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            淺談教師教學(xué)行為與學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展

            時(shí)間:2022-08-18 01:21:27 綜合教育論文 我要投稿
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              淺談教師教學(xué)行為與學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展
              
              廣西都安縣初級(jí)中學(xué) 韋美靜
              
              【摘 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)第一次將課程目標(biāo)分為“知識(shí)與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度。因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康向上、積極進(jìn)取的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)將直接影響到學(xué)生終身的可持續(xù)發(fā)展。在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)愈趨激烈的今天,我們的教育所培養(yǎng)的學(xué)生出現(xiàn)了各種各樣的問題,如叛逆、厭學(xué)、好打架斗毆、與教師作對(duì)、逃學(xué)等。其中最重要的原因之一是學(xué)生心理品質(zhì)不過關(guān),他們都缺乏健康的心理品質(zhì)。在新理念的指引下,通過改進(jìn)教師的教學(xué)行為來達(dá)到對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)進(jìn)行引導(dǎo)和影響,促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)健康發(fā)展,是迫在眉睫的事情。
              
              【關(guān)鍵詞】教學(xué)行為 心理品質(zhì)發(fā)展 影響
              
              一、教師不良教學(xué)行為對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)的負(fù)面影響
              
              通過對(duì)教師教學(xué)行為調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)部分教師在教學(xué)過程中存在一些不良的教學(xué)行為。這些不良的行為阻礙學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展。
              
              1.教師單以追求教學(xué)質(zhì)量為目的的教學(xué)行為會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度。當(dāng)前應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)地位,升學(xué)率仍是社會(huì)、家長(zhǎng)衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn),仍是衡量班主任和任課教師優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。因此教師期望通過學(xué)生的考試成績(jī)來證實(shí)自我能力,實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。同時(shí),應(yīng)試教育不可能更多地關(guān)注學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)中,有些教師只關(guān)心那些自己心目中優(yōu)秀的學(xué)生;在升學(xué)率“指揮棒”的“統(tǒng)治下”,偏向成績(jī)好的學(xué)生,對(duì)成績(jī)好的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng),對(duì)成績(jī)差的學(xué)生冷嘲熱諷。處理學(xué)生之間的矛盾時(shí),成績(jī)差的受責(zé)罰更多,對(duì)優(yōu)秀學(xué)生給予“適當(dāng)照顧”。教師的這種教學(xué)行為只能使這些學(xué)生越來越不愛學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的積極性越來越低,成績(jī)?cè)絹碓讲。受到教師冷落的學(xué)生會(huì)心理不平衡,覺得世道不公平,厭恨老師,厭恨周圍的人與事,產(chǎn)生自卑感和攻擊行為,對(duì)生活也失去信心,最終可能導(dǎo)致學(xué)生偏激、自卑、怯懦等不良品質(zhì)的形成。而被老師偏愛的學(xué)生容易驕傲自大,不融入群體,少關(guān)心同學(xué)等不利于他們品質(zhì)發(fā)展因素。
              
              2.教師在教學(xué)過程中消極的情緒影響學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的健康發(fā)展。無數(shù)的研究表明,壓力、憤怒和抑郁等消極情緒會(huì)傷害人的身心健康,80%的疾病都源于壓力和消極情緒。教師在工作、學(xué)習(xí)、生活上也會(huì)有不如意、不順心的時(shí)候,有時(shí)還會(huì)遇到更嚴(yán)重的挫折,這些都會(huì)導(dǎo)致情緒消沉,心情煩躁。當(dāng)出現(xiàn)這些消極情緒時(shí),有些教師不是理智地控制,合理地化解,而是把這種消極的情緒帶入課堂。有個(gè)別教師把心里的怨氣發(fā)泄在無辜的學(xué)生身上,學(xué)生成了出氣筒。教師的這種情緒化的表現(xiàn)帶給學(xué)生的不僅是一時(shí)的傷害,而且會(huì)嚴(yán)重地影響學(xué)生長(zhǎng)期的甚至一生的健康發(fā)展。
              
              3.教師不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)管理行為影響學(xué)生積極心理品質(zhì)形成。貝克斯特的研究發(fā)現(xiàn),在一個(gè)能體諒他人的教師的影響下,學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出體諒的態(tài)度;在一個(gè)不為常規(guī)和個(gè)人偏見所約束的教師的影響下,學(xué)生也會(huì)富于創(chuàng)造性;一個(gè)厭倦而失望的教師,他的學(xué)生也往往是沒有生氣和無精打采的。一般來說,師生關(guān)系緊張來自于教師不良的教學(xué)行為,最有利于學(xué)生成長(zhǎng)或最受學(xué)生歡迎的教師管理方式是民主型的,民主型的管理方式容易激發(fā)學(xué)生的積極情緒和行為,學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性越高,越有利于學(xué)生心理品質(zhì)的健康發(fā)展。然而現(xiàn)實(shí)的狀況是,不少的學(xué)生認(rèn)為與教師交往很少有平等、民主、尊重、理解的體驗(yàn),更多的感受是被壓抑、拘束。這顯然對(duì)學(xué)生人格成長(zhǎng)不利。有的教師對(duì)學(xué)生嚴(yán)厲,作風(fēng)專制,猜疑心重,課堂上學(xué)生的情緒比較緊張,課堂氣氛沉悶,學(xué)生對(duì)任課教師沒有親近感,產(chǎn)生心理問題的較多。這類學(xué)生懼怕進(jìn)教室,待人接物表現(xiàn)自卑,考試焦慮等,個(gè)性強(qiáng)的學(xué)生對(duì)教師反感,還容易產(chǎn)生逆反心理;有的教師對(duì)學(xué)生和氣,性格善良,辦事民主負(fù)責(zé),學(xué)生表現(xiàn)為課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍,學(xué)生情緒穩(wěn)定,與教師、同學(xué)合作,集體榮譽(yù)感強(qiáng);有的教師不負(fù)責(zé)任,放任,對(duì)自己要求不嚴(yán),學(xué)生表現(xiàn)為隨意性強(qiáng),學(xué)生成績(jī)平均分低,兩極分化嚴(yán)重。所以,在教育教學(xué)過程中,無論教師是否意識(shí)到自己對(duì)學(xué)生的影響,但他時(shí)刻在影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、態(tài)度、性格以及心理健康狀況。
              
