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新形勢(shì)、新理念下如何優(yōu)化課堂提問(wèn)方式
新形勢(shì)、新理念下如何優(yōu)化課堂提問(wèn)方式廣東省潮安縣龍溪中學(xué) 郭映光
在新形勢(shì)、新理念下如何優(yōu)化課堂提問(wèn)，才能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，并從物理的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)物理課堂教學(xué)中的幾種提問(wèn)方式作一些粗淺的探討。
一、探究式提問(wèn)
探究式的問(wèn)題要注重對(duì)過(guò)程與方法的研究，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍。物理是一門(mén)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。尤其對(duì)于課改后的教學(xué)，由過(guò)去的接受式教學(xué)轉(zhuǎn)變成了探究式學(xué)習(xí)，因此這類(lèi)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要從不同角度、不同側(cè)面加深對(duì)物理問(wèn)題的理解，使學(xué)生思維產(chǎn)生火花，同時(shí)要盡可能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放。如在學(xué)習(xí)“浮力產(chǎn)生的原因”時(shí)，我先問(wèn)學(xué)生：“物體浸在水中是不是所有情況下都受到水的浮力作用呢？”當(dāng)學(xué)生猜想不一致時(shí)我演示一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：一個(gè)飲料瓶去掉瓶底，將瓶口向下，乒乓球先放入瓶?jī)?nèi)，再倒入水，請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？學(xué)生猜測(cè)回答：乒乓球一定會(huì)上浮。當(dāng)我把水倒入，學(xué)生觀察到“乒乓球在水中不能上浮”的現(xiàn)象，學(xué)生詫異、驚奇。此時(shí)我又提出問(wèn)題：“請(qǐng)考慮此時(shí)乒乓球不能上浮的原因出在哪里？誰(shuí)有辦法使乒乓球浮上來(lái)？”創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題加上演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛞饛?qiáng)烈心理反差的真實(shí)驚奇情景，激起學(xué)生的探究欲望。同時(shí)使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橛H身感受，在學(xué)習(xí)中有一個(gè)體驗(yàn)、感悟、建構(gòu)知識(shí)的形成過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳承、能力發(fā)展、讓積極情感形成的目標(biāo)，為今后走向社會(huì)和終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，在物理教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要遵循探究性原則。
二、激疑式提問(wèn)
古人云：“疑者，思之始，學(xué)之端也�！庇幸刹拍苡兴�，無(wú)思則不能釋疑。由于中學(xué)生缺乏思維的靈活性和敏捷性，教師若能在其似懂非懂、似通非通處及時(shí)提出問(wèn)題，然后與學(xué)生共同釋疑，勢(shì)必收到事半功倍的效果。如講《大氣壓與人類(lèi)生活》時(shí)，我先做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：用大小兩個(gè)試管，在大試管中裝入適量的水，把小試管放入大試管中并使其封閉端與水面接觸，然后問(wèn)學(xué)生：“當(dāng)將兩試管一起倒置時(shí)，大試管中的小試管是否下落呢？”同學(xué)們會(huì)毫不猶豫地說(shuō)：“當(dāng)然要掉下來(lái)的�！钡珜�(shí)際演示的結(jié)果卻恰恰相反，隨著大試管中的水徐徐流出，小試管非但未掉下來(lái)，反而自動(dòng)上升到大試管里。學(xué)生們簡(jiǎn)直驚呆了，真是不可想象，都被這個(gè)奇異的現(xiàn)象緊緊地吸引住了。此時(shí)我又提出問(wèn)題：“小試管不掉下來(lái)，反而自動(dòng)上升到大試管里，是什么原因？”這樣的問(wèn)題使學(xué)生出現(xiàn)了疑問(wèn)，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望。
三、搭橋式提問(wèn)
這是一種常用的提問(wèn)方式，在講授新知識(shí)之前，教師事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步深入地加以分解，在知識(shí)聯(lián)系的“掛鉤點(diǎn)”設(shè)計(jì)好問(wèn)題，使學(xué)生思維有明確的目的性，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)、智慧，戰(zhàn)勝一個(gè)個(gè)困難，取得有創(chuàng)見(jiàn)的成果，以達(dá)到順利完成教學(xué)任務(wù)的目的。如講《探究物體不受力時(shí)怎樣運(yùn)動(dòng)》中關(guān)于“力與運(yùn)動(dòng)”關(guān)系時(shí)，我先做演示實(shí)驗(yàn)：把長(zhǎng)木板放在水平桌面上，在長(zhǎng)木板上鋪上粗糙不同的物體（如：毛巾、棉布），讓小車(chē)自斜面頂端從靜止開(kāi)始滑下。然后提出問(wèn)題：①誰(shuí)能描述剛才這三個(gè)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象？根據(jù)你看到的現(xiàn)象，你有什么想法？請(qǐng)說(shuō)明理由。②小車(chē)在桌面滑行的距離不同說(shuō)明了什么？③假如小車(chē)在無(wú)限光滑而且很長(zhǎng)很長(zhǎng)的水平面上運(yùn)動(dòng)，同學(xué)們推理一下，小車(chē)的運(yùn)動(dòng)情況又將會(huì)怎樣呢？④你現(xiàn)在認(rèn)為力是維持運(yùn)動(dòng)的原因，有力物體必運(yùn)動(dòng)，沒(méi)有力的作用，物體將會(huì)停止。這個(gè)觀點(diǎn)對(duì)嗎？⑤你現(xiàn)在能描述力與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系嗎？這種提問(wèn)的設(shè)計(jì)能夠逐步搭建問(wèn)題橋梁，既為學(xué)生積極思維創(chuàng)造了條件，又能降低思維的難度，讓學(xué)生能順藤摸瓜，自主尋求答案，得出結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。這樣得出物理定律，學(xué)生就會(huì)感到易理解、好掌握，這比我們從嘴里說(shuō)出來(lái)的要深刻，而且更具有說(shuō)服力。
