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淺議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分組探究和分層認(rèn)知
淺議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分組探究和分層認(rèn)知文/張信波
摘 要：高中數(shù)學(xué)知識(shí)面廣，抽象深?yuàn)W，而學(xué)生又存在客觀上的差異，要想在授課過(guò)程中充分照顧到每一個(gè)學(xué)生，讓大家共同提高，就必須采取開(kāi)放問(wèn)題分組探究和難點(diǎn)分層認(rèn)識(shí)的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分組探究；分層認(rèn)知；共同進(jìn)步
高中階段許多數(shù)學(xué)知識(shí)不但抽象，而且還具有一定的開(kāi)放性，沒(méi)有固定的死答案，需要討論研究。借此，筆者特根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)怎樣開(kāi)展實(shí)際分組探究和分層認(rèn)識(shí)進(jìn)行探索與研究。
一、分組探究活動(dòng)
分組探究的問(wèn)題通常是針對(duì)比較抽象的、開(kāi)放的問(wèn)題或者是基礎(chǔ)的、細(xì)節(jié)性的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，通常遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將不同認(rèn)知層次的學(xué)生統(tǒng)籌搭配到一個(gè)學(xué)習(xí)小組，如此方能讓學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)任務(wù)下，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，從而達(dá)到共同提高的教學(xué)目的。
如，筆者在教學(xué)《一次函數(shù)的圖象》時(shí)，為了防止枯燥厭學(xué)的情緒，就設(shè)置了分組探究的方式來(lái)讓大家相互指導(dǎo)、自主認(rèn)知。操作中，先讓大家發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，比如，善于動(dòng)手的同學(xué)畫(huà)坐標(biāo)系及一次函數(shù)y=3x與y=3x+2的圖象，然后讓學(xué)生根據(jù)圖形討論這兩個(gè)函數(shù)的相同和相異之處。大家通過(guò)觀察、討論與探索，完善認(rèn)知，遷移知識(shí)生成能力。
二、分層認(rèn)知活動(dòng)
分層認(rèn)知活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要是為了要照顧班級(jí)內(nèi)不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，分層次地進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，逐步提升學(xué)生的理解和分析能力。其具體做法是，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和基礎(chǔ)水平進(jìn)行層次劃分，然后在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)相應(yīng)層次設(shè)置有針對(duì)性的教學(xué)方案，這樣做，不讓學(xué)困生感到“跟不上”，也不讓學(xué)優(yōu)生覺(jué)得“吃不飽”。比如，教學(xué)平方差公式的運(yùn)用時(shí)，我們可以設(shè)置如下三個(gè)層次的題目。基礎(chǔ)目標(biāo)：（x+y）（x-y），（x+2y）（x-2y）；能力目標(biāo)：（2x-7y）（2x+7y），（4b+3a）（3a-4b）；拔高：（m-2n）（-m-2n），（-a+b）（-b-a）。
需要注意的是，分層認(rèn)知要保護(hù)學(xué)生的自尊心，要用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，完成基礎(chǔ)目標(biāo)，然后再開(kāi)拓進(jìn)取，穩(wěn)步前進(jìn)。
上文是筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)如何通過(guò)分組探究和分層認(rèn)知來(lái)引導(dǎo)學(xué)生共同提高的教學(xué)心得與建議。在教學(xué)實(shí)踐中，我們一定要從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)置有針對(duì)性的教學(xué)方案，如此才能對(duì)癥下藥，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步！
參考文獻(xiàn)：
陳梅。初中數(shù)學(xué)高效課堂的探索［Ｊ］。新課程：中學(xué)，2012（04）。
�。ㄗ髡邌挝� 貴州省遵義市正安縣碧峰中學(xué)）
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