              二、優(yōu)化教師的教學(xué)行為,促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)健康發(fā)展
              
              教師的教學(xué)行為直接影響著學(xué)生的心理品質(zhì)健康發(fā)展。要切實(shí)提高學(xué)生的心理品質(zhì),就要改變教師的現(xiàn)行教學(xué)行為,把學(xué)生的潛力最大限度地調(diào)動(dòng)起來,促進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)發(fā)展,以利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度,樹立正確的人生價(jià)值觀。我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面優(yōu)化教師的教學(xué)行為。
              
              1.教師在教學(xué)過程中養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)。在教育教學(xué)過程中,教師往往遇到許多困難、挫折,這就需要教師要有良好的意志品質(zhì)。教師具有怎樣的品質(zhì),就會(huì)產(chǎn)生怎樣的教學(xué)行為,怎樣的教學(xué)行為就會(huì)培養(yǎng)怎樣的學(xué)生。假如我們教師具有鮮明、獨(dú)特而又合理的道德意識(shí),心理品質(zhì)足夠硬,就能夠促使學(xué)生形成積極的品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生心理更好地發(fā)展。
              
              2.教師在教學(xué)過程中養(yǎng)成良好的情感態(tài)度。在教育教學(xué)中,許多事實(shí)證明,冷淡、無情、情感上有缺陷的教師往往是不受學(xué)生的歡迎和愛戴的。而優(yōu)秀的教師通常都是充滿情感的人。教師用以影響學(xué)生的是他們的知識(shí)技能、道德品質(zhì)以及他們對(duì)學(xué)生的關(guān)懷愛護(hù)的情感,這種情感主要表現(xiàn)在他們對(duì)教育事業(yè)的熱愛,對(duì)學(xué)生的熱愛和對(duì)所教學(xué)科的熱愛。同時(shí)也包括樂觀向上的情感,即朝氣蓬勃地進(jìn)行工作和樂觀地充滿信心地對(duì)待工作中的困難和挫折。在學(xué)生心理品質(zhì)的形成過程中,教師是個(gè)什么樣的人就可能會(huì)培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生來。因此教師應(yīng)該樹立正確的人生價(jià)值觀,不要因?yàn)樽约旱那榫w而給學(xué)生帶來負(fù)面影響。
              
              3.教師的教學(xué)行為要更具創(chuàng)新性和反思性。我們知道,要想做好學(xué)生的思想工作那是需要足夠的耐心和愛心的。只有善于在工作中反思自己的教學(xué)行為,才能更好地把握學(xué)生的心理變化。教師要樹立起鮮明的是非對(duì)錯(cuò)的觀念,為達(dá)到與學(xué)生心理溝通的目的而不斷地調(diào)整教育教學(xué)行為使之更加具體化,不斷地對(duì)預(yù)設(shè)的方式方法進(jìn)行創(chuàng)造性的處理。在與學(xué)生“談心”為中心的牽引下,與學(xué)生一起分析、查找問題的原因,并時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)。
              
              4.教師要具有強(qiáng)烈的探索興趣,永不自滿。最好的教師永遠(yuǎn)是學(xué)生。廣泛而豐富的求知興趣是優(yōu)秀教師的品質(zhì),一個(gè)醉心于各種書籍,樂于參加各種有益的教育活動(dòng),追求新知識(shí),捕捉新信息的教師,必定是一個(gè)非常受學(xué)生歡迎的教師。教師的這種強(qiáng)烈的探究興趣,也在平時(shí)的教育教學(xué)中感染著學(xué)生、影響著學(xué)生。學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)出廣泛而強(qiáng)烈的探究興趣和執(zhí)著的追求精神。
              
              展望未來,未來的教育不應(yīng)該是精英教育,也不應(yīng)該是群體教育,而應(yīng)該是人本個(gè)體教育。要以人為本,以學(xué)生個(gè)體為本進(jìn)行人格與能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該不斷提高自身的思想修養(yǎng)和文化素質(zhì)從而以良好的人格去影響學(xué)生,使學(xué)生得到熏陶,形成積極健康的心理品質(zhì)。學(xué)生只有達(dá)到心理素質(zhì)的全面提高,才能更好地適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的社會(huì),成為一個(gè)真正的合格的人才。
              
              【參考文獻(xiàn)】
              
              1.高明書《教師心理學(xué)》  人民教育出版社 1999年
              
              2.文 萍《心理學(xué)理論與教育》  廣西師范大學(xué)出版 1999年8月
              
              3.馮華。試論傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)[J].學(xué)術(shù)論壇,2001(3)[4]張建偉。
              
              4.魯潔。教育社會(huì)學(xué)。人民教育出版社,1990.
              
              5.陳曉瑞,馬建華《試析新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下有效教學(xué)行為的基本特征》[J].教育科學(xué)研究,2006版。

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