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教學(xué)資源不應(yīng)成為一種擺設(shè)
教學(xué)資源不應(yīng)成為一種擺設(shè)作者/盧奔芳
摘 要：當(dāng)前，許多中小學(xué)校教學(xué)資源很豐富，但學(xué)校不能高效率地使用這些教學(xué)資源，造成物力資源的浪費(fèi)、人力資源的荒廢、潛在資源的流失等問(wèn)題，使現(xiàn)存的教學(xué)資源成為一種擺設(shè)，學(xué)校要建立科學(xué)的教學(xué)資源管理制度，合理使用教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：教學(xué)資源；物力資源；人力資源；潛在資源
隨著社會(huì)的發(fā)展，為提高我國(guó)各中小學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，國(guó)家從人力、物力和財(cái)力上給予大力支持，各學(xué)校教學(xué)資源越來(lái)越豐富，特別是一些農(nóng)村的中小學(xué)，他們?cè)趪?guó)家的大力扶持下也置辦學(xué)校硬件、軟件建設(shè)，建起了高檔的電腦房、多媒體教室、圖書(shū)館、閱覽室、語(yǔ)音室、實(shí)驗(yàn)室等物資資源，改善師生生活工作學(xué)習(xí)條件，不斷利用和挖掘地方的文化。據(jù)我們走訪調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)校，尤其農(nóng)村中小學(xué)校對(duì)這些豐富的教學(xué)資源利用效益并不是很高，存在著一定問(wèn)題：物力資源的浪費(fèi)、人力資源的荒廢、潛在資源的流失。
一、物力資源的浪費(fèi)
許多學(xué)校的教學(xué)條件和教學(xué)設(shè)備都比較先進(jìn)、齊全，但它們往往只充當(dāng)學(xué)校擺門(mén)面的裝飾品，成為一種擺設(shè)。如，有的學(xué)校建有宏觀的實(shí)驗(yàn)室，但寬敞的實(shí)驗(yàn)室里因缺少實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)材料而不常用；有的學(xué)校有實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備又缺少相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)教師而用不了；有的中小學(xué)校只是為了評(píng)上等級(jí)，就購(gòu)買(mǎi)了大批圖書(shū)資料，放在閱覽室，因?yàn)殚営[室開(kāi)放的時(shí)間比較短，從而導(dǎo)致師生借閱不多，閱覽室實(shí)際上成了“藏書(shū)室”。一些農(nóng)村的學(xué)校在國(guó)家和社會(huì)扶持下建成的多媒體教室，因?yàn)樘呒?jí)不能輕易使用，只是有公開(kāi)課時(shí)或是有個(gè)別教師試用時(shí)才使用，利用率較低。有的學(xué)校只有當(dāng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)參觀或遇到上級(jí)部門(mén)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估時(shí)，這些享受“封存”待遇先進(jìn)的教學(xué)資源才會(huì)閃亮登場(chǎng)。曾有研究者走訪了30多所中學(xué)，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)校的教學(xué)資源的使用率不高，很多學(xué)校都建有語(yǔ)音室，至少有一半是被擱置不用的；學(xué)校圖書(shū)室的書(shū)往往也是擺設(shè)，光顧和借閱的日流量少得可憐。學(xué)校有許多的錄像帶、錄音帶、CD光盤(pán)、軟盤(pán)因不能及時(shí)廣而告之而無(wú)人問(wèn)津，有的因管理不善，出現(xiàn)流失或毀壞，使用率非常低。這些高成本所購(gòu)置的設(shè)備、設(shè)施、資料被無(wú)情地?cái)R置起來(lái)，變成校園的一種“擺設(shè)”，不能發(fā)揮教學(xué)效用，造成了極大的浪費(fèi)。筆者曾帶學(xué)生到農(nóng)村中學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)，所看到他們學(xué)校對(duì)教學(xué)資源管理上和使用上也存在同樣的問(wèn)題�？傊�，許多學(xué)�；撕艽筘�(cái)力、物力才建設(shè)起來(lái)的物質(zhì)教學(xué)資源，利用率不高，先進(jìn)教學(xué)設(shè)備如果不能及時(shí)使用，或使用率不高其實(shí)就是一種浪費(fèi)。
二、人力資源使用不當(dāng)或荒廢
一是教師資源方面表現(xiàn)為不能充分發(fā)揮教師應(yīng)有的作用：優(yōu)秀教師往往被委以重任，升格為中層干部，不上課或少上課，難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用；有的教師因工作量較少，從事一些如家教、生意等第二職業(yè)，使教師應(yīng)有的效能難以發(fā)揮。二是學(xué)生資源開(kāi)發(fā)效率低。如教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，注重知識(shí)的傳遞，視學(xué)生為知識(shí)接受的“容器”，忽視學(xué)生的主體性，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的“孤獨(dú)的個(gè)體”，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。同時(shí)課堂中因唯書(shū)而上，以教師為中心，不允許學(xué)生有冒天下之大不韙之舉，這樣學(xué)生就被剝奪了話(huà)語(yǔ)權(quán)，學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力得不到應(yīng)有的發(fā)展。
三、學(xué)校潛在資源的流失
學(xué)校潛在資源的流失表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是教師不能善于讓課堂教學(xué)生活化，讓學(xué)生所生成的知識(shí)缺乏生活氣息，沒(méi)有生命力之感。二是課堂教學(xué)中出現(xiàn)“錯(cuò)誤”資源得不到很好的回爐而導(dǎo)致各種潛能流失。如，課堂上學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)的偏差（答錯(cuò)問(wèn)題、回答偏離主題、回答與書(shū)本答案不符等）得不到正確的疏導(dǎo)，而導(dǎo)致學(xué)生的質(zhì)疑、批判精神流失。三是學(xué)校只因怕出事而不組織學(xué)生外出活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生感性認(rèn)識(shí)缺失�？傊�，當(dāng)前我國(guó)課堂教學(xué)資源的利用率還是很低，物質(zhì)資源、人力資源和潛在資源皆成為一種擺設(shè)。因此，上到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，下至老師，都要高度重視對(duì)教學(xué)資源的教育、教學(xué)功能的認(rèn)識(shí)，優(yōu)化課堂教學(xué)資源。
如何優(yōu)化？一是學(xué)校高度重視學(xué)校教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和使用，必須建立一整套科學(xué)的物質(zhì)資源管理制度，嚴(yán)格照章辦事，盡量做到物盡其用，人盡其才。二是學(xué)校建立一條學(xué)校與師生溝通的上下信息流動(dòng)渠道，從而進(jìn)行資源共享和資源管理，教師本身合理分配、綜合利用現(xiàn)有的課堂教學(xué)資源，為課堂教學(xué)服務(wù)。只有這樣，教學(xué)資源才能從擺設(shè)位置走出來(lái)，合理有效地使用，從而實(shí)現(xiàn)高投入、高產(chǎn)出的良性發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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項(xiàng)目來(lái)源：本文系2010年廣西民族師范學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目“學(xué)科教法教學(xué)”。［項(xiàng)目編號(hào)：JT201001］。
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