亚洲日本成本线在观看,最新国自产拍在线,免费性爱视频日本,久久精品国产亚洲精品国产精品

            現(xiàn)在位置:范文先生網(wǎng)>教學(xué)論文>語文論文>文言文教學(xué)應(yīng)重“文”

            文言文教學(xué)應(yīng)重“文”

            時間:2022-08-18 13:39:00 語文論文 我要投稿
            • 相關(guān)推薦

            文言文教學(xué)應(yīng)重“文”

              文言文教學(xué)應(yīng)重“文”
              
              文/付美容
              
              摘 要:文言文雖然艱澀難懂,卻最具中國古典文化內(nèi)涵與精髓,最能幫助學(xué)生積累、沉淀與提升文學(xué)素養(yǎng)。嘗試引導(dǎo)學(xué)生從新的角度來解讀文言文,學(xué)會欣賞文言文中的名勝古跡,多角度了解文人墨客,從而產(chǎn)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。
              
              關(guān)鍵詞:讀懂文本;挖掘文本;解讀文本;高效教學(xué)
              
              文言文閱讀教學(xué),最根本的還是要回歸文本,引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本,挖掘文本,解讀文本,讓學(xué)生自己喜歡上古文,從而探尋古文中的瑰寶。
              
              一、文言文教學(xué)的困惑
              
              中華民族文化源遠(yuǎn)流長,博大精深,文言文正是中國五千年文化的載體。在語文教學(xué)中,特別是近期快餐文化的影響下,文言文卻成了教師“怕教”、學(xué)生“怕學(xué)”的短板和死角。究其原因,教法不得要領(lǐng),學(xué)生無法產(chǎn)生興趣;背誦內(nèi)容太多,學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。
              
              不管是以前的課堂模式,還是現(xiàn)在“高效課堂”的形勢要求下,教師大都是怎樣教文言文的?
              
              一直以來,很多教師重“言”輕“文”,忽視其作為“文”(即文章,文學(xué))的本質(zhì)與特點(diǎn),而把“言”(即文言文的語言知識)作為教學(xué)的主要任務(wù),甚至棄“文”直接裸奔“言”而去!白肿致鋵(shí),句句翻譯”依然成為文言文教學(xué)的“真經(jīng)”,沒有人去深究文言文的獨(dú)特魅力,更談不上喜愛了。
              
              二、文言文教學(xué)的原則
              
              古人云:“書讀百遍,其義自見!薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求多讀多背多積累,很多教師教學(xué)也主要從誦讀入手。多角度多種方式誦讀課文,確實(shí)能讓學(xué)生熟悉課文,但如何真正幫助學(xué)生提高文言文閱讀能力,恐怕還不得要領(lǐng)。
              
              尚春生老師指出“死記硬背”學(xué)習(xí)古文的單一方法是不可取的,王力先生提出,古文學(xué)習(xí)要將古文常識、常用詞、古文文本三者結(jié)合才是正確的。
              
              “高效課堂”的要求之一就是“文本挖掘”,即學(xué)生對文本的理解是否深刻;有自己的認(rèn)識、觀點(diǎn),能夠結(jié)合事例分析、表述、寫作等,從而形成自己的人生觀、價值觀、情感觀。然而我們傳統(tǒng)的僵硬式文言文教學(xué)無疑與這背道而馳。
              
              其實(shí),文言文首先是一篇文學(xué)作品,文學(xué)作品只有表現(xiàn)生命的本質(zhì)內(nèi)涵,才具有恒久的藝術(shù)魅力。所以教師要善于挖掘其文化素養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生體悟思想內(nèi)涵。教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)著力于指引學(xué)生“讀懂文本,挖掘文本”,在文本解讀中感悟、領(lǐng)會,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
              
              三、文言文教學(xué)的有效策略
              
              中國文人自古以來,就講究“文以載道”“抒情言志”“眼中所見之景,心中所想之情”“每一句景語都是最貼切的心情之語”。所以在教學(xué)時,切不可把文中描寫景物之語句孤立看待和分析,而要從作者和背景入手,借此讓學(xué)生多層面了解古人的內(nèi)心世界與情感思想。
              
              初中文言文,七年級的多小故事,相對簡單,多誦讀就行;八年級的多贊美祖國大好河山,寄寓作者的理想與志向;九年級的多描述古人智慧,蘊(yùn)藏更多更深的思想內(nèi)涵。這樣,教師在處理教材與教學(xué)內(nèi)容時,就可以抓住相應(yīng)的規(guī)律與模式。
              
              寫景狀物類的文言文內(nèi)容教學(xué),可這樣嘗試:
              
              設(shè)計句式,根據(jù)具體課文,以第二人稱“你”,走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,與人物對話,產(chǎn)生思想碰撞,從而形成自己的審美情趣與相應(yīng)的人生觀、價值觀。
              
              如,句式:作者名字,你曾經(jīng)……,所以現(xiàn)在……,也許……(文中地名,或物)能帶你回歸自我(或看到自己內(nèi)心),它的……(一一列舉景物特點(diǎn))最能讓你沉醉其間(或寄托追求)。【注:根據(jù)課文,作適當(dāng)修改和發(fā)揮。】
              
