重點要從對學生的統(tǒng)一教育管理轉(zhuǎn)為對學生提供個性化的咨詢指導和教育服務。
2.全學分制改革要求高校思想政治教育方法的創(chuàng)新。伴隨著全學分制改革,傳統(tǒng)行政班級的功能弱化,這對高校德育工作模式提出新挑戰(zhàn),對高校思想政治教育的載體或方法提出了更高要求。全學分制改革初期新的教育管理模式有“易引起學生價值觀發(fā)生變化,學生在日常生活中心理狀況難以把握,黨組織、團組織建設困難加大等問題�!盵4]學生發(fā)展的個性化和需求的多樣化,要求德育工作以學生喜聞樂見的方式、生動鮮活的方式出現(xiàn),且方法不能是單一的,而是豐富多樣的。學習的自主性和生活的分散化則要求高校德育載體的創(chuàng)新。開拓園區(qū)德育平臺和新媒體個性化德育平臺,是提升德育工作實效的有效途徑。
3.全學分制改革要求高校學生管理育人制度的改革。傳統(tǒng)的學生管理育人制度多表現(xiàn)為,學校學生工作部門制定量化考核指標,對二級學院以任務管理考核的方式進行。而為有效避免全學分制帶來的學生“唯學分論”的功利化傾向,實施全學分制的高校通常會配套開展學生思想政治綜合素質(zhì)測評。而傳統(tǒng)意義上“被動接受任務、完成任務”的學生管理育人制度顯然已無法適應全學分制對學生進行綜合素質(zhì)測評的現(xiàn)實需求,因此亟待制度革新。
4.全學分制改革要求高校思想政治教育資源的整合。推行全學分制改革是一項系統(tǒng)工程,需要全校各個職能部門相互配合、互相協(xié)作推進。對于學生思想政治教育工作而言,注重思想政治教育資源的整合,集中優(yōu)勢教育服務資源協(xié)同育人,是全學分制改革下高校思想政治教育工作轉(zhuǎn)型的必然趨勢。
5.全學分制改革要求高校思想政治教育機制的重塑。實行以選課制為基礎的全學分制以后,學生專業(yè)變動頻繁,統(tǒng)一、集中的時間減少,生活分散化趨勢明顯。在學生中出現(xiàn)了以專業(yè)班級為依托的注冊性群體、以選課為載體的學習性群體、以居住區(qū)域為活動范圍的生活性群體、以共同的愛好形成的興趣性群體,以及以互聯(lián)網(wǎng)為載體的虛擬群體等。學生學習、生活、交往方式的悄然變化對高校思想政治教育提出了新的挑戰(zhàn),問題直指教育機制的創(chuàng)新與重塑。
三、全學分制改革下高校思想政治教育模式的轉(zhuǎn)變
1.轉(zhuǎn)變理念:由非個性化教育到個性化教育的轉(zhuǎn)變。一是要牢固樹立“以生為本”的教育服務理念。以學生為一切教育活動的出發(fā)點和歸宿,尊重學生的人格、個性和興趣愛好,遵循人才成長的客觀規(guī)律,營造民主和諧的教育環(huán)境,充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性,引導學生自尊、自信、自強、自立,實現(xiàn)學生全面素質(zhì)的提高以及知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。[5] 二是要加強對學生的個性化指導和教學、管理、服務。實施本科生全程導師制,探索輔導員與包括思想政治理論課教師在內(nèi)的全程導師協(xié)同育人長效機制,努力形成全員育人、全程育人、全方位育人的格局,全面促進學生成長成才。
2.創(chuàng)新方法:由顯性教育方法轉(zhuǎn)向顯性與隱性教育方法并用。顯性教育是指教育者、教育內(nèi)容、教育目標和對象均是“暴露”的,其教育形式是正面的、直接的。隱性教育是指教育者、教育內(nèi)容、教育目標是不直接顯露的、是隱藏的,教育形式是側(cè)面的、間接的、滲透的,學生在不知不覺中自愿接受的教育模式。[6]全學分制改革帶來高校學生發(fā)展個性化、學習自主化、需求多樣化和生活分散化的新情況,要求高校德育工作方式的創(chuàng)新。一方面,既要強化傳統(tǒng)思想政治顯性教育方法的功能,如要進一步加強和鞏固思想政治教育理論課堂教學和主題教育的主陣地作用;另一方面,也要注重結(jié)合改革新形勢下學生的學習、生活、交往方式的變化和興趣取向,充分利用網(wǎng)絡、合作教育、社團文化活動等隱形教育方法開展學生德育工作。
3.改革制度:由任務管理轉(zhuǎn)向任務管理與目標管理并重�?己耸莻€指揮棒。全面推進全學分制改革還需要改革高校德育工作考核管理制度。全學分制以目標管理為特征,為順應全學分制改革的趨勢,高校德育工作制度應實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變:一是實現(xiàn)由任務性管理到目標管理的轉(zhuǎn)變。高校德育工作是固本培基的長久工程,不能完全用量化考核、布置任務的方法予以實現(xiàn)和評價。需要逐步摒棄單一的任務管理制度,實現(xiàn)以基于學生工作任務量化管理考核和以促進學生全面成長成才目標管理競爭考核相結(jié)合制度的轉(zhuǎn)變。二是要充分發(fā)揮二級學院德育工作活力,健全二級學院教育服務體系和學生綜合素質(zhì)測評體系,實現(xiàn)二級學院由任務客體到目標主體的轉(zhuǎn)變。充分調(diào)動二級學院的積極性和主動性,革新一線學生工作育人制度模式。
4.整合資源:由資源分散到資源整合全員育人。整合校內(nèi)外德育資源,依托學校辦學特色及優(yōu)勢地域文化資源進行協(xié)同創(chuàng)新、合力育人,是高等教育綜合改革下德育工作模式革新的現(xiàn)實要求。全學分制改革下,學生思想政治教育工作必須實現(xiàn)由資源分散到資源整合全員育人的轉(zhuǎn)變。具體而言,高校要充分挖掘校史、校友、校企等德育文化資源,在全校層面成立學生工作委員會,為學生工作資源的整合提供頂層設計和決策支持。同時,學院層面可探索設立社區(qū)學院,為生活園區(qū)思想文化建設提供實踐支持和運行保障。5.重塑機制:由班級管理轉(zhuǎn)向班級管理與園區(qū)服務相結(jié)合。全學分制改革下傳統(tǒng)學生工作的實體抓手和重心應由班級管理轉(zhuǎn)向班級管理與園區(qū)服務相結(jié)合,并突出強調(diào)園區(qū)育人功能的發(fā)揮。重塑高校德育工作機制,是高校綜合教育改革下德育生活化的現(xiàn)實要求。在強化原有“輔導員—學生會—班干部”的班級管理模式功能的同時,也應加強園區(qū)服務育人功能。具體可以通過組織開展園區(qū)文化活動、社團指導活動、設立園區(qū)黨校、全程導師答疑室等方式,扎根學生、服務學生、引導學生加強自我教育、自我管理和自我服務。[3]
參考文獻:
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