四、輻射式提問(wèn)
教師若能在授課時(shí)就某一問(wèn)題提出一些引伸性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從正面和反面多途徑去思考，縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，將對(duì)提高學(xué)生思維能力和探索能力大有好處。這種提問(wèn)難度較大，必須考慮學(xué)生知識(shí)的熟練程度。例如，密度應(yīng)用練習(xí)中一道題：實(shí)驗(yàn)室需要購(gòu)買(mǎi)4kg的酒精，用容積為4.5L的容器夠裝嗎？我先讓學(xué)生解答，結(jié)果發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生用求4kg酒精體積的方法來(lái)判斷。為了起到一題多解的作用，我進(jìn)而提出：“4.5L的容器能裝多少kg的酒精？4kg的某種液體體積為4.5L，這種液體的密度是多少？”等問(wèn)題。這種啟發(fā)學(xué)生一題多解的提問(wèn)，不僅把學(xué)生的思路引伸擴(kuò)散思考，而且能促進(jìn)知識(shí)遷移，并達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通的效果。通過(guò)這種“一題多變”引伸性的提問(wèn)，很自然地把學(xué)生帶入積極思考，討論，探究等生機(jī)盎然的學(xué)習(xí)境界之中，使學(xué)生思維打破常規(guī)，尋求變異，廣開(kāi)思路，充分思考，使學(xué)習(xí)上升到一個(gè)新的高度。
五、逗趣式提問(wèn)
富有逗趣性的提問(wèn)，往往能激發(fā)學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以愉悅的心情去積極思維，直至問(wèn)題得到圓滿(mǎn)的解答。如學(xué)習(xí)“慣性”概念時(shí)，學(xué)生感到難以理解，上課時(shí)我編了一個(gè)笑話(huà)：“汽車(chē)突然剎車(chē)，甲乘客倒在乙乘客身上，乙乘客很不高興地說(shuō)：‘看你這德性。’甲乘客卻幽默地說(shuō)：‘這不是德性，這是慣性�！睂W(xué)生聽(tīng)后，笑得前仰后合，我及時(shí)發(fā)問(wèn)：“汽車(chē)突然剎車(chē)時(shí)，為什么乘客容易摔倒？甲乘客說(shuō)的‘慣性’是什么？”象這類(lèi)生動(dòng)有趣的提問(wèn)，會(huì)使學(xué)生的注意力高度集中，從而在主動(dòng)、輕松的心態(tài)中進(jìn)入探求新知識(shí)的境界。
六、鞏固式提問(wèn)
教師為了讓學(xué)生真正理解并掌握所學(xué)到的新知識(shí)，應(yīng)在講授完新課，學(xué)生消化了該課內(nèi)容后，對(duì)本課內(nèi)容提出一個(gè)或幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié)，以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。如《探究光的反射定律》一節(jié)內(nèi)容既是重點(diǎn)又是后續(xù)內(nèi)容的基礎(chǔ)，故在學(xué)完該內(nèi)容后我設(shè)計(jì)如下提問(wèn)：光的反射遵守什么規(guī)律？光的反射有哪些的類(lèi)型？畫(huà)光路圖要注意什么？這一系列提問(wèn)可使學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容有一個(gè)全面正確的認(rèn)識(shí)，為《探究平面鏡成像特點(diǎn)》的學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。這種有目的、有計(jì)劃的提問(wèn)可以把學(xué)生的思維迅速引向解決問(wèn)題的關(guān)鍵之處。
綜上所述，在課堂教學(xué)中，教師如果能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂提問(wèn)，精心構(gòu)思，巧妙設(shè)問(wèn)，會(huì)使學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者的角色，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的品質(zhì)和善于創(chuàng)新的能力。教師根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，組成問(wèn)題的階梯，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)矛盾，激起一個(gè)個(gè)浪花，實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)求知欲望的滿(mǎn)足。設(shè)疑、求疑、解疑，教學(xué)由矛盾始，到矛盾終，把矛盾作為一條紅線(xiàn)貫穿課堂教學(xué)始末，使教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)生機(jī)，讓師生真正體會(huì)到，每節(jié)課都應(yīng)是“不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過(guò)程”。
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