              教師示范例文,減輕學(xué)生的寫作畏難情緒,提高學(xué)習(xí)興趣。下面以“陶淵明”為例,作示范。
              
              例:陶淵明,你曾經(jīng)身處官場,可你厭倦了動亂社會、權(quán)力紛爭帶給人們的災(zāi)禍,所以只好選擇回歸自然,從此不受官場束縛,也許只有山水田園之間,只有杯中之酒才能讓你看到自己內(nèi)心需求,可是酒畢竟是麻醉之物,它讓你喝得家徒四壁,不蔽風(fēng)日,短褐穿結(jié),簞瓢屢空,昏昏然不知所思,難道你忘記了曾經(jīng)的“桃花源”?只向往“今朝有酒今朝醉”,卻不管明日嗎?這真的是你的理想追求,抑或是你的心已灰,曾經(jīng)的夢想已無所終,以至于借酒消愁?
              
              人物傳記類文言文教學(xué),可這樣嘗試:
              
              設(shè)計句式,以第二人稱“你”,來分析評說課文中的人物性格特點(diǎn),激發(fā)情感,產(chǎn)生共鳴,從而形成自己的人生觀與價值觀。
              
              如,句式:……(課文人名),你雖然太……(性格特征),(理由)……,不過,我佩服你的(或不滿你的、不明白)……,(理由)……【注:描述理由時,必須結(jié)合課文事例、引用人物描寫原句!
              
              下面以“唐雎與秦王”為例,作示范。
              
              例1:唐雎,你有膽有識,不畏強(qiáng)暴,面對秦王“滅韓亡魏”的威脅,你堅守自己立場,斷然拒絕“易地”,秦王“怫然怒”發(fā)出“天子之怒,伏尸百萬,流血千里”的恐嚇,非但沒有逼退你,反而激起你誓要效仿專諸、聶政、要離,“與臣而將四矣”的決心,秦王真的沒有說錯,“安陵以五十里之地存者,徒以有先生也”,你的確是真漢子。
              
              例2:秦王,你太陰險霸道,你明明想霸占人家小小的安陵國,竟無恥地擺出一副施恩加惠的姿態(tài),并指責(zé)安陵君竟敢“逆寡人”“輕寡人”,難道你的“統(tǒng)一六國”就是用這種無恥的行徑得來的嗎?難怪你創(chuàng)下的秦王朝基業(yè),到秦二世手上就完蛋了,你們秦家王朝也太短命了,真應(yīng)了孟子那句“得道多助失道寡助”啊。不過,我佩服你堂堂一個大秦君王,面對一個小小使者的義正詞嚴(yán),凜然正氣,沒有背信棄義,反而最終放棄霸占之心,“長跪而謝”,你仍不失為一個君子。
              
              這樣處理,學(xué)生完全可以依靠自己的能力,仔細(xì)挖掘文本,不必依賴和等待教師的講解和筆記,就能獲得想要的知識與能力。同時選一些好的學(xué)生作品進(jìn)行朗誦,加強(qiáng)學(xué)生對作者與作品的多層面了解。實(shí)踐證明,運(yùn)用這種教學(xué)方式,學(xué)生對文言文的閱讀興趣大大提高,在中考復(fù)習(xí)中,也可以運(yùn)用這種方式來整合文言文,大大提高復(fù)習(xí)效率。
              
              如此評說課文古人的方法,也可以遷移到其他課文閱讀教學(xué),如,評說:藤野先生,范進(jìn),孔乙己,于勒等。
              
              這樣訓(xùn)練,可以幫助學(xué)生打開思維,學(xué)會運(yùn)用課文人物來充實(shí)自己的寫作,達(dá)到閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)要求,從而實(shí)現(xiàn)真正的“高效課堂”。
              
              只有不斷的探尋與摸索,才能觸摸到最適合學(xué)生的教學(xué)方法。對于文言文教學(xué),教師可以借此幫助學(xué)生重新解讀文本,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,積累古文知識,積淀古典文化。
              
              參考文獻(xiàn):
              
             。1]江秀玲。高效課堂下的“文言文閱讀”教學(xué)。陜西教育學(xué)院學(xué)報,2004(01)。
              
             。2]歐陽軍,彭明福。文言文閱讀教學(xué)方法創(chuàng)新探索。四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2012(01)。
              
              (作者單位 廣東省廣州市第一一四中學(xué))

            【文言文教學(xué)應(yīng)重“文”】相關(guān)文章:

            《文言文》教學(xué)反思03-29

            文言文守株待兔教學(xué)反思05-23

            《文言文》教學(xué)反思15篇03-30

            文言文馬說教學(xué)反思08-24

            文言文語錄01-30

            文言文課堂教學(xué)之優(yōu)化途徑08-20

            高中語文文言文高效教學(xué)初探08-19

            淺談初中語文教學(xué)中文言文的有效教學(xué)08-19

            自我介紹文言文05-01

            文言文的自我介紹12-16